Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
КАРТА СОГЛАСОВАНИЯ на ___четверть
результатов обучения ученика _____ класса
ФИО
Специализация
Тьютор
Психолог класса
Образовательные
компоненты
ФИО учителя
Возможности
ученика (на какую оценку
может заниматься)
Реальное положение дел
Роспись учи
теля
Учитель Воспит
атель
Ученик
Родите
ль
за
предыдущий год
1
четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Русский язык
…
…
Окружающий мир
Ученик:
Родитель:
Тьютор:
Приложение
113
Факторы успешной социальной адаптации
и развития личности ребенка в современных условиях
Федосеева Г.И., г. Бугульма, социальный педагог
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Кадетской школы-интерната
Социальная адаптация - одна из наиболее актуальных проблем в современном
обществе. Благодаря социальной адаптации человек понимает, как нужно вести себя в
обществе, что можно делать, а чего нельзя. Именно она формирует так необходимый
стержень характера. Как его сформировать? В прошлое ушли прежние идеалы, а новые
еще не определились, не только детям, но и взрослым трудно найти свою дорогу. Часто
они её не находят, а расплачиваются дети…
Социальная адаптация (лат. adaptare – приспособлять) – процесс приспособления и
активного освоения личностью новых социальных условий или социальной микросреды,
в которой она, личность, выстраивает новые психологические или социальные
микроотношения.
Адаптация, по А.А. Налчаджяну, - социально-психологический процесс, в
результате которого личность приходит к адаптированности, т.е. к таким
взаимоотношениям, при которых личность без длительных внешних и внутренних
конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои
основные социогенные потребности, оправдывает ролевые ожидания, предъявляемые к
ней обществом. Переживает состояние самоутверждения и свободно выражает свои
творческие способности.
Исходя из вышесказанного понятие «социальная адаптация» – это интегральный
показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные
биосоциальные функции, а именно:
адекватное восприятие окружающей действительности и собственного
организма;
адекватная система отношений с окружающими; способность к труду, к
обучению, к организации труда и отдыха;
изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми
ожиданиями других (Психологический словарь. М., 1997. - С.134).
114
Адаптация индивида к среде и развитие его личности являются процессами,
которые находятся в сложной взаимосвязи и взаимообусловленности. Связующим звеном
категорий «адаптация» и «развитие личности» является понятие социализации.
Социализация – это процесс социального развития, при котором личность
усваивает все культурные нормы, выработанные человеком на протяжении всей истории.
Усваивает правовые нормы, так как человек живет в государстве. Государство
вырабатывает правовые стандарты, культура создается живущим в нем народом, нормы
поведения и общежития формируют личность, необходимую обществу в данное
историческое время. Поэтому процесс социализации происходит в конкретных
обстоятельствах, санкционированных обществом, либо, в случае отклонения от
общественных норм, не поощряемых или запрещаемых обществом и социальными
институтами. Социализация может быть «искаженной» (Казанская В.Г. Социализация
подростка в семье и школе. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - С. 6-8).
В период развития личности ребенка значение семьи и школы взаимообусловлено.
Семья – уникальный институт социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой
другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный
период социальной жизни человека. Школа является не менее уникальным институтом
социализации, чем семья. Во-первых, она определяет социальное становление индивидов
на определенном этапе жизненного пути практически во всех странах мира. В мире не
существует более успешных и широко распространенных институтов социализации
молодого поколения, имеющих достойную альтернативу современной школе как
институту социализации. Во-вторых, школа влияет на социальное становление каждого
молодого человека систематически и в течение длительного периода времени (10-12
лет). Социально-психологические закономерности влияния школы на обучающихся
остаются неизменными вне зависимости от типа школы, места её нахождения или
качества образования, которое она дает. Следует отметить, что образовательные функции
более исследуемы, чем социализирующие функции школы, так как выступают в качестве
побочного эффекта. Социализирующие функции связаны не столько с обучением и
воспитанием, сколько с объективным процессом социальной дифференциации детей в
свете их достижений. В школе ребенок попадает в систему формальных межличностных
отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены
не столько его личностными качествами, сколько учебной деятельностью. Функция
усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной
группы является ведущей. Несмотря на то, что школьный класс имеет как формальную,
так и неформальную структуру межличностных отношений, следует отметить их
115
регламентированность. По сравнению с семьей школа обладает более жесткими
социальными нормами, нарушение которых сопровождается обязательными
формальными санкциями. В школе ребенок имеет более широкий диапазон отношений с
разными людьми, позволяющих апробировать различные социальные роли, как на
конвенциональном, так и на межличностном уровнях.
Для нормального развития и социализации ребенка в школе, как и в семье,
необходимо заботиться об «… устранении того порабощения духа, которое так легко
прививается к человеку с молоком матери» (Бехтерев В.М. Личность и условия ее
развития и здоровья. – СПб., 1905 – С.113). Если отмечать гуманизацию некоторых
общественных процессов в развитых странах, то одно из первых мест будет отношение к
детям, характеризующееся большим вниманием, вложением средств в образовательные
процессы, разработку и принятие законов, защищающих детские права. Ребенок – это не
маленький взрослый. Это человек определенной стадии развития и определенной
культуры. Таким образом, современная социализация характеризуется гуманизацией
детства (по крайнем мере в большинстве развитых стран), когда ребенок выступает в
качестве основной ценности семьи и общества. В документе международного движения
«За гуманизм» говорится, что надо творить истинную историю человека. Главная
ценность в мире – человек. Ни один человек не может быть выше или ниже другого.
Гуманисты отвергают все формы физического, психологического, идеологического,
расового, религиозного, сексуального насилия…
Стремление человека к самоактуализации заложено природой (по Роджерсу), и
ребенок проявляется в социальных процессах, а его развитие определяется усвоением
опыта, даже отрицательного. Опыт изменяется, осмысляется, трансформируется. Каждый
учится добру на своем жизненном опыте. В этом смысле фраза гуманистов «Важно не то,
что тебе сделали, а то, что ты сделал с тем, что тебе сделали» уникальна. По Роджерсу,
разнообразный опыт меняет представления человека о себе. Развитие личности
определяется усвоением опыта, изменением представления о себе, которое становится
более реальным и адекватным.
Главное в человеке то, что помогает ему функционировать: открытость,
реалистичность, личная ответственность, чувство собственного достоинства, принятие и
уважение других людей, высокое самосознание. Для этого он должен быть искренним,
открытым, позитивно относиться к другим (быть бескорыстным, заботливым, принимать
других и т.д.).
Все отмеченное выше говорит о том, что конструктивная социальная адаптация не
может проходить вне процессов гуманизации.
116
Проблема гуманизации также актуальна в последнее время, так как наше общество
находится в неблагоприятной социальной ситуации. Смена общественного строя,
изменение ментальности спровоцировали появление цинизма среди молодежи, которое
проявляется в криминальных поступках, рискованном и опасном поведении для жизни,
аутодеструкции, социальной пассивности, снижении интеллектуальной активности,
национальном экстремизме. Наблюдается дегуманизация населения, которая обусловлена
отъездом из страны интеллектуальной элиты. Такая социализация мешает личностной
актуализации, толерантности, созданию хорошего микроклимата в обществе. Немалую
ответственность за это несут школа и, несомненно, семья. Но в школе работают
квалифицированные специалисты, которые должны понимать причины появления
неблагоприятных факторов. От профессиональных качеств учителя, его компетентности и
компетенций зависит успешность выполнения образовательных и социализирующих
функций школы.
Компетентность –– это уровень владения учителем преподаваемым предметом, его
педагогическая, психологическая и методическая грамотность, наличие практического
опыта работы с обучающимися той или иной возрастной группы.
Компетенция – это наличие врожденных или благоприобретенных качеств,
необходимых для профессии педагога. К таким качествам относятся: умение работать с
аудиторией того или иного возраста (каждый учитель, как правило, предпочитает свою
возрастную категорию детей, с которой ему работать наиболее комфортно), терпение,
эмпатия, способность к психологическому наблюдению и анализу и т.д. Следует
отметить, что исследования в области педагогических компетенций позволяют прийти к
заключению о том, что большинство компонентов педагогической компетенции учителя
являются либо врожденными, либо заложенными с детства.
Понятие «профессиональной компетенции» учителя рассматривается в настоящее
время с точки зрения гуманистического подхода к образованию. Его цель - формирование
и развитие личности обучающегося. Основным элементом такого образования являются
субъект-субъектные отношения, предполагающие равновеликую важность ролей учителя
и обучающегося в педагогическом процессе. В данном случае понятие «равновеликая
важность» предполагает одинаковую активность сторон образовательного процесса, а не
«равенство», которое обозначает их равенство в плане социальном и психологическом.
Мастерство учителя в этом случае состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань
между сотрудничеством и панибратством. Развивая гармоничную самостоятельную
личность, он должен помнить о том, что любое педагогическое сотрудничество
предполагает наличие ведущего и ведомого, главная же задача учителя – реализация роли
117
ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию равенства ролей учителя и
обучающихся.
В ходе социальной адаптации, которую можно назвать социализацией, происходит
усвоение социального знания, вырабатывается социальная роль. Это возможно только в
общении, отличающемся субъект-субъективными связями и взаимоотношениями.
Школа формирует особую среду для социальной адаптации. Если учесть, что
образование в действительности реализуется в процессе обучения и воспитания, то
процесс обучения – это совместная деятельность педагога с обучающимся, где учитель и
обучающийся оказывают влияние друг на друга. Значит, обучение – взаимосвязанное
сораспределение деятельности между обучающимся и учителем, где первый усваивает
знания, умения и навыки, а второй управляет этим процессом. В обучении формируются
свойства личности, происходит закалка характера, усваиваются различные социальные
роли, «примеряются» на себя «одежды» литературных и исторических героев,
общественных и политических деятелей.
Чтобы обучение в школе было социально-развивающим, необходимо понимать, к
каким изменениям в развитии личности ребенка оно приводит. Л.С. Выгодский ввёл
понятие «социальной ситуации развития», что означает совокупность действий
обучающегося с микросредой его развития. Она определяет динамику и содержание
психических изменений в учении, а учебная деятельность – ведущая деятельность.
Содержанием учебной деятельности являются научные факты, законы, явления, опыт
предшествующих поколений, связанный с жизнедеятельностью конкретного
обучающегося.
Учитель влияет на социальную адаптацию обучающегося своим отношением к
предмету, содержанием преподаваемого материала и своим отношением к обучающимся.
Однако личность учителя является главным фактором успешной социальной адаптации.
Подтверждение этому - слова учителя, сказанные с достоинством: «Учитель – начало
социальной жизни человека» (М.Б.М., завуч, стаж работы – 40 лет, г. Кириши,
Ленинградская область).
Усвоение содержания учебного материала тесно связано с мотивацией. Мотив
является смыслообразующим конструктором учебной деятельности, который побуждает к
деятельности и удовлетворяет потребности.
С точки зрения А. К. Марковой, мотивы можно разделить на следующие группы:
широкие познавательные мотивы (определяют отношение обучающихся к
содержанию учения, желание учиться и стать образованными);
118
учебно-познавательные мотивы, направленные на усвоение способов
добывания знаний;
мотивы самообразования;
социальные мотивы;
широкие мотивы (желание занять определенную позицию в отношениях с
окружающими);
узкие мотивы (стремление занять достойное место в классе);
мотивы социального сотрудничества (направленность на взаимодействие с
партнером).
К этим мотивам можно добавить и другие: мотивы собственного роста,
собственного самосовершенствования, престижа, социального благополучия и т.д. На
учебную деятельность обучающегося влияют несколько мотивов. Важно понять, какие из
них главные, как они соединяются между собой, что выступает на первый план и как
мотив может влиять на социальную адаптацию. Мотивы неразрывно связаны с
выполняемой деятельностью, на них влияют возрастные и индивидуальные особенности.
Социальную адаптацию определяет образовательная продукция (по А. В.
Хуторскому) обучающегося.: установленные государственные стандарты и возможность
самого обучающегося устанавливать более высокие образовательные стандарты в
сравнении с теми, что указаны в учебных программах. Примером этого могут служить
индивидуальные познавательные маршруты и индивидуальные учебные планы, по
которым обучающиеся могут осваивать все учебные предметы намного быстрее.
Аналог образовательного продукта – культурно-историческое содержание
образования (специально подобранные сведения или первоисточники). При этом создание
образов сопровождается эмоциями. Бывает, что обучающийся добавляет к интерпретации
события что-то от себя.
Межпредметные связи позволяют установить одну и ту же проявляющуюся
закономерность не только в физике, но и в химии, не только понять освещение
исторического события в литературе, но и его интерпретацию учеными-историками и пр.
Это также помогает социальной адаптации, потому что обучающиеся видят роль знаний в
общественном прогрессе, понимают их необходимость для собственной жизни.
Ученые считают, что разные типы уроков помогают обучающимся понимать
разные стороны жизни. По мнению А. В. Хуторского, могут быть такие уроки:
лабораторно-практический урок – уроки постановки проблем и нахождения
решений;
119
уроки когнитивного типа - урок-эксперимент, поисковый урок, урок
исследования объекта;
урок конструирования правил, гипотез;
урок конструирования мира или его части;
урок философского обобщения;
урок креативного типа – урок-диалог, урок-парадокс, урок-фантазия, урок
творчества, в том числе и социального;
ролевая или деловая игра;
урок «изменения истории»;
урок наоборот (с противоположными ролями);
урок в школе будущего;
урок рефлексия;
урок самоотчет и др.
На социальную адаптацию влияет и образовательная ситуация, т.е. организуемые
отношения между обучающимися, их знаниями и требованиями, которые предъявляет
учитель на уроке, где надо расширить некоторые противоречия. Образовательную
ситуацию могут спровоцировать сами обучающиеся, которые знают о чем-нибудь больше
других в классе, что для них становится стимулом «быть не хуже других».
На социальную адаптацию влияют и сверстники-одноклассники. Это влияние
объясняется разными причинами: территориальной близостью, общностью занятий и
учения в одной школе, половыми и возрастными особенностями, но главное -
психологической общностью: взаимопониманием, взаимозависимостью, интересами,
ценностными ориентациями.
Таким образом, в современных условиях развития общества успешность
социальной адаптации и развития личности ребенка обусловлена соответствующей
организацией образовательного процесса в школе, где наиболее важная роль отводится
учителю.
Список литературы:
1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений/ Под редакцией В.А. Сластенина. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 264 с
2. Казанская В. Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов,
педагогов и родителей. - СПб.: Питер, 2011. – 288 с.: ил.
120
3. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как
Развитие науки возможно лишь
при условии непрестанного внимания к
новым фактам, к новым неизведанным
на прежнем этапе знаниям,
закономерностям.
В. В. Парин
на самые незначительные и
простые вещи и долго останавливаться
на них. пока не привыкнешь отчетливо и
ясно прозревать в них истину.
Рене Декарт
необходимый этап проектирования…: методическое пособие. – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.
4. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных
теорий профессионального развития. – Вопросы психологии. – 1989. - № 5. – С. 158-164.
5. Стандарты второго поколения: ФГОС: Начальное общее образование. – М.:
Просвещение, 2010. – 52 с.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ СИНТЕЗА ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ,
КУЛЬТУРЫ И РЕЛИГИИ
Шакиров И.С.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верхнелащинская
средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики
Татарстан».
школу из 5 деревень. Школа многонациональная – в нашей школе учатся дети татар и
дети чуваш. Согласно архивной справки, начиная с 1875 года по 1943 год в деревне
функционировала татарская начальная или четырехлетняя школа. В 1943 году открылась
семилетняя школа. После революции и коллективизации татары и чуваши начали
обучаться вместе в одной школе. В 1979 году возвели двухэтажное здание со всеми
удобствами и школа стала средней общеобразовательной школой. За десятилетия
Я работаю в сельской школе учителем физики, информатики. Дети приходят в
121
существования школы сложились свои традиции, каноны взаимоотношений между
участниками учебно-воспитательного процесса. В школе очень интересно проходят
праздники «Масленица», «Навруз». Национальное и религиозное многообразие,
безусловно, оказывает влияние на психологический климат в классе и школе, на характер
взаимоотношений как между педагогами и учащимися, так и между самими учителями и
учениками. Поэтому поликультурный учитель всегда избегает категоричности в своих
суждениях относительно религий и учит детей проявлять религиозную толерантность.
Ещё будучи студентом физико-математического факультета Казанского
государственного педагогического института, меня интересовали генераторы
электромагнитных колебаний. Особенно генераторы гармонических электромагнитных
колебаний. Вы сприсите, причем тут какие-то приборы? Не спешите делать поспешные
выводы. Я привел высказывания великих мыслителей в качестве эпиграфа, и не случайно.
Всё в нашей жизни - я имею в виду все происходящие процессы - взаимосвязаны. Нас
окружает удивительный мир. Каждый старается внести свою истину. Ну, а я решил
примирить представителей всех религий, отцов науки, достижения современной
медицины, психологии, физиологии… Очень жаль, что в рамках одной статьи (5-8 стр., по
условию) я не смогу рассказать всё обо всём. Но вкратце изложу своё мировоззрение.
Нас готовили к профессиональной деятельности прекрасные педагоги: Нурулла
Зайдуллович Якушев – доцент кафедры физико-математического факультета читал лекции
и проводил практические занятия по математическому анализу, считал, что учитель
физики должен лучше учителя математики знать математику, так как ему придется
оперировать и с физическими, и с математическими терминами. Ренат Музипович
Юльметьев – академик, профессор - читал лекции по квантовой физике. Елена Борисовна
Козырева - доцент кафедры общей физики: проводила занятия по оптике и читала
наиинтереснейшие лекции по истории физики. Именно её лекции позволили понять драму
идей в познании природы. На ее лекциях мы как будто наяву проживали жизнь великих
физиков, совершали вместе с ними открытия, развитие физики от античных времен и до
наших дней непрерывной чередой происходила прямо перед нашими глазами. Я уже
сказал, что меня интересовали генераторы электромагнитных колебаний. Особенно
генераторы гармонических электромагнитных колебаний.
Мы говорим, что человек должен научиться жить в гармонии не только с собой, но
и окружающей его средой, с окружающим миром. Мы мечтаем о простом счастье, о
любви, детях, здоровье... Мы мечтаем жить в гармонии с миром и с самим собой.
Существуют разные теории нашего предназначения. Не будем их все рассматривать по
отдельности, а остановимся на одной: человек создан, чтобы жить в гармонии с миром.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]