Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания. Монография
.pdf
41
исследовательская, внеучебная деятельность так же становится источником
формирования креативности студента.
Как отмечал С.Л. Рубинштейн, высокие достижения человека в деятельности
являются фактором, существенно развивающим личность[153]. С другой стороны,
чем проще, однороднее деятельность, выполняемая человеком, чем меньше поле
проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его
личность. Формирование способности к творчеству происходит таким образом,
что лишь деятельность, вызванная собственной познавательной потребностью,
может их развить. Значит, чтобы деятельность проходила успешно, необходимы
положительные эмоции, чувство удовлетворения о проделанной работе.
Способность, по самому своему существу, есть понятие динамическое. Если
способности существуют только в развитии, то логично предположить, что
развитие осуществляется в процессе той или иной практической или
теоретической деятельности.
Следовательно, согласно Б.М. Теплову, «всякая способность существует не
сама по себе, а только в конкретной деятельности человека» [170, с. 28]. Так,
говоря о способностях с одной стороны, и знаниях, умениях и навыках, с другой,
Б.М. Теплов подчеркивал, что от способностей зависит легкость приобретения
знаний, умений в той или иной деятельности и что эти психологические свойства
развиваются в процессе самой деятельности [170].
Это позволило нам прийти к выводу, что креативность как способность к
творчеству формируется в деятельности, в то же время результативность
деятельности так же зависит от уровня сформированности креативности.
Креативность как и всякая способность существует в конкретной деятельности
студента, в данном случае учебной и внеучебной.
По мнению В.Н. Дружинина, чем больше развита у человека способность,
тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс
овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче,
чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности [47].
Однако, любая деятельность предполагает репродуктивный и творческий
характер выполнения действий.
К примеру, Л.С. Выготский выделил два вида деятельности:
воспроизводящая, или репродуктивная; творческая. Под творческой
деятельностью понимал «такую деятельность человека, которая создает нечто
новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь
вещью внешнего мира или известным повторением ума или чувства, живущим и
обнаруживающимся только в самом человеке» [29, с. 3]. Всякая творческая
деятельность человека (по Л.С. Выготскому), результатом которой является не
воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых
образцов или действий, и будет принадлежать к творческому или
комбинированному поведению.
Е.Л. Яковлева под творческим понимает такое поведение, «которое
характеризуется безоценочным отношением к жизни. Возникающие жизненные
ситуации не воспринимаются как хорошие или плохие, к ним не прикладываются
42
оценочные критерии; они воспринимаются просто как ситуации, требующие
разрешения, то есть проблемные ситуации» [197, с. 37].
Признанием того, что элементы творчества заключены в любой
человеческой деятельности, Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобской объясняют, почему
так многообразно и разносторонне творчество людей и независимо от того, где
возникает творческая задача и кем она решается – маститым ученым или
школьником, «в процессе ее решения человек сам открывает способ действия,
подбирает ключи ее решения» [80, с. 9].
Итак, чтобы деятельностный потенциал студента имел положительную
направленность, необходимо:
творческая направленность и характер деятельности;
активное включение студентов в творческую деятельность;
использование в полном объеме социально-педагогических возможностей
творческой деятельности;
организация взаимодействия в творческой деятельности;
совместное творчество студентов и преподавателей;
безопасное пространство творческой деятельности.
Средовый потенциал как предпосылка формирования креативности
студентов структурирован по трем уровнями:
межличностный – творческий характер взаимодействия «студент-
преподаватель», «студент-студент»;
групповой – совместное творчество как стиль жизнедеятельности учебной
группы в вузе;
вузовский – креативность в образовательной среде вуза.
1. Межличностный уровень – творческий характер взаимодействия
«преподаватель-студент», «студент-студент». Результативность данного
потенциала зависит от того, насколько выделенные взаимоотношения
содействуют благоприятному эмоциональному фону межличностных
отношений студентов между собой, а так же студентов и преподавателей в
совместной творческой деятельности и общении. Раскроем более подробно
систему взаимоотношений «преподаватель – студент».
В организации социального опыта, образования и оказании
индивидуальной помощи значительную роль играют люди, которые
непосредственно взаимодействуют с воспитанниками. Понимание социального
воспитания, с точки зрения гуманистического подхода, как создание условий
для развития личности на основе субъект-субъектного подхода, опирается в
данном случае на творческое взаимодействие воспитателей и воспитанников.
С.Д. Поляков отмечает, «чем больше взаимное доверие воспитателей и
воспитанников, тем больше обращенность воспитанников на саморазвитие»
[129, с. 22]. Воспитателей, достигших подобного уровня, можно назвать
наставниками. Наставником может быть и преподаватель, и учитель в школе,
где студенты проходят производственную практику, и родитель, и референтно
значимый человек. В нашем исследовании мы рассматриваем наставничество в
связке «преподаватель – студент». Признаки такого наставничества – это
уровень образованности и креативности, творческая направленность педагога,
43
придерживающегося диалогово-деятельностной концепции воспитания;
эмоциональная общность, общность интеллектуальных интересов
преподавателя и студентов. Педагог-наставник должен быть не только
знатоком своего предмета, но и обладать профессионально-личностной
культурой.
Л.В. Мардахаев подчеркивает, что социальное воспитание –
«направленная деятельность воспитателя (родителя, лица, его заменяющего,
учителя, руководителя, наставника и др.) по созданию специальных условий
для взаимодействия с воспитанником, воздействия на его сознание и чувства в
интересах достижения определенных социально-педагогических целей» [97, с.
11].
Согласно точке зрения С.Д. Полякова, оптимальная позиция воспитателя
в отношении положительных, позитивных факторов (в данном случае
потенциалов) предполагает: знание характера действия данного потенциала
(это основа), опора на его влияние в социальном воспитании, использование
его в воспитательном деле, «подключение» к потенциалам (привлечение к
активному участию студентов) [128, с. 99].
Учитывая характерные для студенческого возраста высокую степень
познавательной мотивации, склонность к осмыслению себя, стремление к
самостоятельности, независимости, к раскрытию внутреннего потенциала,
преподаватель строит свою работу с воспитанниками на основе
консультирования, совета, рекомендации, информирования, экспертизы. Задача
педагога-наставника не столько в оказании индивидуально-педагогической
помощи в решении проблемы, а в обучении студентов решению проблем. В
целом взаимодействие студентов между собой, преподавателей и студентов
(содержание, характер, воспитательная эффективность) определяются тем,
какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя
личностями и видят личность в каждом, с кем взаимодействуют.
2. Групповой уровень – совместное творчество как стиль
жизнедеятельности учебной группы в вузе. Считаем, что результативность
формирования креативности возможна лишь в специально организуемой среде,
в качестве которой может выступать учебная группа. Социальное воспитание в
учебной группе дает студенту опыт взаимодействия с людьми, создает условия
для позитивно направляемых самопознания, самоопределения, самореализации
и самоизменения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и
обособления в социуме. Учебная группа выступает как субъект социального
воспитания по отношению к своим членам: от ее интегративных характеристик
(общественное мнение, ценностные ориентации, социально-психологический
климат и пр.) зависит творческое развитие личности студента.
Вместе с тем, Л.И. Новикова отмечает, что большое значение для
развития творческой индивидуальности ребенка в коллективе имеет богатство
жизненных впечатлений ребенка, сложность и привлекательность задач,
реализуемых коллективом, многообразие ситуаций, требующих нешаблонных
действий. Последнее особенно важно, так как творческая направленность
проявляется и формируется главным образом в ситуациях, требующих работы
44
мысли, энергичных действий, творческих усилий. «Такие ситуации, однако,
стихийно, сами по себе в жизни детей не возникают. Они создаются педагогами
в процессе коллективной деятельности» [114, с. 94].
Исследования показывают, что в последние годы преобладание
индивидуальной и в узком смысле творческой деятельности сменилось
преобладанием коллективных, командных его форм работы (Г.С. Гавреева,
Ч.М. Гаджиев, А.Л. Журавлев, Е.А. Леванова, Т.А. Нестик, Я.А. Пономарев,
Л.И. Уманский и др.). Так, А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик, проанализировав
основные теоретические подходы к изучению креативности как группового
феномена, отмечают, что изучение индивидуального творчества привело
исследователей к выводу о том, что креативность невозможна вне социального
взаимодействия, то есть является не только индивидуально-психологической,
но и социально-психологической характеристикой. По мнению авторов, вне
социального поля, вне взаимодействия с другими людьми (пусть даже в форме
внутреннего диалога, автокоммуникации) творчество невозможно [59].
Вместе с тем, Г.С. Гавреева рассматривает креативность как устойчивую
групповую характеристику, определяя групповую креативность как
комплексное свойство группы, позволяющее ей в совместной деятельности
генерировать оригинальные идеи, инновационные предложения, а также
находить способы нестандартного решения проблем, инициативно относиться к
делу, стремиться к высоким профессиональным достижениям. Автор к
социально-психологическим условиям групповой креативности относит:
сплоченность членов группы вокруг поставленных творческих целей; наличие
творческого состязательного климата; стимулирование группы к творческим
решениям и творческому отношению к труду, создание возможностей для
раскрытия творческого потенциала каждого и пр. [31].
Л.И. Уманским (1980) предложена модель совместной деятельности,
характеризующаяся как совместно индивидуальная, совместно
последовательная, совместно взаимодействующая деятельность. Оказалось, что
по мере организации совместной деятельности, то есть при переходе ее от
совместно индивидуальной модели (каждый член группы отдельно от других
членов выполняет свою часть общей задачи) к совместно взаимодействующей
модели (каждый член группы выполняет свою часть общей задачи во
взаимосвязи с другими членами), возрастают положительные проявления
межличностного общения, выражаемые позитивными речевыми реакциями
партнеров, кооперативными действиями членов группы, растущим чувством
причастности к общему делу [174].
Общение и совместная деятельность в учебной группе – выступают
жизненным пространством, в котором реализует себя студент. Заметим, что
влияние группы на формирование креативности двойственное. Так, исследуя
проблему социокультурной идентичности личности, М.В. Шакурова трактует
социальную составляющую данного определения как координаты отношений:
«с кем я, каковы мое место и роль в группе, сообществе, как меня определяет
группа, и как я определяю себя в связи с членством в данной группе» [189, с. 6].
Следовательно, в аспекте нашего педагогического исследования студент,
45
встречая понимание со стороны сокурсников, может укрепить веру в свои
способности, а также взаимодействие со сверстниками может дать толчок
развитию творческого потенциала в той или иной сфере жизнедеятельности
(данный потенциал может выступать ресурсом учебной группы). Или же
общение и совместная деятельность в учебной группе могут разрушать,
подавлять уже имеющиеся у студента способности к творчеству (данный
потенциал может выступать риском учебной группы). Важно подчеркнуть, что
мнение сокурсников, насколько одобряют или не одобряют проявления
креативности, является приоритетным в творческом развитии личности.
Согласно А.В. Мудрику, в учебной группе студент получает «действительную
или иллюзорную (что чаще всего не осознается) возможность реализовать себя
и сущностно (в компании сверстников он ощущает себя равным, принятым, а
стало быть, ценным), и внешне (стремлением быть таким как все)» [107, с. 99].
Таким образом, результативному формированию креативности студентов
способствует коррекция социально-психологического климата учебной группы:
педагогическое содействие безопасности, атмосферы защищенности и
психологической комфортности, благоприятному эмоциональному фону
взаимоотношений студентов в совместной творческой деятельности. Для
студента важно и необходимо окружение, позволяющее чувствовать, что его
принимают таким, каков он есть. В таком социально-психологическом климате
он может почти всю свою энергию отдавать творческим, продуктивным
занятиям (по А.Г. Маслоу). Формами работы преподавателя со студентами в
учебной группе являются: социально-образовательные проекты и акции,
коллективные творческие дела, аукционы, дискуссии, тренинги и пр.
3. Вузовский уровень – креативность в образовательной среде вуза. Сам
процесс социального воспитания в вузе – это ситуация, образец, среда, в
которую студент «погружается» на протяжении всего процесса обучения.
Социальное воспитание студентов, определяемое социальным статусом и
предназначением высшего учебного заведения, направлено на формирование
такого менталитета личности, который отличает ее от других, наполняет
социальным своеобразием и позволяет качественно решать профессиональноличностные задачи. Оно обусловлено социально-психологическим климатом,
сложившимися традициями, воспитательной деятельностью, авторитетными
личностями, обеспечивающими воспитательный процесс, творческой средой,
определяющей социальную востребованность формируемого человека. Все это
является специфическим и отличает воспитанников данного учреждения.
В образовательной среде, по мнению Н.В. Калининой, человек получает
социально-психологические знания и опыт социального взаимодействия, а
творческая образовательная среда (по Я. Корчаку) способствует свободному
развитию активности ребенка. Н.В. Калинина подчеркивает, что «в творческой
среде формируется личность, характеризующаяся активностью освоения и
преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и
свободой своих суждений, поступков. Только такая среда может
функционировать как среда развития креативности» [68, с. 64].
46
Безусловно, в различных видах и типах воспитательных организаций
объем и соотношение организации социального опыта, образования и
индивидуальной помощи различны. Различия зависят как от функций
организации, так и от ценностных устремлений, установок и концепций
воспитания, имеющихся у педагогов данной воспитательной организации.
Данные различия определяют содержание и характер взаимодействия, которые
реализуются в воспитательной организации. В вузе данное взаимодействие
осуществляется в виде множества «цепочек»: воспитательная организация (вуз)
– составляющие еѐ формализованные группы (коллективы), коллектив (учебная
группа) – личность студента, коллектив (учебная группа) – входящие в него
микрогруппы – личность студента, преподаватель – коллектив (учебная
группа), преподаватель – личность студента, студент – студент и др.
Основными формами работы преподавателей со студентами, в рамках
данного компонента, выступают: фестивали, форумы, олимпиады и пр.
Сказанное выше, позволило нам выделить следующие характеристики
средового потенциала как предпосылки формирования креативности студентов:
соблюдение принципов построения креативной среды;
соответствие содержания креативной среды реализуемой программе
исследования;
насыщенность и разнообразие креативной среды, обеспечивающей занятость
каждого субъекта;
ориентация на творческие возможности и индивидуальные особенности
каждого студента.
Итак, результативному формированию креативности студентов в
процессе социального воспитания гипотетически способствует использование в
полном объеме ресурсов личностного потенциала, непосредственное
включение студентов в деятельностный потенциал (активную творческую
деятельность) при опосредованном влиянии, «погружении» в средовый
потенциал.
Проиллюстрируем выделенные и теоретически обоснованные
предпосылки формирования креативности студентов посредством
графического моделирования (рис. 2).
В соответствии с концепцией А.В. Мудрика, социальное воспитание
студентов в нашем исследовании раскрывается в виде трех взаимосвязанных
компонентов: организация социального опыта, образование, индивидуальная
помощь. В исследовании формирование креативности студентов рассмотрено
как составляющая часть содержательных компонентов социального воспитания
в учебной группе, имеющая определенные педагогические (содержательные и
технологические) особенности.
Наиболее полно данный аспект нашего исследования раскрыт во второй
главе, где представлена в эмпирическом плане программа опытноэкспериментальной работы по формированию креативности студентов в
процессе социального воспитания, ее реализация (практическая апробация
модели), а также результаты эмпирического исследования.
47
Средовый потенциал, структурированный по трем уровням:
– межличностный – творческий характер взаимодействия «студент-преподаватель»,
«студент-студент»;
– групповой – совместное творчество как стиль жизнедеятельности учебной группы в вузе
– вузовский – креативность в образовательной среде вуза
Деятельностный потенциал студента:
формирование креативности студента в деятельности:
– потенциал учебной деятельности;
– потенциал внеучебной деятельности
Личностный потенциал студента
(в аспекте формирования креативности):
– творческий потенциал;
– творческая направленность;
– творческая активность
Рис. 2. Модель предпосылок формирования креативности студентов
Формирование креативности студентов в процессе организации
социального опыта включает в себя следующие составляющие:
организация жизнедеятельности студентов в форме игровых тренинговых
занятий творческой направленности;
обучение творческому взаимодействию студентов через коллективную
творческую деятельность;
стимулирование творческой самодеятельности студентов через
самоуправление.
Вместе с тем, полагаем, что организация быта студентов, в нашем случае
отражена второстепенно, так как быт существенно влияет на формирование
способности к творчеству студентов, но в контексте описанного
педагогического исследования данная сторона рассмотрена опосредованно.
Основные положения педагогически целесообразной организации
социального опыта студентов, от которых зависит формирование креативности
следующие: 1) интериоризация всеми членами коллектива той перспективы, на
осуществление которой должна быть направлена коллективная деятельность; 2)
максимальная опора на принцип взаимодополнения и взаимообогощения; 3)
совершенствование структуры деятельности воспитанников за счет включения
в нее различных по своему содержанию и характеру видов (в соответствии с
возрастными особенностями) и интеграции их в единую деятельность
коллектива; 4) выход за рамки интересов и потребностей своего коллектива,
включение воспитанников в деятельность, направленную на
совершенствование окружающей их микросреды, на решение широких
социальных задач; 5) опора на самоуправление [114].
48
Согласно А.В. Мудрику, «активизация жизнедеятельности
воспитательной организации во многом зависит от того, насколько еѐ
содержание субъективно значимо для человека, информационно насыщенно,
позволяет реализовать и формировать креативность членам коллектива» [107, с.
139].
Формирование креативности студентов в процессе образования – это
систематическое обучение, а именно:
формальное образование:
учебный курс «Креативные технологии в социальном воспитании
личности», производственная практика;
тренинг «Формирование креативности студентов»;
неформальное образование:
творческая жизнедеятельность студентов как источник просвещения;
стимулирование творческой активности, направленной на самообразование.
Систематическое обучение студентов построено на вариативных
способах подачи материала как в учебной, так и во внеучебной деятельности.
Главным фактором в педагогической системе, по словам В.А. Якунина,
является учебная деятельность обучаемых в формах, при которых возможно их
реальное взаимодействие и взаимообмен. Оно идет «через организацию
совместной (групповой) учебной деятельности» [199, с. 494].
Формирование креативности студентов в процессе организации
индивидуальной помощи включает в себя:
оказание содействия в решении индивидуальных проблем и обучение
решению проблем;
организуемые в жизнедеятельности студентов ситуации позитивного
раскрытия креативности;
индивидуальные творческие задания как средство стимулирования
креативности.
Ю.Н. Кулюткин [80], Р.И. Малафеев [96], А.М. Матюшкин [101], Я.А.
Пономарев [134], В.С. Шубинский [193], А.Ф. Эсаулов [195] и другие
рассматривают сущность, виды творческих заданий с разных аспектов [55]. В
контексте нашей проблемы подходы Р.И. Малафеева, Я.А. Пономарева видятся
более значимыми.
Я.А. Пономарев называет творческой задачей, решение которой не может
быть получено непосредственно путем логического вывода из имеющихся
посылок. Основой интуитивного (эвристического) подхода к решению
творческих задач и проблем автор считает накопление определенного фонда
знаний (опыта) и владение «эвристиками» – неспецифическими (и часто
неосознаваемыми) приемами решения нестандартных (творческих) задач [134].
Я.А. Пономарев делит творческие задачи на два класса:
1) задачи, которые могут быть решены при помощи осознаваемых
способов и приемов;
2) задачи, в решении которых важную, а иногда и доминирующую роль
играет подсознание, интуиция [132].
49
В большинстве случаев (по Р.И. Малафееву) творческие задачи связаны с
выполнением эксперимента или конструированием, поэтому их естественнее
называть заданиями [96].
Таким образом, целеполагание и содержание социального воспитания
студентов происходит от признания социального и индивидуального как
дополняющих друг друга источников развития человека:
1) потребности личности в социальном развитии – формирование
готовности студента к жизни в обществе;
2) потребности личности в реализации своих творческих возможностей –
формирование креативности студентов.
Так, согласно концепции И.С. Кона, в которой социализация
рассматривается как «способ существования и трансмиссии культуры»,
социализация тем успешнее, чем активнее участие индивида в творческопреобразовательной общественной деятельности [106]. Индивидуальность не
предпосылка социализации, а ее результат. В то же время, указывает В.И.
Загвязинский, «нужно добиваться баланса, интергации процессов социализации
и индивидуализации, ибо, только выявив свои индивидуальные возможности,
найдя свой стиль и свое призвание, человек наиболее продуктивно вписывается
в социум, приобретает способность к социальному, научному, художественному и
иным видам творчества» [61, с. 48].
Широкий спектр возникающих проблем перед студентами, многообразие
сфер их жизнедеятельности и применения своих возможностей, а также
ограниченность ресурсов, необходимых для выполнения своих обязанностей,
обуславливают потребность в использовании инновационных педагогических
технологий на основе активизации и интенсификации деятельности студентов
(активных методов обучения) и креативных технологий, позволяющих не
только развивать творческий потенциал личности, но и в дальнейшем
модифицировать известные технологии в учебной и профессиональной
деятельности.
Технологические составляющие (формы, методы, приемы, средства)
формирования креативности студентов в процессе социального воспитания
представлены в таблице 1.
В современной науке существует множество трактовок термина
«педагогическая технология» (греч. techne – искусство, мастерство, logos –
учение). Выделим наиболее значимые:
1. Педагогическая технология как средство педагогической деятельности
(Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов и др.). По мнению С.А. Смирнова, педагогическая
технология – новый тип средств обучения, включающих методический
инструментарий, учебное оборудование, аппаратуру и ТСО [164]. В глоссарии
терминов по педагогическим технологиям указано, что последние –
совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных
процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать
поставленные образовательные цели.
2. Педагогическая технология как способ осуществления педагогического
процесса (В.П. Беспалько, А.М. Кушнир, В.М. Монахов, В.А Сластенин и др.).
50
Формы учебной и внеучебной
деятельности творческой
направленности
Технологии
креативного развития
студентов
Методы формирования
креативности студентов
Средства
формирования
креативности
студентов
– авторский учебный курс
«Креативные технологии в
социальном воспитании
личности»;
– авторский тренинг
«Формирование креативности
студентов»;
– производственная практика;
– коллективная творческая
деятельность (КВН, обрядовость
«Студенческая свадьба»,
«Творческий день» и др.);
– нестандартные формы
педагогической работы (свободная
творческая дискуссия, аукцион
проектов, балинтовская сессия,
деловая игра и др.);
– игровые тренинговые занятия;
– формы учебно-воспитательной
работы (олимпиады, форумы,
фестивали, конкурсы и др.)
– технология активного
обучения (групповая
дискуссия, мозговой
штурм и его виды; метод
синектики, метод
морфологического
анализа и др.);
– технология творческого
проектирования;
– технология решения
творческих заданий;
– технология
коллективной творческой
деятельности (И.П.
Иванов);
– игровые интерактивные
технологии (тренинги);
– игровые технологии
(деловые, ролевые,
имитационные игры)
– методы организации
творческой
жизнедеятельности
(частично-поисковый,
исследовательский, методы
группового решения
творческих задач, методы
активного обучения и др.);
– методы стимулирования
креативности (создание
ситуаций успеха, метод
инверсии, эвристических
вопросов, фокальных
объектов, ментальных карт,
«шести шляп», «букета
проблем» и др.);
– методы коррекции
творческой деятельности
(консультация, совет,
поощрение, беседа и др.)
– творческие выставки;
– средства массовой
коммуникации (СМК);
– учебно-наглядные
пособия;
– вербальные средства
обучения;
– компьютерные
средства обучения
(мультимедийные
пакеты, интерактивные
видеоматериалы);
– технические средства
обучения (ТСО);
– специальное
оборудование
Формы, технологии, методы, приемы, средства формирования креативности студентов
Таблица 1.
в процессе социального воспитания
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]