Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
21
билингвизм, раннее билингвальное образование охватывает почти половину детей на
Земле и эта тенденция будет расти в дальнейшем.
Раннее билингвальное образование современного глобального социума –
воспитательно-образовательный процесс, состоящий из трех компонентов:
образовательно-практического, направленного на овладение ребенком дошкольного
возраста новой языковой системой посредством усвоения лингвокультурем при
одновременном развитии языковой системы родного языка; развивающего,
характеризующегося рождением в сознании ребенка нового интегрированного
представления о материальных и духовных ценностях, своего рода комплекса
познавательных средств и знаний о своей, чужой и мировой культуре при освоении
социокультурного пространства страны изучаемого языка с одновременным повышением
степени владения своей национальной культурой и мировой; воспитательного,
нацеленного на формирование дошкольника как двуязычной и бикультурной /
поликультурной личности в контексте технологической направленности глобального
образования [4]. Модель раннего билингвального образования в дошкольном возрасте
включает цель, базовые условия, задачи,содержание, совокупность концептуальных идей,
принципы,ведущие методы и условия эффективности.
Цель раннего билингвального образования глобального социума: становление
целостной личности ребенка, ее полноценное развитие путем интеграции в две культуры
средствами двух языков.
Задачи раннего билингвального образования глобального социума: формирование у
дошкольников элементарного осознания языковых явлений, обеспечивающих
познавательную деятельность по освоению двух языков (когнитивный сегмент); развитие
пассивного и активного словаря ребенка, грамматического строя, звуковой культуры речи
на двух языках (лексико-грамматический сегмент); развитие навыков речевого общения
на двух языках (прагматический сегмент); осознание языка как феномена духовной
культуры, постижение с его помощью культурных образцов, овладение культурой через
язык (лингвокультурный сегмент); содействие формированию положительной мотивации
к овладению двумя языками, потребности в эмоционально-экспрессивном реагировании
на явления окружающей действительности с помощью двух языков (мотивационноэмотивный сегмент) [6].
Проблема введения культурологического компонента в содержание
билингвального образования в исследованиях дидактов представляется следующими
вариантами: акмеолингвистический подход поддерживает целостность обучения (О.М.
Шиян и др.); культурологический подход представляет анализ общественного развития
22
через рассмотрение исторических типов культур (В.В. Копылова и др.); лингвокультурный
подход предполагает изучение специфики национальной концептосферы от культуры к
сознанию (В.А. Маслова, Г.Д. Томахин, И.И. Халеева и др.); лингвострановедческий
подход - изучение языковых единиц, отражающих национальные особенности культуры
народа (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров, Г.В. Рогова и др.);
социокультурный подход методологический подход на базе системного подхода,
сущность которого состоит в попытке рассмотрения общества как единства культуры и
социальности, образуемых и преобразуемых деятельностью человека (Н.Д.Гальскова,
О.A. Колыхалова, З.Н. Никитенко, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.);
межкультурный подход основывается на изучении того, как «вычлененные в ходе кросс-
культурных и социокультурных исследований поведенческие особенности носителей
различных культур влияют на взаимодействие индивидов как носителей этих
культур»(А.Н. Утехина, Н.Н. Ажмякова и др.); поликультурный подход – это приобщение
к различным культурам (А.Н. Ардашев, Н.В. Кагуй, П.В. Сысоев и др.).
Социокультурный компонент содержания раннего билингвального образования –
это комплекс сфер общения дошкольников в процессе овладения языковыми
конструкциями, лексическими единицами иностранного языка в контексте культуры его
носителей, что обеспечивает формирование как коммуникативной, так и межкультурной
компетенций ребенка в сензитивный период его развития.
Один из основоположников социокультурного подхода в иноязычном образовании,
американец Эдвард Сепир, определял взаимодействие языка и культуры в жизни человека
следующим образом: «Культуру можно определить как то, что данное общество делает и
думает. Язык же есть то, как думает. Содержание неразрывно связано с культурой»
(Сепир, 1993). Б. Уорф, развивая мысль Э. Сепира, утверждал, что мышление человека
обусловлено моделью его собственного языка: человек мыслит в рамках определённого
языка – английского, санскрита, китайского или любого другого и распространяет
лингвистические отношения, существующие в нашем языке, на весь окружающий нас мир
[8].
Актуальность использования социокультурных знаний о стране изучаемого языка
как ресурса ознакомления с ее культурой стала в настоящее время очень значимой. В
условиях глобализации социальные, политические и экономические потрясения мирового
масштаба привели к небывалой миграции народов, их переселению, расселению,
столкновению, смешению и, как следствие, к конфликту культур. Социокультурный
компонент содержания иноязычного образования позволяет познакомить народы друг с
другом и подружить.
23
Проблема конструирования содержания социокультурного компонента содержания
раннего билингвального образования исследует следующие вопросы: методическая
интеграция развития речи и обучения иностранному языку (Н.А. Яценко); методика
интенсивного обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного
возраста (И.С. Гарамова), использование условных знаков в обучении детей дошкольного
возраста английскому языку (Т.П. Блудова), использование синтетической и
аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного
возраста (Е.А. Воронцова) и др. [2].
Содержание социокультурного компонента раннего билингвального образования
должно:
представлять основную тактическую линию ознакомления с национальной
культурой страны изучаемого языка: детский фольклор, песенное детское творчество,
игры, элементы декоративно-прикладного искусства, традиции/обычаи;
гарантировать тесное взаимодействие английского языка и культуры его
носителей;
обеспечивать интерпретацию фактов языка и культуры по двум векторам: 1)
от фактов языка к фактам культуры, характеризующийся отражением особенностей в
единицах языка, мышления носителей самого языка, извлечением культуроведческой
информации из самих языковых единиц и 2) наоборот;
основываться на исходных положениях:
1) в концептуальном аспекте – путь овладения языком – образовательный процесс,
содержание которого представлено социкультурным портретом страны изучаемого языка;
2) в познавательном аспекте – внедрение диалога культур как сопоставление из
области художественного творчества и образа жизни носителей английского языка;
3) в воспитательном аспекте – формирование межкультурной компетенции как
показателя вторичной языковой личности обучаемого, жителя современной «global
village», способного понять и принять чужой образ жизни, употреблять язык в
аутентичных ситуациях межкультурного общения на основе сравнения нравственных
ориентиров в жизни двух народов;
4) в развивающем аспекте – учет личностных потребностей, интересов и
индивидуальных психологических особенностей обучаемых, общее интеллектуальное
развитие личности обучаемого, овладение им определенными когнитивными приемами,
позволяющими осуществлять познавательную коммуникативную деятельность, развитие
способности к социальному взаимодействию, а также
общеучебных/компенсирующих/компенсаторных умений;
24
5) в учебном аспекте – совершенствование способности осознанного употребления
лексики в устной речи для развития навыков межкультурной коммуникации с опорой на
родной язык учащихся, так как сопоставление двух языков для стимулирования снятия
трудностей овладения иностранными языками, преодоления интерференции [10].
Целевые установки введения социокультурного компонента в содержание раннего
билингвального образования:
1) формирование элементарных знаний на иностранном языке о национально-
культурных особенностях страны изучаемого языка для обеспечения достижения
элементарного уровня владения коммуникативной компетенцией;
2) развитие системы ценностных ориентаций дошкольника через понимание
ценности своей и иноязычной культуры;
3) воспитание дошкольника на материалах культур страны изучаемого языка;
формирование картины мира ребенка в рамках концепции «диалога культур» [5].
Задачи введения социокультурного компонента в содержание раннего
билингвального образования:
1) формировать у детей дошкольного возраста элементарные умения и навыки
оперирования иноязычным культурологическим в условиях межкультурной
коммуникации;
2) развивать умения адекватно воспринимать явления и факты родной и
иноязычной культур; сравнивать ценности разных культур;
3) способствовать становлению поликультурной / бикультурной личности
дошкольника.
Содержание социокультурного компонента раннего билингвального образования
раскрывается в следующих положениях: рассмотрение общества как отдельного объекта,
развивающегося в его специфике и ограниченности; видение конкретного общества как
социокультурного типа движения, устойчивого в своей специфике и включенного во
всемирно-исторический процесс; описание общества в его генетических и
функциональных связях, в обусловленности антропогеографическим разнообразием и
межкультурными взаимодействиями; фиксация общества как структурированного
процесса, ограниченного в пространстве и времени; определение специфических форм
пространственно-временной организации естественно-исторического движения общества;
анализ общества как исторически сформировавшегося ансамбля культур; выявление
социокультурных законов, констант и переменных, регулирующих развитие общества;
использование художественно-эстетических моделей для описания организации
социальной деятельности [5].
25
Отбор содержания социокультурного компонента раннего билингвального
образования должен осуществляться в соответствии с целями, задачами раннего
билингвального образования глобального социума, а также на основе критериев отбора
социокультурного содержания: культуроведческая ценность, типичность,
общеизвестность, ориентация на современность, дифференциация с родной культурой,
дифференциация с иноязычной культурой, духовно-нравственная направленность,
тематическое единство, достаточный минимум, учет возрастных особенностей (реальных
интересов и возможностей детей).
Анализ использования социокультурной информации в современных программах
раннего билингвального образования показал, что используются следующие темы /
ситуации иноязычного общения: 1. а) праздники Великобритании: Хэллоуин, Рождество,
День Святого Валентина; б) английский фольклор; в) страноведческий материал (о
Лондоне, его достопримечательностях); г) национальная символика (герб, флаг, карта
Великобритании); д) герои английских книг – Винни-Пухом; е) англоговорящие страны:
Великобритания, США, Канада, Австралия (не упоминаются Австралия и Новая
Зеландия); 2. в некоторых программах социокультурный подход в обучении
дошкольников сочетается с поликультурным подходом, что позволяет формировать
условия для успешного вхождения личности в системы мировой и национальной культур
и решения задач подготовки подрастающего поколения к жизни в поликультурном и
полилингвальном социуме XXI века.
Следующий перечень лингвокультурем для продуктивного усвоения старшими
дошкольниками в процессе раннего билингвального образования может составить
примерный Комплекс национально-культурных реалий и особенностей Великобритании:
Компоненты музыкальной культуры: a song, bagpipes, a holiday, a harp etc.
Детский фольклор/литература: Mother Goose Rhymes, Winnie-the-Poor, Peter Pan,
Father Christmas.
Геральдика и символы стран: Union Jack.
Названия национальных праздников: Christmas, New Year’s Day, Boxing Day, St.
Valеntine’s Day, Mother’s Day etc.
Географические названия: Great Britain, London.
Британские имена: Alice, Nick, Pam, Bob, Emma, Ben, Polly, Ann, Dean etc.
Названия национальных достопримечательностей: Tower, Buckingam Palace etc.
Названия английских традиций и обычаев: English home, English tea etc.
Животные: a cat, a рet, a pussy-cat, a tabby-cat, a tom-cat, a teddy-bear.
Предметы одежды: a kilt etc.
26
Еда/продукты: cake, pudding, candy, bun etc.
Флористические символы стран Великобритании/цветы: a rose, a thistle, a daffodil,
shamrock etc.
Игрушки: a toy, a doll, a ball, teddy-bear etc.
Приведенный перечень реалий Великобритании не является решением проблемы
разработки содержания социокультурного компонента содержания раннего
билингвального образования современного глобального социума. Отношения между
странами постоянно развиваются. Отечественным ученым и практикам в области раннего
билингвального образования предстоит обратить внимание на такие аспекты содержания
социокультурного компонента обучения, как национально-культурные реалии США,
Канады, Новой Зеландии, Австралии. В контексте компетентностного подхода будут
отбираться культурологические образцы в соответствии с критериями «хорошо знать»,
«иметь представление», «уметь адекватно реагировать».
Теоретическая ценность проведенного исследования социокультурного
компонента содержания раннего билингвального образования глобального социума
заключается в выявлении 1) основных стратегий, 2) задач, 3) принципов, 4)
культурологических подходов в билингвальном образовании; 5) тематического
содержания процесса раннего билингвального образования, направленного на умение
«читать текст чужой культуры» (социокультурного компонента). Практическая ценность
данного исследования проявляется 1) в возможности использования разработанных
материалов на занятиях по дисциплине «Теория и методика обучения иностранным
языкам» студентами факультета педагогики и психологии, слушателями курсов
повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и
практической деятельности преподавателей английского языка в ДОУ; 2) в разработке
примерного «Комплекса национально-культурных реалий и особенностей
Великобритании» для продуктивного усвоения старшими дошкольниками в процессе
раннего билингвального образования. Новизна исследования заключается в 1) проведении
анализа содержания современных программ раннего билингвального образования; 2) в
определении стратегии развития методики раннего билингвального образования в ракурсе
структурирования социокультурного компонента содержания раннего обучения
иностранным языкам в постоянно изменяющемся и развивающемся глобальном социуме.
Список литературы
1. Викиверситет: сборник статей [Электронный ресурс] – Режим доступа::
http://ru.wikiversity.org/wiki
27
2. Гончарова, Т. Г. Обучение иностранным языкам детей дошкольного и
младшего школьного возраста в системе единых требований: дис. … канд. пед. наук:
13.00.01 [Текст] / Т.Г. Гончарова; Москва, 2004. – 163 с.
3. Дмитриева, Е.В. К вопросу профессионально – ориентированного обучения
иностранному языку в неязыковом вузе [Текст] / Е.В. Дмитриева, Е.Н. Машкина //
Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». –
№ 1. – 2007. - С. 135 – 138.
4. Кагуй, Н.В. Моделирование педагогической системы дошкольного детства
по межкультурным основаниям в условиях раннего билингвального образования – путь
вхождения ребенка в глобальную ценностно-нормативную систему [Текст] / Н.В. Кагуй. //
Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология»
– Майкоп.: изд-во АГУ. – Вып. 1.– 2013. – 116 с..– С. 27-34.
5. Кагуй, Н.В. Стратегии развития раннего билингвального образования как
основы интеграции личности в системы национальной и мировой культур [Текст] / Н.В.
Кагуй: Вестник Бурятского университета. Сер. «Педагогика». Выпуск 1. – Улан-Удэ:
Издательство БГУ, 2010. – 296 с. – С. 208.
6. Палиева, Т.В. Билингвальное образование дошкольников как средство
поликультурного воспитания [Текст] / Т.В. Палиева // Теория и методика обучения
русскому языку дошкольников в условиях полилингвизма: монография / под науч. ред.
К.Л. Крутий. – Запорожье.: ООО «ЛИПС» ЛТД, 2012. – С. 64–75.
7. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного
образования / Е.И. Пассов // Развитие индивидуальности в диалоге культур. - М.:
Просвещение, 2000. – 176 с.
8. Сбитнев, К.В. К вопросу о взаимосвязи языка и культуры [Текст] / К.В.
Сбитнев // Язык и межкультурная коммуникация – Материалы второй международной
научно – практической конференции. – 2011.– Том 1. – С. 96 – 97.
9. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное
пособие для преподавателей и студентов. [Текст] / А.Н. Щукин. – 3-изд. – М.: Филоматис,
2007. – 480 с. – С.103-104.
28
Формирование экономических представлений у детей в условиях
разновозрастной группы (из опыта работы)
Беляева Н.Л., к.п.н., доцент ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
г. Набережные Челны Республика Татарстан
Совкова Н.С., воспитатель МБДОУ «Новошешминский детский сад «Солнышко»
с. Новошешминск Республики Татарстан
Дошкольное образование в нашей стране обретает сегодня новое качество и новые
формы. Экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребёнка к
реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые
качества личности, что обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и
школой.
Среди проблем современного дошкольного образования есть одна, лежащая, на
первый взгляд, в плоскости принципов организации деятельности дошкольных
учреждений – проблема разновозрастных групп. В совместном воспитании детей разного
возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости,
самостоятельности, особое значение приобретает пример старших для младших. Но все
это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой
работы педагога, правильной организации жизни и деятельности детей.
Организация обучения и воспитания в разновозрастных группах имеет
определенную сложность, поскольку от педагогов требуется знание специфики работы с
разными возрастными группами и умение соотносить программные требования с
индивидуальными особенностями воспитанников, способность правильно распределять
внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.
В работах Л.С. Байбородовой, Б.З.Вульфова, С.Л. Ильюшкиной, О.В. Соловьева
разновозрастные группы и коллективы оцениваются как оптимальная модель среды
развития ребенка. В разновозрастном общении и взаимодействии обеспечивается
достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека
способным влиять на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.
Предпосылки экономического воспитания могут формироваться и формируются и
в разных видах детской деятельности, особенно если воспитатель целенаправленно
29
решает задачи экономического воспитания. Математика, разнообразные
дидактические, творческие игры детей, организация непосредственной образовательной
деятельности по ознакомлению с явлениями социальной действительности создают
благоприятные возможности для решения задач экономической социализации ребенка и
формирования предпосылок экономического воспитания дошкольников.
Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет
позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет
работу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для
организации общения детей разного возраста [1, c. 24].
Как свидетельствуют наблюдения, младшие дети в разновозрастной группе охотно
прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в
доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство
совместной деятельностью и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение.
Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения,
самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших.
Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не пассивными наблюдателями, а
активными участниками процесса.
Для экономического воспитания детей в условиях разновозрастной группы была
разработана экспериментальная программа. Психологи утверждают, что первым этапом
экономической социализации детей раннего дошкольного возраста является семья.
Именно в семье ребенок знакомится с элементарными экономическими понятиями,
приобщается к хозяйственно-бытовой деятельности, участвует в системе экономических
отношений. Для экономического воспитания детей 3 – 4 лет в условиях ДОУ выбран труд,
являющийся основной, базовой экономической категорией. Знания дошкольников о труде
взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного
отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с
трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей. Поэтому ознакомление с
трудом родителей осуществлялось в сочетании с решением повседневных задач по
трудовому воспитанию детей раннего возраста.
В повседневной жизни создавались специальные педагогические ситуации,
направленные на формирование трудовых навыков, способов сотрудничества,
закрепления бережного отношения в процессе трудовой деятельности. При этом надо
отметить, что дети с большим желанием овладевали навыком, если задание давалось не в
форме «сделай это», а в форме «помоги мне». Такая форма вовлечения ребенка в процесс
труда оказалась эффективной не только для задач формирования экономических
30
представлений, но и для приобретения опыта положительных взаимоотношений, так как
поддерживала желание детей помогать другому, выступать в роли более умелого,
самостоятельного (со сверстником) или равноправного (со взрослым).
Постепенно интерес к трудовой деятельности у детей все более возрастал, у детей
появилась большая уверенность в себе, дети стали бережнее относиться к игрушкам,
книгам, подражая при этом действиям взрослого.
В младшей группе трудовые поручения индивидуальны, конкретны и просты,
содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с
куклы платье для стирки и т.д.), но нужно напомнить ребенку, чтобы все делал аккуратно,
старательно, бережно. Такие элементарные задания включали детей в деятельность,
направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать
труд по собственному побуждению [2, c. 174].
Дети младшего возраста ещё не могут изобразить взрослого человека в процессе
труда, но им вполне доступно изображение отдельных орудий труда людей тех
профессий, с которыми их знакомили. Так, после наблюдения за трудом дворника провели
занятие аппликацией, на котором малыши наклеивали предметы, необходимые дворнику
для работы. При этом воспитатель предлагала детям наклеить «много лопаток, чтобы
помочь дворнику быстро и хорошо убрать снег с дорожек на участке детского сада».
Далее были проведены беседы: «О том, как трудятся наши мамы и папы», «Кто
работает на ферме», «О труде строителей». Воспитатель рассказал детям о содержании
труда, его общественной значимости. При этом обращалось внимание на то, как
добросовестно, ответственно выполняют взрослые свои обязанности, бережно относятся к
результатам труда и материалам; говорилось о доброте, приветливости, готовности
помочь, жизнерадостности человека-труженика. Раскрывая каждую тему, воспитатель
продумывал два аспекта: ознакомление с содержанием труда и ознакомление с деловыми
и личностными качествами трудящегося человека.
Для детей старшей подгруппы в ходе непосредственной образовательной
деятельности формировалось представление о рекламе, назначении и роли денег, цены.
Представление о товаре как экономической категории, то есть о предмете с определенной
стоимостью стало неотделимым от понятия труд, о том, что товар – это продукт труда.
Для того, чтобы что-то купить, необходимо, чтобы вначале это что-то сделал какойнибудь мастер и т.д.
Для воспитания уважения к труду взрослых провели занятие «История пшеничного
зернышка». Детям рассказали о том, что такое пшеница. На экскурсии в магазин показали
хлебобулочные, макаронные, кондитерские изделия и объяснили, что все это выращено из
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]