Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания. Монография
.pdf
81
Немаловажная роль отводилась дифференцированному подходу по
формированию креативности студентов посредством индивидуальных
творческих заданий в процессе социального воспитания. Именно учет
индивидуальных, личностных качеств, уровня сформированности креативности
каждого воспитанника позволил эффективно осуществить творческое
взаимодействие студентов в учебной группе. В Приложении 10 представлены
творческие работы студентов на тему «Мой смысл жизни», сказка «Колобок»
на современный лад, впечатления студентов о производственной практике,
составление рассказов из ключевых слов.
Отметим, что в рамках нашего исследования не затрагивался вопрос,
связанный с эффективностью группового или индивидуального решения
задачи. Анализ литературы показывает, что оценка результатов зависит от
многих субъективных факторов: специфики задач, критериев оценки
успешности решения, состава группы и пр.
Б.М. Теплов и В.Д. Шадриков подчеркивают полифункциональность
способностей, то есть включенность их в различные виды деятельности [188].
Потенциал деятельности выступает как предпосылка формирования
креативности студентов в процессе социального воспитания. Поэтому, реализуя
программу опытно-экспериментальной работы, мы использовали синтез
коллективных, групповых и индивидуальных форм работы со студентами в
процессе социального воспитания.
* * *
Реализация программы опытно-экспериментальной работы включала в
себя практическую апробацию модели формирования креативности студентов в
процессе социального воспитания, включающей предпосылки (личностный,
деятельностный, средовый потенциалы) и педагогические особенности
изучаемого процесса. Опытно-экспериментальная работа проводилась в
контексте социального воспитания в вузе и включала ряд содержательных и
технологических составляющих формирования креативности студентов:
организация социального опыта, образование, индивидуальная помощь.
В организации социального опыта акцент был сделан на коллективную
творческую деятельность, также осуществлялись организация
жизнедеятельности студентов в форме игровых тренинговых занятий
творческой направленности (на знакомство, на взаимодействие и др.) и
стимулирование творческой самодеятельности посредством организации
самоуправления студентов.
Системообразующим в содержательном компоненте образования был
авторский учебный курс «Креативные технологии в социальном воспитании
личности». Формирование креативности в процессе социального воспитания
осуществлялось и в практической деятельности студентов при прохождении
производственной практики. В качестве формы дополнительного образования
использовался тренинг «Формирование креативности студентов».
82
Осуществляя индивидуальную помощь, с целью актуализации
индивидуального творчества студентов, использовались индивидуальные
творческие задания: 1) задания, которые можно решить с помощью специально
разработанных технологий (задания на моделирование, на проектирование,
экспериментально-исследовательские); 2) задания, где важную роль играет
импровизация и интуиция (задания на развитие творческого мышления,
творческого воображения, артистизма и изобретательности).
Полученные результаты реализации опытно-экспериментальной работы
по формированию креативности студентов в процессе социального воспитания
описаны в следующем параграфе.
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования
формирования креативности студентов
в процессе социального воспитания
Руководствуясь программой опытно-экспериментальной работы, в начале
эмпирического исследования была проведена диагностика уровня
сформированности креативности студентов, согласно выделенным критериям:
продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности. С целью
проведения полного диагностического оценивания уровня сформированности
креативности студентов в процессе социального воспитания были подобраны
методы и методики исследования, позволяющие собрать все три типа данных:
L, Q, T (по классификации Р.Б. Кэттелла).
Следует заметить, что, исследуя креативность как способность к
творчеству, правильнее было бы говорить о разной степени выраженности
данной способности (высокой… – низкой), а не об отсутствии ее у
респондентов. Как отмечает Е.П. Ильин, «нет людей без какой-либо способности,
но есть люди со слабо выраженными способностями» [65, с. 149].
Предъявим результаты эмпирического исследования основного этапа
опытно-экспериментальной работы по формированию креативности студентов
в процессе социального воспитания на примере экспериментальных групп
НОП-2005-1 (ЭГ1), НОИ-2005-2 (ЭГ2), НОЯ-2005-3 (ЭГ3) дневного отделения
педагогического факультета Ульяновского государственного педагогического
университета имени И.Н. Ульянова. В ЭГ1 входило 21 человек, ЭГ2 – 19
человек, ЭГ3 – 20 человек; всего 60 человек. Контрольную группу (КГ)
составили 54 студента дневного отделения педагогического факультета УлГПУ
им. И.Н. Ульянова (группы НОП-2004-1, НОИ-2004-2, НОЯ-2004-3).
В начале опытно-экспериментальной работы студентам первого курса
экспериментальных и контрольной групп была предложена анкета
«Самооценка креативности», которая послужила ориентиром в исследовании
сформированности креативности по выделенным критериям и
соответствующим к ним показателям. Анкетирование предполагало выяснение
актуального отношения к данной проблеме.
83
В качестве диагностического материала на данном этапе использовалась
методика: тест Е.П. Торренса вербальный буклет: задание 5 «Необычные
способы употребления» (Т1) и невербальный буклет: субтест 2 «Закончи
рисунок» (Т2), субтест 3 «Линии» (Т3). Выбор данной методики определялся
степенью надежности и валидности изучаемых характеристик.
Приведем пример расчетов показателей продуктивности, гибкости,
оригинальности и разработанности в субтесте «Закончи рисунок».
Показатель «продуктивности» определялся числом завершенных фигур.
За каждую завершенную фигуру давался один балл. Индекс продуктивности
(Iп) подсчитывался по формуле:
Iп = Nп / Xп max, где Nп – количество завершенных рисунков, Xп max –
максимальное количество рисунков (в этом субтесте их 10).
Показатель «гибкости» измерялся числом категорий. В данном субтесте
их было 9, а именно: мир природы, животный мир, человек, механическое,
символическое, декоративные элементы, видовое (город, двор и др.), искусство,
динамические явления.
Индекс гибкости (Iг) высчитывался по формуле:
Iг = Nг / Xг max, где Nг – число использованных категорий, Xг max –
максимальное число категорий (в этом субтесте их 9).
Показатель «оригинальности» рисунка оценивался и подсчитывался
следующим образом:
,
где Оr – оригинальность данного типа рисунка, X – количество рисунков
данного типа, Xmax – максимальное количество рисунков в одном типе среди
всех типов рисунков для данной выборки испытуемых (количество студентов в
выборке).
Индекс оригинальности (Iо) подсчитывался как среднее арифметическое
по всем рисункам, а именно: Iо = (Оr1 + Оr2…+ Оr10) / 10.
Если значение оригинальности рисунка достигало 1,00, то такой рисунок
признавался уникальным. Индекс оригинальности подсчитывался как среднее
арифметическое оригинальностей всех картинок [169].
Показатель «разработанности» оценивался следующим образом: за
каждую значимую деталь (существенную деталь), дополняющую исходную
фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами давался один балл.
При этом основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его
разработанность не оценивалась.
Индекс разработанности (Iр) подсчитывался по формуле:
Iр = Nр / Xр max, где Nр – количество разработанных деталей, Xр max –
максимальное количество разработанных деталей в данной выборке.
Подробное описание теста невербальной креативности Е.П. Торренса
(краткий вариант, фигурная форма) дано в Приложении 5. Полученные данные
соотносились с процентильной шкалой, со средними показателями КТТМ, а
также со значениями преобразования «серых» показателей в Т - шкалу, что
84
позволило сделать выводы о степени развития невербальной креативности
студента как в экспериментальных, так и в контрольной группах. Отметим, что
для последующих субтестов, применяемых в опытно-экспериментальной
работе, так же использовался данный алгоритм вычисления индексов
продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности.
Покажем на конкретном примере результаты такой работы. Испытуемая
Наталья Б., студентка группы НОП-2005-1, входит в состав экспериментальной
выборки 1.
Интерпретация результатов.
Наталья Б. нарисовала 10 рисунков из 10 (Iп = 1), использовав 5
категорий: мир природы, животный мир, человек, механическое и видовое (Iг =
0,56). Рисунки, выполненные Натальей Б., оценивались по нормам атласа
типичных рисунков. Фигура 1 – чайка, Оr = 0,00 баллов, данный вид рисунка
считается наиболее типичным. Фигура 2 – след от курицы, Оr = 0,85. Фигура 3
– пальма, Оr = 0,85. Фигура 4 – голова муравья, Оr = 0,9. Фигура 5 – лицо
человека, Оr = 0,3. Фигура 6 – корабль, Оr = 1 балл, рисунка данного типа в
атласе нет. Фигура 7 – перевал, Оr = 1 балл, рисунка данного типа в атласе нет.
Фигура 8 – человек, Оr – 0,25 балла. Фигура 9 – горы, Оr – 0,25 балла. Фигура
10 – ель, Оr = 0,00 баллов, данный вид рисунка считается наиболее типичным.
Рассчитываем индекс оригинальности.
Iо = (0+0,85+0,85+0,9+0,3+1+1+0,25+0,25+0) / 10 = 0,54
Индекс уникальности равен 2, так как количество ответов два с индексом
оригинальности 1 балл.
Максимальное количество разработанных деталей в данной выборке 53,
результат Натальи Б. – 31, следовательно, Iр = 31 / 53 = 0,58.
В соответствии с процентильной шкалой Наталья Б. находится «на
границе 60 %», это означает, что примерно у 60 % людей в данной выборке
невербальная креативность по индексу оригинальности (Iо) выше, чем у нее.
Поэтому для оценки креативности большое значение имеет индекс
уникальности. В данном случае два уникальных рисунка говорят о среднем
уровне развития невербальной креативности. В целом, значения по Т-шкале
соответствуют возрастным нормам, однако показатель гибкости достаточно
низкий.
Следующим этапом нашей работы было составление сводной таблицы по
каждому респонденту с учетом показателей проведенных субтестов. Составим
данную таблицу для Натальи Б. (таблица 3).
Заметим, что индекс креативности у Натальи Б. по результатам
анкетирования равен 0,6, что означает средний уровень сформированности
данной характеристики.
Таким образом были протестированы все участники экспериментальных
и контрольной выборок в начале опытно-экспериментальной работы. В целом,
по выборкам полученные результаты показали, что во всех группах наибольшее
развитие имеет показатель продуктивности. Среднее значение выявлено по
показателю гибкости, что свидетельствует о низкой информированности,
слабой мотивации. Оригинальность, по сравнению с другими показателями,
85
Индексы
субтесты
Iп
Iг
Iо
Iр
Iк
Уровень
сформированности
креативности
Т1
0,46
0,60
0,48
0,45
0,49
средний
Т2 1 0,56
0,54
0,58
0,67
выше среднего
Т3
0,53
0,56
0,42
0,40
0,47
средний
Среднее значение
0,66
0,57
0,48
0,47
0,54
реконструктивный
имеет минимальное значение. Разработанность тесным образом связана в
большинстве случаев с показателем продуктивности. По итогам
диагностических процедур в начале эмпирического исследования показатель
разработанности имеет весьма невысокие значения, хотя и соответствует
возрастным нормам. Очевидно, студент, который детально разрабатывает
каждый рисунок, в результате жертвует их количеством.
Таблица 3.
Уровень сформированности креативности студентки Натальи Б.,
группа НОП-2005-1 (первый срез)
Полученные высокие или выше средние показатели по тесту Е.П.
Торренса у некоторых студентов (например, ЭГ1: Марина В., Анна Л., Ольга О.,
Лариса Я.) отнюдь не гарантируют их творческие достижения, а лишь
свидетельствуют о высокой вероятности их проявления в ходе опытноэкспериментальной работы по формированию креативности студентов в
процессе социального воспитания.
Изучая в ходе опытно-экспериментальной работы уровни
сформированности продуктивности, гибкости, оригинальности и
разработанности, мы ставили задачей нашего исследования выделение уровней
сформированности креативности студентов в процессе социального
воспитания. С этой целью на промежуточном этапе и в конце эмпирического
исследования был проведен кластерный анализ полученных
экспериментальных данных (Приложение 4).
Нами были введены индексы размерности для каждого критерия:
продуктивности (индекс Iп), гибкости (индекс Iг), оригинальности (индекс Iо),
разработанности (индекс Iр). Каждый индекс рассчитывался по определенной
формуле в зависимости от типа данных по интересующим нас
характеристикам: L-, Q-, T- данных, применяемым в эмпирическом
исследовании (диапазон значений от 0 до 1).
Данные вычисления проводились для каждого респондента, в итоге
получилась матрица размерностью 114x4 (114 – количество студентов, 4 –
число критериев). В результате проведенного кластерного анализа оказалось,
что данные можно разбить на 4 кластера (группы) с 89 % уровнем
достоверности:
первая группа – два критерия, например, Iп и Iг имеют низкие значения, а два
критерия Iо и Iр – среднее или низкое значение;
вторая группа – два критерия, например, Iп и Iг имеют средние значения, а
два критерия Iо и Iр – низкое или среднее значение;
86
третья группа – два критерия, например, Iп и Iг имеют средние значения, а
два критерия Iо и Iр – среднее или высокое значение;
четвертая группа – два критерия, например, Iп и Iг имеют высокое значение,
а два критерия Iо и Iр – среднее или высокое значение.
Анализ полученных данных позволил выделить четыре уровня
сформированности креативности студентов в процессе социального
воспитания: низкий, средний, выше среднего, высокий.
Индекс креативности (Iк) высчитывался по формуле:
Iк = (Iп + Iг + Iо + Iр) / X, где X – общее количество критериев (в данном
случае X = 4). Соответственно уровни сформированности креативности
студентов определялись по следующим диапазонам значений:
0,1 < Iк ≤ 0,4 – низкий уровень;
0,4 < Iк ≤ 0,6 – средний уровень;
0,6 < Iк ≤ 0,8 – выше среднего;
0,8 < Iк ≤ 1 – высокий.
Исходя из характеристик данных по кластерам и диапазона значений,
были выделены следующие уровни сформированности креативности студентов
в процессе социального воспитания, которые характеризуются
соответствующими показателями: репродуктивный (Р); реконструктивный
(РК); вариативный (В); продуктивный (П).
Репродуктивный (Р) уровень. Характеризуется низкими показателями
сформированности креативности. Студент пассивен, не стремится к
самостоятельному и активному выполнению работ творческого характера,
склонен к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности. У студента слабо
выражена способность к порождению разнообразных идей, ему характерна
ригидность в нахождении альтернативных решений. Затрудняется
усовершенствовать объект путем добавления деталей, так же испытывает
сложности в выдвижении большого количества идей. Проявляет банальность и
заурядность в решении творческих заданий, если же оригинальность и имеет
место, то носит случайный характер.
Реконструктивный (РК) уровень. Характеризуется неустойчивостью
проявления креативности. Интерес и активность к творческой деятельности
проявляется в зависимости от ситуации в процессе организации
жизнедеятельности студента. Творческие задания старается выполнить в
полном объеме, но допускает ошибки, свидетельствующие о слабо выраженной
способности к анализу и синтезу идей. Стараясь видоизменить характер
практической деятельности, в целом действует самостоятельно, однако на
основе примеров и образцов. Демонстрирует слабую способность к
продуцированию новых идей и решений, интерес к исследовательской
деятельности имеет случайный характер.
Вариативный (В) уровень. Характеризуется средними показателями
сформированности креативности. Студент проявляет самостоятельность,
интерес в выборе творческих заданий, предлагает свои варианты решения. На
основе теоретических знаний и практических образцов стремится видоизменить
характер деятельности. Активность в решении творческих задач преобладает,
87
Группы
Экспериментальные группы (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3)
Контрольная
группа (КГ)
(54 студента)
Первый срез ПС
Итоговый
срез ИС
Уровни
ЭГ1
(21 студент)
ЭГ2
(19 студентов)
ЭГ3
(20 студентов)
ПС, %
ИС, %
ПС, %
ИС, %
ПС, %
ИС, %
ПС, %
ИС, %
Репродуктивный
28,6
9,5
31,6
10,5
30
15
33,3
22,2
Реконструктивный
52,4
28,6
42,1
31,6
45
25
50
44,5
Вариативный
19
33,3
26,3
36,9
25
35
16,7
22,2
Продуктивный
-
28,6
-
21 - 25 - 11,1
но носит в основном внешний характер. Студент разграничивает продуктивные
и непродуктивные проявления творческой активности, однако испытывает
трудности с выдвижением уникальных, необычных идей. Способен успешно
устанавливать широкий диапазон ассоциативных связей, а так же преодолевать
стереотипы в решении задач. Склонен к исследовательской деятельности, ему
нравится усовершенствовать и преобразовывать объекты в ходе практической
работы. Студент выражает потребность в самостоятельной организации
социального опыта и способность противостоять жизненным ситуациям,
которые мешают конструктивной самореализации.
Продуктивный (П) уровень. Характеризуется высокими и устойчивыми
показатели по всем критериям сформированности креативности студента в
процессе социального воспитания. Студент проявляет самостоятельность,
высокую активность в решении задач творческого характера, демонстрирует
ярко выраженную способность к выдвижению уникальных, исключительных
идей, отличающихся от очевидных ответов. Творческие задания студент
выполняет успешно, согласно поставленной цели выбирает адекватный путь
решения проблемы. У студента преобладает внутренняя мотивация к
творческой деятельности. Он способен легко преодолевать стереотипы и
быстро находить новые стратегии решения проблемы. К исследовательской
деятельности проявляет устойчивый интерес. Ярко выражена способность к
саморазвитию.
На основании применения использованных в исследовании критериев
продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности нами были
произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней
сформированности креативности у испытуемых экспериментальных и
контрольной групп. Опытно-экспериментальная работа по формированию
креативности студентов в процессе социального воспитания в контрольной
группе не проводилась. Распределение респондентов экспериментальных (ЭГ1,
ЭГ2, ЭГ3) и контрольной групп по уровням сформированности креативности в
процессе социального воспитания в начале (первый срез) и в конце (итоговый
срез) опытно-экспериментальной работы представлено в таблице 4.
Таблица 4.
Уровни сформированности креативности студентов
в процессе социального воспитания
88
9,5
28,6
33,3
28,6
10,5
31,6
36,9
21
152535
25
22,2
44,5
22,2
11,1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1 2 3 4
Репродуктивный Реконструктивный Вариативный Продуктивный
Уровни сформированности креативности студентов
Численность респондентов в %
ЭГ1
ЭГ2
ЭГ3
КГ
этапы
уровни
Первый срез
Промежуточный срез
Итоговый срез
чел.
%
Iк (ср.)
чел.
%
Iк (ср.)
чел.
%
Iк (ср.)
ЭОК(ср.)
Р 6 28,6
0,27
4
19
0,37
2
9,5
0,40
29
РК
11
52,4
0,49
8
38,1
0,53
6
28,6
0,58
38
В 4 19
0,66
6
28,6
0,70
7
33,3
0,75
57
П – – – 3
14,3
0,82
6
28,6
0,93
76
Динамика изменений уровней сформированности креативности у
студентов ЭГ в конце опытно-экспериментальной работы более значительна,
чем в КГ, что видно из гистограммы (рис. 4).
Рис. 4. Сопоставительный анализ уровней сформированности
креативности в экспериментальных и контрольной группах (итоговый срез)
С целью выявления результативности реализации программы опытноэкспериментальной работы по формированию креативности студентов в
процессе социального воспитания необходимо показать динамику уровня
сформированности креативности студентов в начале (первый срез), на
промежуточном этапе (промежуточный срез), в конце (итоговый срез)
эмпирического исследования на примере экспериментальной выборки 1 (ЭГ1),
результаты которой представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Результаты и динамика распределения респондентов ЭГ1 по уровням
сформированности креативности
сформированости креативности в процессе социального воспитания на разных
этапах эмпирического исследования представлено на гистограмме (рис. 5).
Графическое распределение респондентов ЭГ1 по уровням
89
28,6
19
9,5
52,4
38,1
28,61928,6
33,3
14,3
28,6
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3
Первый срез Промеж уточный срез Итоговый срез
численность респондентов в %
Р
РК
В
П
Рис. 5. Уровни сформированности креативности студентов в ЭГ1
Как видно из таблицы 5 и гистограммы (рис. 5) в ЭГ1 наблюдается
тенденция к росту вариативного и продуктивного уровней сформированности
креативности студентов на фоне снижения уровней репродуктивного и
реконструктивного. К примеру, рост продуктивного уровня – от 0% до 28,6%,
вариативного – от 19% до 33,3%, при снижении репродуктивного – с 28,6% до
9,5%, реконструктивного – с 52,4% до 28,6%.
На завершающей стадии опытно-экспериментальной работы с целью
определения уровня сформированности креативности студентов в процессе
социального воспитания проводилось тестирование, анкетирование,
использовался метод экспертных оценок. Предлагаемые студентам задания
соотносились с теми, которые применялись на начальном и промежуточном
этапах опытно-экспериментальной работы.
В ходе эмпирического исследования, как отмечалось ранее, мы
использовали адаптированный нами метод экспертных оценок креативности
(ЭОК) студентов, позволяющий получить L-данные по результатам опытноэкспериментальной работы. В качестве экспертов выступали преподаватели и
исследователь. Основными характеристиками (критериев) креативности
(продуктивности, гибкости, оригинальности, разработанности) послужили
выделенные нами соответствующие к ним показатели (см. параграф 2.1.
таблица 2).
Экспертам была предложена следующая инструкция: «Вам предлагается
оценить уровень сформированности четырех характеристик, обычно
оценивающих креативность человека.
1. Продуктивность (П) – неэффективность (нерациональность).
2. Гибкость (Г) – ригидность (инертность).
3. Оригинальность (О) – банальность (заурядность).
4. Разработанность (Р) – не изученность (не проработанность).
Внимательно изучайте их и дайте оценку студенту по каждому
параметру, пользуясь следующей шкалой:
90
Номер
показателя
Характеристика показателя
Оценка,
баллы
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Способность к генерированию большого количества идей
(ассоциаций, образов)
Способность быстро преобразовывать образец в творческий
продукт
Чувствительность к творческой деятельности, ее независимость в
новых условиях, ситуациях
Успешность выполнения творческих заданий
Сумма баллов
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Способность быстро находить новые (альтернативные) стратегии
решения
Способность устанавливать широкий диапазон ассоциативных
связей и свободно переходить от явлений одного класса к другим,
часто далеким по содержанию
Способность преобразовывать функции объекта и предлагать его
новое использование
Способность преодолевать стереотипы
Сумма баллов
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Способность продуцировать (выдвигать) новые идеи и решения,
отдаленные ассоциации
Способность к выдвижению уникальных, исключительных идей,
отличающихся от очевидных ответов
Способность своеобразно, необычно и конструктивно решать
проблемы
Способность разграничивать продуктивные и непродуктивные
проявления творческой активности: воспроизводящие
(стереотипные), оригинальные (творческие)
Сумма баллов
5 баллов – оцениваемое свойство личности хорошо развито, четко
выражено, проявляется ярко и часто;
4 балла – свойство личности заметно выражено, но проявляется
непостоянно, ситуативно, при этом противоположное ему свойство проявляется
очень редко;
3 балла – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены
нечетко, в проявлениях редки, ближе к нулевому показателю;
2 балла – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому;
1 балл – четко выражено и часто проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому;
0 баллов – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Упрощенный вариант: оценка показателей делается по пятибалльной
шкале, где низший балл – 0, а высший – 5».
Бланк для эксперта
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]