Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
61
Нового года, Рождества, дня рождения в странах изучаемого языка и своей
стране/регионе; участвовать в различных видах деятельности, в которых нашли отражение
и объяснение типичные национальные исторические и культурные события (в рамках
изучаемых тем); например, в викторине, утреннике и др. [1, 7]. Элементы региональной
культуры содержат потенциальные возможности для вызова и поддержания мотивации
учения, что имеет первостепенное значение в раннем обучении иностранному языку.
Комплекс речевых умений включает языковые знания: основ изучаемого языка как
системы (грамматических форм и правил, с помощью которых единицы языка
превращаются в осмысленные высказывания, а также знание понятий, значение которых
по-разному выражается на разных языках). Языковые знания и навыки делятся на
продуктивные - для активного употребления в собственных высказываниях и
рецептивные - для узнавания в речи [1].
Дидактические условия эффективности использования НРК в раннем
билингвальном образовании: 1) квалификация преподавателя иностранного языка;
2) интегративный подход в организации работы; 3) использование аутентичных
информационных текстов; 4) модульная организация программы; 5) закрепление
положительной мотивации к изучению дошкольниками иностранного языка путем
интегрирования в учебный процесс личностно-значимых региональных знаний [10].
Представляется, что применение на практике обозначенных выше научнометодических положений при проектировании содержания раннего билингвального
образования позволит: 1) обеспечить создание устойчивой, динамично развивающейся
региональной системы иноязычного образования в дошкольном детстве;
2) способствовать развитию отечественной системы образования в целом, обеспечивая
необходимое качество дошкольной подготовки подрастающему поколению;
3) содействовать гуманизации и гуманитаризации национальной системы образования,
как приоритетных стратегий образовательной политики России и каждого конкретного
региона в условиях современного глобального социума.
Список литературы:
1. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам.
Начальная школа: Методическое пособие [Текст] / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко.– М.:
Айрис-пресс, 2004. – 240 c.
2. Гальченко, Н.А. Национально-региональный компонент в обучении
английскому языку [Текст] / Н.А. Гальченко. // Английский язык в школе. – № 3/23 – С.
48-49.
62
3. Иванова, Н.Ф. Элективный курс «Сказанием встает Казань … » [Текст] /
Н.Ф. Иванова. // Английский язык в школе. – Английский язык в школе. – № 3/19. – С. 26-
29.
4. Кагуй, Н. Ранний билингвизм в контексте глобализации. Монография
[Текст] / Н. Кагуй. – Саарбрюкен, LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. –172 с.
5. Коханская, О.В. Регионоведение как средство повышения мотивации к
изучению иностранного языка [Текст] / О.В. Коханская, Л.А. Широкова. // Английский
язык в школе. – № 3/31. – С. 48-51.
6. Лысенко, В. Философию и практику глобального образования –
российской школе. Эпистемич. подход в орг. учеб. процесса, общ. принципы
классификации и подбора пробл.-познават. тем для изуч. в гуманист. шк.: История глобал.
образования в рос. просвещении XIX-XX вв. [Текст] / В. Лысенко // Народное
образование. – 1994. - N 9-10. – С. 10-16. – (Стратегия образования)
7. Никитенко, З.Н. Программы общеобразовательных учреждений.
Английский язык. 2-4 классы [Текст] / З.Н. Никитенко. – М.: Просвещение, 2007. – 39 с.
8. Рыбакова, Г.Д. Программа элективного курса для учащихся 9-х классов
общеобразовательной школы «Введение в профессию гида-переводчика» [Текст] / Г.Д.
Рыбакова, Ю.Н. Бирюкова и др. // Английский язык в школе. – № 4/28. – С. 43-53.
9. Судаков, В. В. Стандартизация образования и творчество педагога [Текст] //
Федеральный и национально-региональный компоненты государственных
образовательных стандартов. – Якутск, 1996. – С. 151-155.
10. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного
курса «Иностранный язык и регионоведение» [Текст] / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные
языки в школе. – 1996. – № 5. – С.10-13.
11. Томахин, Г.Д. Реалии в культуре и языке [Текст] / Г.Д. Томахин // Мозаика.
Из архива «ИЯШ» - 2007. – № 8. – С. 20-29.
Внеурочная деятельность по английскому языку в аспекте ФГОС.
Интеграция общего и дополнительного образования
Кунакбаева Н.Р., учитель английского языка,
МБОУ татарская гимназия 14 имени Хади Атласи
Г. Бугульма
Одно из ключевых направлений развития отечественной образовательной системы,
обозначенной в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», –
переход на новые образовательные стандарты, включающие в себя совокупность
63
требований: к структуре основной образовательной программы, впервые нацеленной на
интеграцию учебной и внеурочной деятельности; к результатам, как предметным, так и
личностным; к условиям реализации основной образовательной программы,
предполагающим создание комфортной образовательной среды для всех субъектов
процесса.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к
основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей
образовательных стандартов. Дополнительное образование детей – это целенаправлен-
ный процесс развития личности и обучения посредством оказания дополнительных
образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах
человека, государства.
Основное ее предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Важно иметь в
виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному
общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или
одаренными детьми. Главное – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Результат интеграции общего и дополнительного образования способен
обеспечить:
необходимый уровень знаний, умений, навыков воспитанников и развитие
их эмоционально-образного мышления, формирование духовно-нравственных качеств;
целостность всей образовательной системы и в то же время ее
многообразность;
решение общих и индивидуальных проблем как педагогов, так и учащихся;
более активное использование инновационных педагогических идей,
образовательных моделей и технологий.
При разработке рабочей программы внеурочной деятельности необходимо учесть,
что главными результатами обучения и воспитания является формирование
универсальных учебных действий, направленных на развитие способности воспитанников
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
64
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (знание моральных принципов, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, - между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения с эталоном, реального действия и его результата;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические,
а также постановку и решение проблемы.
65
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
66
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий
учащихся:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям.
Вхождение России в 21 век ознаменовано расширением межкультурных контактов
и развитием международных связей, поэтому общение в различных сферах
коммуникации будет занимать значительное место в профессиональной деятельности
современного специалиста. Общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки
учеников средней школы и один из путей смещения данного уровня – сдвиг точки отсчета
начала процесса обучения иностранному языку на 1 класс средней школы, что является
более благоприятным периодом для овладения вторым языком. Актуальность
исследований в данной области состоит в том, чтобы помочь ребенку как можно ранее
преодолеть языковой барьер и привить ему любовь к иностранному языку. Уже давно
подтверждено, что чем позднее ребенок начинает учить иностранный язык, тем сложнее
проходит процесс обучения.
В рамках реализации ФГОС второго поколения для учащихся 1 класса отводится
10 часов для внеурочной деятельности. В нашей гимназии 2 часа было выделено для
кружка по английскому языку. Для организации и проведения кружка была разработана
рабочая программа на базе УМК Е.И. Негневицкой, З.Н. Никитенко «Пособие по
английскому языку для 1 класса средней школы».
Особенностью данной программы является сама организация кружковой работы
по иностранному языку в начальной школе, учитывая психофизиологические особенности
развития младших школьников. В частности, детей этой возрастной группы интересует
67
сам процесс получения знаний. И чем он разнообразнее по форме и ярче по содержанию,
чем меньше напряжён и обязателен, тем эффективнее будет восприятие предлагаемого
материала. У младших школьников больше развита механическая память: они мыслят
конкретно и образно, для них характерны быстрая утомляемость и потеря интереса, чаще
всего вследствие недостатка двигательной активности. Диалоги, считалочки, поговорки,
физкультминутки, а также своевременное поощрение успешной деятельности помогут не
только избавить детей от страха перед неизвестным, трудным и обязательным, удержать и
развить интерес, но и будет способствовать повышению качества знаний в дальнейшем
изучении иностранного языка.
Задачи программы:
расширять словарный запас учащихся; развивать технику диалогического общения;
учить общаться на иностранном языке с помощью изученных клише; расширить кругозор
учащихся; развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления; развитие
творческой активности учащихся.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Повысить уровень языковой культуры учащихся, развивая их способности и
творческий потенциал каждого ребенка, подготовить их к дальнейшему изучению
иностранного языка в рамках школьной программы.
Программа рассчитана на учащихся 1 классов, так как для освоения программы нет
необходимости, чтобы дети умели писать и читать.
Для наиболее успешного выполнения программы используются различные
методы и формы работы.
C этой целью на занятиях используются различные МЕТОДЫ по источнику
учебной информации:
1) словесные: рассказ, беседа, объяснение;
2) наглядные:
а) иллюстрации: картины, картинки, плакаты, схемы и т.д.;
б) демонстрации: видеозаписи;
3) практические занятия;
4) игровые: развивающие игры, элементы соревнований и др.
По способам взаимодействия обучаемых и педагога на занятии применяется в
основном объяснительно-иллюстративный МЕТОД.
Для лучшего усвоения материала необходимо использовать различные МЕТОДЫ
стимуляции и мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся. А среди них
68
и МЕТОДЫ формирования познавательного интереса: положительные эмоции учащихся
на занятиях, занимательность, познавательные игры, анализ жизненных ситуаций и т.д.
Сочетание всех этих методов помогает обеспечить сознательное и прочное
усвоение детьми материала, воспитывать и развивать навыки их творческой работы,
формировать и обобщать собственные наблюдения и самонаблюдения, заниматься
самосовершенствованием.
C этими же целями применяются различные ФОРМЫ работы с детьми: занятиеурок, занятие-турнир, занятие-соревнование и др.
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь:
выучить новые слова;
закрепить изученную лексику;
употреблять глаголы движения;
уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
разучить рифмовки и песенки на английском языке;
понимать на слух и уметь произнести фразы на английском языке.
Кроме того предполагается:
повышение интереса к иностранному языку в целом;
развитие различных видов памяти, внимания, воображения, мышления,
творческой фантазии;
расширение лексического запаса учащихся.
Усвоенные знания и умения проверяются различными методами контроля, а
предполагаемые результаты развития выясняются методами наблюдения и собеседования.
Bсе полученные в кружке знания и умения призваны помочь при обучении в
общеобразовательной школе; личные качества, приобретённые за время посещения
занятий: более развитое мышление, речь, память - пригодятся не только в школе, но и в
жизни вообще.
Список литературы:
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» :
утверждена Президентом РФ от 4 февраля 2010 года № Пр-271. – Режим доступа : http :
//standart.edu.ru/.
2. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства Российской
Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. – Режим доступа : http : //standart.edu.ru/.
69
3. Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных
государственных образовательных стандартов : постановление Правительства Российской
Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142. – Режим доступа : http : //standart.edu.ru/.
4. Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования : приказ Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373. – Режим доступа : http : //standart.edu.ru/.
5. Биболетова М.З. УМК Enjoy English1.-Обнинск:Титул,1999.
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от
действия к мысли : пособие для учителя / сост. А. Г. Асмолов, -Г. В. Бурменская,
И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
7. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения : начальная школа / сост. У. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.
8. Примерные программы внеурочной деятельности : начальное и основное
образование / под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.
9. Черепова Н.Ю.Английский язык для дошкольников. Игры, песни, стихи.
Методическое пособие по созданию языковой среды в детском саду.-М.: Аквариум
ЛТД,2002.
Использование ЭОР для формирования ключевых компет енций по
естественнонаучным предметам
Латыпова Лейсан Рафисовна
учитель географии1 кв. категории
МБОУ «Актанышская СОШ №2
с углубленным изучением отдельных предметов»
Одно из приоритетных направлений обновления содержания образования
заключается в необходимости вычленения новой системы универсальных знаний, умений,
т.е. ключевых компетенций.
Важную роль при этом будет играть информационный капитал личности. Для
формирования и накопления этого информационного капитала необходимо, чтобы
учащиеся уже в школе начали осваивать те навыки и технологии, с которыми они
обязательно столкнутся в своей будущей профессиональной деятельности. При этом
эффективность использования ИКТ(информационно-коммуникативных технологий) в
образовании определяется не количеством поставленных компьютеров, а уровнем их
70
использования, полноценным включением в образовательный процесс электронного
вопрос
Учитель
ученик
родитель
да
нет
да
нет
да
нет
1.Есть ли у Вас дома
компьютер, которым
Вы можете
пользоваться?
100% - 87%
13%
87%
13%
2.Есть ли у Вас дома
доступ к Интернету?
100% - 81%
19%
81%
19%
3.Используете ли ЭОР
в обучении?
100% - 67%
23%
32%
68%
4. Вы считаете, что
ЭОР более
эффективны, чем
традиционные
средства обучения?
100% - 90%
10%
72%
28%
5.Вы желаете
осваивать
использование ЭОР?
100% - 87%
13%
68%
32%
образовательного ресурса. К ним относятся:
1. Разработанные учителями и собственные презентации;
2. Электронные учебники;
3. Программы по отдельным разделам курсов ;
4. Справочные программы (например, «Энциклопедия путешественника»,
«Страны мира»);
5. Геоинформационные системы (ГИС) – для школ разработана ГИС «Живая
география»;
6. Электронные карты;
7. Ресурсы сети Интернет.
Несомненно, информационная революция затронула и процессы образования. В
последнее десятилетие появились принципиально новые образовательные ресурсы,
однако новые образовательные технологии, методики их использования пока еще развиты
недостаточно.
С целью выяснения отношения к использованию ЭОР в школе я провела
мониторинговое исследование. Результаты представлены в таблицу:
используют, имеют желание осваивать новые ЭОР и понимают необходимость. И у
учащихся и родителей есть все возможности использовать ЭОР дома. Но как повысить
интерес школьников и родителей к использованию ЭОР? Урок географии – один из
ярких примеров для ЭОР. Большой арсенал демонстрационных материалов,
Как свидетельствуют результаты исследования, большинство учителей
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]