Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания. Монография
.pdf
101
апробированный диагностический инструментарий для определения уровня
сформированности креативности студентов: комплекс диагностических методов и
методик, включающий, в частности, авторскую анкету «Самооценка
креативности», адаптированный нами метод экспертных оценок креативности.
4. В результате кластерного анализа определены уровни
сформированности креативности студентов в процессе социального воспитания
(репродуктивный, реконструктивный, вариативный, продуктивный);
установлены и аргументированы критерии (продуктивность, гибкость,
оригинальность, разработанность), скомбинированы и обоснованы качественные
показатели для их идентификации.
5. Обоснованы и проанализированы полученные результаты опытноэкспериментальной работы, достоверность которых подтверждена выбором
комплекса методов исследования, длительным характером и возможностью
повторения опытно-экспериментальной работы, позволившим провести еѐ
тщательный количественный и качественный анализ. Установленная
положительная динамика в экспериментальных группах, заметно
превышающая динамику в контрольной группе, подтверждает гипотезу
исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют,
что применение разработанной модели обеспечивает результативность
формирования креативности студентов в процессе социального воспитания.
Заключение
Исследование формирования креативности студентов отражает ведущие
тенденции развития современной высшей школы в аспекте социального
воспитания. Креативность как способность к творчеству проявляется не только
в учебной деятельности студентов, но и в организации их жизнедеятельности.
От степени развития творческого потенциала студента, способного
самостоятельно решать проблемы и гибко адаптироваться в быстро
меняющихся условиях социальной среды, зависит личностное становление
будущего специалиста.
Достижение цели педагогического исследования во многом определяется
выделенными предпосылками (личностный, деятельностный, средовый
потенциалы) и педагогическими (содержательными и технологическими)
особенностями формирования креативности студентов в процессе социального
воспитания.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. В
заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы.
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований по
проблеме формирования креативности установлено, что существует
многообразие подходов к определению данного феномена. Исходя из этого,
понятие «креативность» характеризуется как общая универсальная способность
к творчеству, в той или иной степени свойственная каждому человеку.
Креативность формируется и проявляется в деятельности. В соответствии с
102
этим рассмотрены содержательные (организация социального опыта,
образование, индивидуальная помощь) и технологические
(систематизированные методы, приемы, средства, формы, включая авторские)
аспекты формирования креативности студентов в контексте социального
воспитания.
2. Модель формирования креативности студентов в процессе социального
воспитания включает цель, задачи, принципы социального воспитания;
предпосылки формирования креативности студентов (личностный,
деятельностный, средовый потенциалы); педагогические (содержанные и
технологические) особенности формирования креативности студентов в
процессе социального воспитания; а так же критерии и уровни
сформированности креативности студентов.
3. В качестве предпосылок результативности формирования креативности
студентов в процессе социального воспитания выступают:
1) личностный потенциал студента (творческий потенциал, творческая
направленность, творческая активность);
2) деятельностный потенциал студента (потенциал учебной и потенциал
внеучебной деятельности);
3) средовый потенциал, структурированный по трем уровням:
межличностный (творческий характер взаимодействия «студентпреподаватель», «студент-студент»); групповой (совместное творчество как
стиль жизнедеятельности учебной группы в вузе); вузовский (креативность в
образовательной среде вуза).
4. Формирование креативности студентов рассмотрено (согласно
концепции А.В. Мудрика) как составляющая часть содержательных
компонентов социального воспитания, имеющая определенные педагогические
(содержательные и технологические) особенности:
– организация социального опыта: организация жизнедеятельности
студентов в форме игровых тренинговых занятий творческой направленности;
обучение творческому взаимодействию студентов через коллективную
творческую деятельность; стимулирование творческой самодеятельности
студентов через самоуправление;
– образование: 1) формальное образование: учебный курс «Креативные
технологии в социальном воспитании личности», производственная практика),
тренинг «Формирование креативности студентов»; 2) неформальное
образование: творческая жизнедеятельность студентов как источник
просвещения, стимулирование творческой активности, направленной на
самообразование;
– индивидуальная помощь: оказание содействия в решении
индивидуальных проблем и обучение решению проблем; организуемые в
жизнедеятельности студентов ситуации позитивного раскрытия креативности;
индивидуальные творческие задания как средство стимулирования
креативности.
5. Разработанные в контексте гуманистического, деятельностного,
системного подходов учебный курс «Креативные технологии в социальном
103
воспитании личности» и тренинг «Формирование креативности студентов»
показали свою результативность как средства решения задач формирования
креативности студентов в процессе социального воспитания.
6. Определены и описаны уровни сформированности креативности
студентов (репродуктивный, реконструктивный, вариативный, продуктивный),
выделены и обоснованы соответствующие критерии (продуктивность, гибкость,
оригинальность, разработанность), скомбинированы и аргументированы
качественные показатели для их идентификации.
Зафиксированная положительная динамика роста вариативного и
продуктивного уровней сформированности креативности студентов в
экспериментальных группах дает основание для общего вывода о
результативности разработанной нами модели формирования креативности
студентов в процессе социального воспитания.
Позитивные качественные и количественные данные, подтвержденные
статистическими методами (кластерный анализ, критерий φ*– угловое
преобразование Фишера и λ-критерий Колмогорова-Смирнова, rs –
коэффициент ранговой корреляции Спирмена), являются основанием для
общего вывода о перспективности теоретико-практических результатов
формирования креативности студентов в процессе социального воспитания.
Выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные задачи
решены, полученные результаты правомерно рассматривать как определенный
вклад в развитие теории воспитания.
Выделенные и обоснованные предпосылки (личностный, деятельностный,
средовый потенциалы) уточняют представление о факторах социального
воспитания, их учет способствует результативному формированию
креативности студентов в процессе социального воспитания. Итоги научного
исследования дают основание для вывода о позитивном ресурсе деятельности
педагога, а именно о педагогических (содержательных и технологических)
особенностях формирования креативности студентов в процессе социального
воспитания.
Несмотря на полученные положительные результаты, мы не претендуем
на исчерпывающую полноту исследуемой проблемы. За рамками предмета
исследования остались такие актуальные и интересные вопросы изучения
креативности, как характеристики социальных групп на межгрупповом и
социетальном уровнях анализа, исследование понимания природы совместного
творчества во взаимовлиянии межличностных, групповых и межгрупповых
процессов, отвечающих за креативность и инновационность.
Студенческая учебная группа как социальная группа, как микрофактор
социализации, как предпосылка социального и личностного развития
студентов, требует дальнейшего изучения.
Перспективным видится анализ совместного творчества студентов как
устойчивой групповой характеристики, изучение технологий формирования
креативности студентов, поиск оптимальных методов, приемов, средств, форм
социального воспитания в аспекте данной проблемы.
104
Библиографический список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 1999.
320 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом
Шалвы Амонашвили, 1995. 495 с.
3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е
изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 600 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2009. 363 с.
5. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография. СПб.:
РГПУ, 2002. 205 с.
6. Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы развития
креативности. СПб.: СПГУТД, 2006. 268 с.
7. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Издательство
РХГИ, 1997. 464 с.
8. Беляев В.И., Салтанов Е.Н. Социальная педагогика: Методология, теория,
история. М.: Союз, 2004. 414 с.
9. Бердяев Н.А. Философия свободы; Смысл творчества. М.: Правда, 1989.
607 с.
10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,
1989. 192 с.
11. Бибикова Н.В. Развитие креативности младших школьников в
педагогическом процессе: Дис. … канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. 230 с.
12. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества //
Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 35-41.
13. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие
для вузов. М.: Академия, 2002. 320 с.
14. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.
15. Бодалев А.А., Васина Н.В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и
как им стать? СПб.: Речь, 2010. 224 с.
16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. СПб.: Питер,
2007. 304 с.
17. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. SvR: Аргус, 1994. 208 с.
18. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. 346
с.
19. Буслова Е.В. Общественно-просветительская деятельность как средство
социального воспитания студентов музыкально-педагогического
факультета: Дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2005. 223 с.
20. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.
187 с.
21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия,
2006. 440 с.
22. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева.
М.: Просвещение, 1988. 239 с.
105
23. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию
творческого потенциала школьника: монография. Ижевск: Удм.ун-т, 1996.
134 с.
24. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в
профессиональной акмеологии: Дис. ... д-ра психол. наук. Москва, 1996.
394 с.
25. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М.:
Просвещение, 1979. 288 с.
26. Волков И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования
школы № 2 г. Реутова Московской обл. 2-е изд., с испр. и доп. М.:
Педагогика, 1998. 96 с.
27. Волков Ю.Г. Социология: учебник / под ред. В.И. Добренькова. М.:
Дашков и К; Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2007. 384 с.
28. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант
теста Торренса) // Психологическое обозрение. 1995. № 1. С. 31-33.
29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк: книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение,
1991. 93 с.
30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.:
Педагогика, 1991. 480 с.
31. Гавреева Г.С. Влияние внутригрупповых процессов на развитие
креативности малой группы: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М.: ГУУ,
2008. 21 с.
32. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к
педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.
33. Галагузова М.А. Социальная педагогика в России: кризис или развитие? //
Социальная педагогика. 2009. № 6. С. 3-10.
34. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности //
Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. С. 170-177.
35. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления. М.:
Прогресс, 1965. 244 с.
36. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.:
Речь, 2001. 346 с.
37. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. М.: Мир, 1992. Т. 1. 496 с.
38. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учебное
пособие. Самара: БАХРАМ-М, 2000. 248 с.
39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в
педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.:
Педагогика, 1977. 136 с.
40. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление
стереотипов. СПб.: Изд.OMS, 1994. 192 с.
41. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.
СПб.: Питер, 2008. 208 с.
42. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск:
Амалфея, 2000. 448 с.
106
43. Гуськова Е.А. Связь креативности и агрессии в подростковом возрасте //
Психология XXI века: тезисы международной межвузовской научнопрактической конференции. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. С. 297-298.
44. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006.
224 с.
45. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие. СПб.: Питер,
2003. 256 с.
46. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов пед.
вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.
47. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. М.:
Наука, 1994. 343 с.
48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
49. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. 320 с.
50. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование
формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический
журнал. 1994. № 4. С. 83-93.
51. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
52. Евлешина Н.А. Социальное воспитание в детском общественном
объединении: монография / под ред. А.В. Мудрика. М.: Канон+ РООИ
Реабилитация, 2009. 320 с.
53. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2007. 256
с.
54. Еремина Л.И. Летняя педагогическая практика: методические
рекомендации. Ульяновск: УлГПУ, 2001. 24 с.
55. Еремина Л.И. Система творческих заданий как средство формирования
креативности студентов в процессе социального воспитания в вузе //
Системы и модели: границы интерпретаций: сборник трудов III
Всероссийской научной конференции с международным участием. Томск:
ТГПУ, 2010. С. 112-115.
56. Еремина Л.И. Теория обучения: учебно-методическое пособие. Ульяновск:
УлГПУ, 2010. 82 с.
57. Ермолаева-Томилина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих
способностей // Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 74-84.
58. Жердева М.М. Особенности развития креативных способностей в старшем
школьном возрасте // материалы научно-практической конференции
«Ананьевские чтения-2005»; [под ред. Л.А. Цветковой, Л.М. Шипицыной].
СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. С. 462-464.
59. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Совместное творчество как ресурс
деятельности организации: состояние и перспективы исследований //
Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 1. С. 3-21.
60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.
М.: Педагогика, 1982. 160 с.
61. Загвязинский В.И. Социально-педагогическое исследование:
методологический аспект // Социальная педагогика в России. 2008. № 1. С.
47-50.
107
62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Д.:
Феникс, 1997. 480 с.
63. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика,
1989. 208 с.
64. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики.
1964. № 6. С. 46-92.
65. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.:
Питер, 2009. 448 с.
66. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
67. Казанский О.А. Игры в самих себя. М.: Менеджер, 1994. 128 с.
68. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в
образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение:
монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. 228 с.
69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание,
1989. 80 с.
70. Кластерный анализ [Электронный ресурс] // Иллюстрированный
самоучитель по SPSS. URL: http://www.learnspss.ru/handbooks.htm (дата
обращения: 15.08.2010).
71. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М.: КНОРУС, 2010. 744 с.
72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ
МАРТ, 2005. 448 с.
73. Козырева Т.В. Педагогические условия организации социально творчества
студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Дис. … канд. пед. наук.
Кострома, 2006. 241 с.
74. Корнилова Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как
предпосылка креативности // Вопросы психологии. 2010. № 5. С. 3-13.
75. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы:
учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.
76. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.
М.: Просвещение, 1968. 432 с.
77. Крылова М.А. Специфика проявления креативности и социально-
психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте:
Автореф. дис. … канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2007. 25 с.
78. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические
проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. № 1. С. 41-53.
79. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная
школа: пособие для учителя. Ростов н / Дону: Феникс, 2003. 448 с.
80. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления
школьников. Л.: Знание, 1987. 38 с.
81. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности
учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21-30.
82. Куприянов Б.В. Антропологические основы социального воспитания
школьников // Образование и общество. 2007. № 1. С. 67-70.
83. Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания школьников:
монография. Кострома: КГУ, 2009. 423 с.
108
84. Кыштымова И.М. Креативность школьников: психосемиотический подход:
Автореф. дис. … д-ра псих. наук. Москва, 2009. 44 с.
85. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое
сопровождение одаренного ребенка [пер. с нем.]. М.: Академия, 2002. 144
с.
86. Лебедева Л.Д., Бибикова Н.В. Креативность младших школьников:
контекст «развитие»: монография. Ульяновск: УлГПУ, 2004. 194 с.
87. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании. СПб.:
ЛОИРО, 2001. 318 с.
88. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 280
с.
89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.
304 с.
90. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.
1960. № 1. С. 7-17.
91. Липский И.А. Социальное воспитание как часть воспитания // Вопросы
воспитания. 2010. № 4 (5). С. 26-31.
92. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
93. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128 с.
94. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Дидакт, 1993. 183 с.
95. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в VI-VII классах. М.:
Просвещение, 1971. 87 с.
96. Мануйлова Е.И. Проектирование творческих заданий: спецкурс для
студентов // Начальная школа. 2003. № 8. С. 51-55.
97. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. 269 с.
98. Мардахаев Л.В. Социальное воспитание: сущность и содержание //
Вопросы воспитания. 2010. № 4 (5). С. 32-37.
99. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики [перевод с англ. А.М.
Татлыбаевой]. СПб.: Евразия, 1999. 432 с.
100. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической
диагностики. М.: Школа-Пресс,1993. 127 с.
101. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:
Педагогика, 1972. 208 с.
102. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.:
Знание, 1981. 96 с.
103. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную
психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.
104. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к
изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.
105. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология:
учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академический Проект, 2004.
560 с.
106. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Академия, 2004. 304 с.
107. Мудрик А.В. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.:
Академия, 2005. 200 с.
109
108. Мудрик А.В. Социальное воспитание в воспитательных организациях //
Вопросы воспитания. 2010. № 4 (5). С. 38-43.
109. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический
проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 416 с.
110. Нагорнов Н.В. Система учебно-воспитательной работы начальной школы.
Ульяновск, 1993. 144 с.
111. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: учебное пособие. М.:
МПСИ; Флинта, 1999. 72 с.
112. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. М.: Академический Проект, 2003.
272 с.
113. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность:
Теория и практика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
4-е изд. М.: Академия, 2008. 224 с.
114. Новикова Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды /
под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика; [сост. Е.И. Соколова]. М.:
ПЕРСЭ, 2010. 336 с.
115. Общая психология: учебник для студ. пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В.
Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; [под ред. А.В. Петровского]. 3-изд.,
перераб. и допол. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
116. Одаренные дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс,
1991. 376 с.
117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.:
Азбуковник, 1997. 944 с.
118. Отечественная социальная педагогика: хрестоматия: учебное пособие для
студентов высш. учеб. заведений / сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев.
М.: Академия, 2003. 384 с.
119. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное
обучение. М.: Академия, 2009. 192 с.
120. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:
Педагогическое общество России, 2001. 640 с.
121. Педагогика: учебное пособие для студентов педагог. учеб. заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс,
1998. 512 с.
122. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии:
учебное пособие для вузов. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.
123. Плоткин М.М. Социальное воспитание в контексте теории социальной
педагогики // Социальная педагогика в России. 2009. № 5. С. 80-90.
124. Плоткин М.М. Социальное воспитание в микросоциуме // Вопросы
воспитания. 2010. № 4 (5). С. 44-49.
125. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография. М.: Изд-
во Ин-та пед. соц. работы, 2003. 200 с.
126. Поляков С.Д. В поисках реалистического воспитания. М.: Центр
«Педагогический поиск», 2004. 176 с.
127. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.: Центр
«Педагогический поиск», 2007. 176 с.
110
128. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной
монографии. М.: Новая школа, 2003. 304 с.
129. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии
с элементами учебного пособия научной фантастики. М.: Новая школа,
1996. 160 с.
130. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания.
Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Ульяновск:
ИПК ПРО, 1996. 28 с.
131. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового
(коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем
психологии творчества; [под ред. Я.А. Пономарева]. М.: Наука, 1983. С.
279-295.
132. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 304 с.
133. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика,
1976. 280 с.
134. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации //
Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 5-13.
135. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. 688 с.
136. Проблемы способностей / под ред. В.Н. Мясищева. М.: Академия пед. наук
РСФСР, 1962. 307 с.
137. Просветова Т.С. Перспективы развития социальной педагогики в России //
Социальная педагогика в России. 2009. № 6. С. 62-66.
138. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Ювента,
1999. 256 с.
139. Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. К.М. Гуревича,
Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 304 с.
140. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В.Н
Дружинина. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 656 с.
141. Психология человека от рождения до смерти/ под общ. ред. А.А. Реана.
СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
142. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:
Политиздат, 1990. 494 с.
143. Пузеп Л.Г. Роль мотивации в развитии креативности личности //
Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го
Всерос. съезда психологов: в 8 т. СПб.: Изд-во СПбУ, 2003. Т. 6. С. 472-
474.
144. Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.
Шадрикова. М.: Наука, 1991. 181 с.
145. Расчетина С.А. Социальная педагогика – развивающаяся область
образования. Псков: ПОИПКРО, 1998. 180 с.
146. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и
студента // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 58-60.
147. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки
учителей. М.: Владос, 2000. 304 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]