Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания. Монография
.pdf
71
переживаниями, говорили о приобретенном опыте, о том, как и где его можно
использовать в дальнейшей работе.
Из впечатлений студентов: «Данное КТД помогло мне определиться в
выборе своих творческих поручений в жизнедеятельности учебной группы.
Мероприятие мне очень понравилось, я увидела, кто в моей студенческой
группе имеет такие же интересы и увлечения, как и я» (Екатерина С.); «Мы
общались, увидели, кто на что способен (в плане интересов, своих творческих
способностей). Мероприятие способствовало развитию творческой
самодеятельности в учебной группе» (Лариса Я.).
В ходе опытно-экспериментальной работы использовались такие формы
коллективной творческой деятельности, как праздники, конкурсы, викторины,
аукционы, дискуссии и пр.
Таким образом, совместное творчество студентов позволяло каждому
попробовать разные способы деятельности, работать в разных позициях и
групповых ролях в зависимости от решаемой задачи, обогатиться приемами
работы, что способствовало организации жизнедеятельности и обучение
творческому взаимодействию студентов в процессе социального воспитания.
Стимулирование творческой самодеятельности студентов
осуществлялось через самоуправление (участие студентов в организации и
управление своей жизнедеятельностью). Студенты участвовали в подготовке и
проведении мероприятий, как студенческие форумы, фестивали, олимпиады,
конкурсы («Конкурс первокурсников», «Студенческая осень», «КВН» и пр.).
Самоуправление студентов организовывалось через временные
творческие поручения, длительные поручения, распределение обязанностей и
периодическую их смену. Для самоуправления студентов в рамках учебной
группы было характерно следующее: собрание студенческой группы (высший
орган), совет студенческой группы (исполнительный орган), выборы органов
самоуправления. Способами стимулирования самоуправления студентов
выступали: поощрения, одобрения, похвала, награждения и пр.
Самоуправление способствовало реализации творческих проявлений студентов,
их личностному развитию.
Таким образом, организация и обучение творческому взаимодействию
студентов в процессе социального воспитания – это, прежде всего,
формирование креативности воспитанников, развитие их самостоятельности,
творческой активности с целью организации социального опыта.
Формальное образование включало в себя систематическое обучение:
авторский учебный курс «Креативные технологии в социальном воспитании
личности» и производственную практику. В основе данного компонента
использовалась идея Дж. Рензулли о трех видах обогащения учебной
программы: общая познавательная деятельность; групповое обучение;
исследование и решение задач индивидуально и в малых группах [116].
Учебный курс «Креативные технологии в социальном воспитании личности»
проводился на 3 курсе обучения студентов в вузе.
Цель учебного курса «Креативные технологии в социальном
воспитании личности» – обучение будущих специалистов креативным
72
технологиям для применения их в различных сферах жизнедеятельности.
Особенностью курса выступал двусторонний процесс, включающий с одной
стороны, овладение студентами технологиями креативного развития, с другой –
формирование креативности будущих специалистов. Посредством технологий
креативного развития можно репелировать степень репродуктивности и
творчества студентов, уровень их самостоятельности и активности.
Методологической основой реализации данного учебного курса
послужили следующие подходы:
акмеологический (ориентация на максимальную творческую
самореализацию студента в различных жизненных сферах);
деятельностный (развитие студента происходит в процессе включения в
различные виды деятельности);
гуманистический (становление личности студента представлено как
личностный рост и творческое саморазвитие);
личностно-ориентированный (осуществление индивидуального подхода и
создание условий для формирования креативности каждого студента в
соответствии с его возможностями и потребностями).
В рамках данного учебного курса студенты знакомились с психологопедагогическими аспектами креативности, изучали основные этапы
творческого процесса, осваивали методы стимулирования креативности и
технологии креативного развития в процессе социального воспитания. Важным
компонентом учебного курса явилась возможность студента оценить
собственный креативный потенциал, увидеть и устранить барьеры,
препятствующие развитию творчества, а также разработать и осуществить
программу по формированию своей креативности. На занятиях
реализовывалась возможность перехода теоретических знаний в практические
умения через групповые формы работы, технологии креативного обучения,
комплекс творческих заданий, самостоятельных упражнений, творческих
проектов.
Общий объем курса составил 48 часов, из них лекционных занятий – 10
часов, семинарских занятий – 8 часов, практических занятий – 18 часов,
самостоятельная работа – 12 часов. Тематическое планирование авторского
учебного курса «Креативные технологии в социальном воспитании личности»
представлено в Приложении 8.
Учебный курс «Креативные технологии в социальном воспитании
личности» состоял из следующих взаимосвязанных блоков:
1. Вводный блок: введение и входящая диагностика.
Задачи: формирование представлений о целях и задачах курса, выявление
мотивации студентов к творческой деятельности.
Содержание: определение цели, задач, программы курса; выявление
представлений студентов о креативности в понятийном поле категории
«творчество»; проведение диагностики готовности студентов к творческой
деятельности; формирование мотивации и творческой направленности на
изучение данного курса.
73
2. Теоретический блок: ретроспекция креативности в общей
проблематике творчества, психолого-педагогические основы понятия
«креативность», креативность как интегральная способность к творчеству,
формирование креативности в процессе социального воспитания личности.
Задачи: раскрыть сущность понятия «креативность», проанализировать
этапы творческого процесса, рассмотреть личностные качества, определяющие
креативность личности.
Содержание: анализ психолого-педагогических аспектов понятия
«креативность» и взаимосвязанных с ним категорий; характеристика
творческого процесса, креативной среды; выявление барьеров в развитии
креативности; рассмотрение предпосылок формирования креативности
личности в процессе социального воспитания.
3. Практический блок: креативные технологии в социальном воспитании,
программа формирования креативности личности.
Задачи: изучение педагогических особенностей формирования
креативности в процессе социального воспитания личности; освоение
технологий креативного развития.
Содержание: выделение и освоение следующих видов технологий
креативного развития в социальном воспитании личности: технология
активного обучения (мозговой штурм и его виды, метод синектики и др.),
технология творческого проектирования, технология технического творчества
(ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера, технология решения творческих задач, технология
коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), технология выявления и
развития художественного и прикладного творчества (И.П. Волков), технология
анализа ситуаций для активного обучения, игровые технологии, игровые
интерактивные технологии. Реализация программы формирования
креативности личности, построенной на вариативных способах подачи
материала, включала тренинги творческого мышления, творческого
самочувствия, формирования креативности; нестандартные формы учебной
работы творческой направленности; активные методы обучения; комплекс
творческих заданий для совместного и индивидуального творчества; методы
стимулирования креативности.
4. Заключительный блок: экспресс-диагностика, рефлексия, подведение
итогов.
Задачи: выявление уровня сформированности креативности, оценка
полученных знаний, умений и навыков.
Содержание: диагностика уровней сформированности креативности;
определение форм, методов работы по дальнейшему развитию творческого
потенциала студентов; анализ результатов проделанной работы; итоговая
конференция; выставка и защита творческих проектов.
Педагогическими технологиями на основе активизации и
интенсификации деятельности студентов по формированию креативности в
процессе социального воспитания выступали: технология активного обучения
(групповая дискуссия, мозговой штурм и его виды, метод синектики,
морфологического анализа и др.), игровые технологии (ролевые, имитационные
74
и деловые игры), интерактивные игровые технологии (тренинговые занятия),
технология творческого проектирования, технология решения творческих
заданий, технология коллективной творческой деятельности [41, 119, 158].
В процессе социального воспитания со студентами использовались
следующие групповые формы работы: свободная творческая дискуссия,
балинтовская сессия, проблемный семинар, драматизация, аукцион проектов,
решение проблемных ситуаций, деловая игра, обсуждение рефератов и
докладов, рецензирование работ, анализ жизненного опыта и др. [51, 56, 119].
Примеры балинтовской сессии, проблемного семинара, деловой игры
приведены далее.
В качестве методов формирования креативности студентов применялись
следующие: методы организации творческой жизнедеятельности (частичнопоисковый, исследовательский, методы активного обучения, методы
группового решения творческих задач и др.); методы стимулирования
креативности (создание ситуаций успеха, метод эвристических вопросов,
инверсии, фокальных объектов, ментальных карт, «шести шляп», «букета
проблем» и др.); методы коррекции творческой деятельности (консультация,
совет, поощрение, беседа и др.).
В ходе опытно-экспериментальной работы применялись следующие
средства формирования креативности студентов: творческие выставки, СМК,
ТСО, учебно-наглядные пособия, вербальные средства обучения, специальное
оборудование, компьютерные средства обучения (мультимедийные пакеты,
интерактивные видеоматериалы) [56].
Опираясь на идею С.Д. Полякова и В.Р. Ясницкой [130], перенос
методики КТД на учебные занятия, при реализации учебного курса
«Креативные технологии в социальном воспитании личности», мы
использовали такую форму работы, как коллективный творческий зачет,
который рассматривался как групповая работа с целью не только
дифференцированного оценивания, но и формирования креативности
студентов. Были следующие условия его проведения: состязательный характер
работы на зачете; команды от 6 до 10 человек; вопросы неординарные,
требующие проявления эрудиции, креативности, смекалки; оценивание
осуществлялось дифференцированно, совместно преподавателя со студентами
по заранее разработанным критериям.
Формирование креативности в процессе социального воспитания
осуществлялось в практической деятельности студентов на 2, 3, 4, 5 курсах при
прохождении производственной практики. Практика позволила: 1) закрепить,
углубить знания, полученные в ходе изучения учебного курса «Креативные
технологии в социальном воспитании личности»; 2) приобрести опыт
самостоятельного творческого взаимодействия студентов; 3) раскрыть в более
полном объеме творческий потенциал личности.
С целью реализации этих задач нами была разработана группа
специальных заданий творческой направленности по производственной
практике. Приведем примеры таких заданий:
сконструировать: модель урока, опорную схему, ситуативную игру и пр.;
75
придумать: сценарий воспитательного мероприятия, наглядное пособие,
«имидж» отряда и пр.;
составить: памятки для родителей, алгоритм по выполнению упражнений,
правила оформления дневника, эскиз оформления доски и пр.;
сочинить: рассказ, сказку, стихотворение, иллюстрацию, загадку и пр.;
использовались задания исследовательского характера: изучение личности
учащегося, ученического коллектива, временного детского объединения;
проводилась исследовательская работа по курсовым, дипломным проектам.
Многообразие примеров форм КТД различных направлений, которые
студенты реализовывали на производственной практике, дано в разработанных
нами методических рекомендациях для студентов педагогического факультета
[54]. Там же приведены методика организации и проведения творческого
конкурса и их примеры («Конкурс фантазеров», «Сказочный винегрет»,
«Комический цирк» и пр.), представлены возможные формы работы по
развитию творчества детей («Клуб сочинителей», «Театральный кружок»,
«Школа клоунов», «Мастерская кукол», «Кружок актеров», «Клуб
сценаристов» и пр.).
Так Наталья Б., студентка группы НОП-2005-1, выделила и
систематизировала следующие виды творческих заданий, которые
использовала на уроках математики в начальной школе в период прохождения
производственной практики: 1) решение различных видов задач (задачи на
доказательство, на преобразование, на моделирование, на обобщение, на
рассуждение, на сообразительность, с многовариантными решениями, с
недостающими данными, на развитие творческого воображения, на
планирование действий, конструкторские задачи, творческие задачи со
сказочным сюжетом, нестандартные задачи, задачи экспериментальноисследовательские, комбинаторные задачи); 2) доказательство теорем
(решения) новым способом; 3) составление задач самими учащимися; 4)
лабораторные работы по математике; 5) творческие тетради; 6) математические
сказки; 7) математические сочинения.
Ольга О., студентка группы НОП-2005-1, использовала в период
прохождения производственной практики на уроках русского языка в
начальной школе следующие виды творческих заданий: творческие сочинения;
творческие изложения; редактирование текстов; сочинение стихов, историй,
сказок, писем, загадок, пословиц; составление объявлений, афиш, праздничных
поздравлений; ведение личного словарика, дневника; написание собственной
автобиографии; описание рисунков и пр.
Студентка Анжела К. в отчете по производственной практике отмечает,
что «работая с детьми в школе, использовала тот опыт, знания, умения и
навыки, которые получила на занятиях по курсу «Креативные технологии в
социальном воспитании личности». Тетрадь с лекциями всегда со мной.
Владение креативными технологиями помогло мне в обучении и воспитании
детей. Ребятам нравится, что я провожу, и как мы совместно работаем».
76
В качестве формы дополнительного (формального) образования во
внеурочное время со студентами на 4 курсе использовался авторский тренинг
«Формирование креативности студентов», объемом 72 часа. (Приложение 9).
Педагогические задачи тренинга:
развитие мотивации к творчеству;
формирование навыков командной творческой работы;
использование творческих возможностей при решении жизненных проблем;
осознание собственных стратегий и преодоление барьеров, мешающих
проявлению креативности;
тренировка способности к творчеству.
В качестве правил работы группы использовались следующие:
проявление творческой активности, самостоятельности, инициативы;
соблюдение принципов конфиденциальности и культуры общения; позитивное
принятие продуктов творчества независимо от степени и качества их
выполнения. В качестве ограничений были приняты: запрет на оценочные
суждения и негативные оценки; использование сравнительных характеристик
участников только с самим собой.
Тренинг состоял из трех основных этапов: подготовительный, основной и
заключительный.
Подготовительный этап: целевые ориентации (задачи тренинга),
знакомство и первичное сплочение группы, принятие коллективных решений
по поводу проведения тренинга, входная диагностика. Особенностью данного
этапа являлось принятие норм и правил работы в группе, а именно:
равноправие участников группы; искренность, откровенность и
доверительность в общении; активность; право на личное мнение; рефлексия.
Основной этап: психолого-педагогические аспекты понятия
«креативность» и творческого процесса; методы стимулирования креативности;
комплекс упражнений практического содержания на развитие творческого
мышления, творческого воображения, упражнения на взаимопонимание и
командное творчество, упражнения на преодоление барьеров и на развитие
личностных креативных качеств и др.
Заключительный этап: итоговая экспресс-диагностика, рефлексия,
подведение итогов, защита творческих проектов.
В процессе проведения тренинга использовались следующие формы
тренинговых процедур: игры, игровые ситуации, ритуалы, групповые
дискуссии, анализ конкретных ситуаций, проективное рисование,
психогимнастика, музыкальная психотерапия, психотехники (релаксация,
медитация, аутогенная тренировка). Постоянная систематическая обратная
связь давала максимальный развивающий эффект.
В тренинге предусматривалось столкновение участников с релевантными
ситуациями, возникающими в их реальной деятельности, но не разрешаемыми
на основании использования стандартных, традиционно применяемых техник и
тактик поведения. Это способствовало формированию навыков и умений
управления креативными процессами, овладению приемами нахождения
креативных решений или способов поведения.
77
Впечатления студентов после проведения тренинга «Формирование
креативности студентов» в процессе социального воспитания.
«Восторг, польза, развитие, интерес» (Ирина М.), «Креативно,
увлекательно, позитивно, нравится» (Таня А.), «Нужно, знания, дружно,
познавательно» (Таня Р.), «Воображение, фантазия, думать, творить» (Лена
Р.), «Полезный, обучающий, воспитывающий, креативный» (Люба С.).
Неформальный компонент образования представлял собой творческую
жизнедеятельность студентов как источник просвещения, стимулирование
творческой активности, направленной на самообразование. Формирование
креативности в данном случае осуществлялось за счет предоставления студенту
свободы творчества посредством реализации принципов гуманистической
психологии (безоценочности, принятие, безопасности, поддержки).
Целью просвещения являлось возникновение у студентов новых
интересов, способствующих развитию способности к творчеству. Возможности
просвещения студентов в процессе социального воспитания определялись
жизнедеятельностью студентов. Во время экскурсий в музеи, походов в театр,
поездок, со студентами велись обсуждения, осуществлялось взаимодействие
преподавателя со студентами и студентов друг с другом в неформальной
обстановке, проводились беседы с целью расширения кругозора, развития
фантазии, творческой активности, возникновения положительных эмоций. В
качестве средства формирования креативности студентов использовались
средства массовой коммуникации (СМК), при этом преподавателю необходимо
было учитывать творческие возможности воспитанников. Просвещение во
внеучебной деятельности было основано на избирательности, личностном
отношении студента к получаемой информации.
Просвещение, в свою очередь, стимулировало самообразование, которое
подразумевало создание условий, способствующих формированию
креативности и готовности к самостоятельному приобретению опыта
творческой деятельности. Стимулирование творческой активности студентов со
стороны преподавателя также было направлено на самообразование. А.В.
Мудрик утверждает, что для того, чтобы человек заинтересовался проблемой
самообразования, чтобы у него появилось желание им заниматься, необходимо,
чтобы в жизнедеятельности воспитательной организации были созданы такие
условия, такие ситуации, в которых человек либо увидел и осознал
несоответствие между своими знаниями и знаниями партнера, либо обнаружил
невозможность и неэффективность решения возрастных задач, либо столкнулся
с несоответствием требований организации и своими знаниями [107].
Компонент социального воспитания – индивидуальная помощь –
реализовывался за счет оказания содействия в решении индивидуальных
проблем и обучение решению проблем; организации в жизнедеятельности
студентов ситуаций позитивного раскрытия креативности; через
индивидуальные творческие задания как средство стимулирования
креативности.
Оказание помощи в решении индивидуальных проблем
осуществлялось с помощью педагога-наставника: совместное формулирование
78
проблемы; разработка вместе со студентом стратегий деятельности по ее
решению; соблюдение условий, обеспечивающих индивидуальнопедагогическую помощь.
В процессе социального воспитания использовался определенный
алгоритм оказания индивидуальной помощи студентам (идея В.Р. Ясницкой
[201]).
Шаг 1. В ходе наблюдений и индивидуальных бесед со студентом
выявлялась проблема, которая классифицировалась, ранжировалась по степени
значимости.
Шаг 2. Осуществлялась постановка цели планируемой индивидуальной
помощи студенту.
Шаг 3. Определялись ведущие тактики оказания индивидуальной
помощи; отбирались и реализовывались адекватные методы и формы
индивидуальной помощи.
Шаг 4. В процессе оказания индивидуальной помощи устанавливалась
обратная связь.
Шаг 5. Полученные результаты анализировались.
Шаг 6. Если необходимо, осуществлялась коррекция индивидуальной
помощи.
Обучение студентов решению проблем в процессе социального
воспитания реализовывалось посредством индивидуальных и групповых форм
работы. Рассмотрим в качестве примеров, проблемный семинар и
балинтовскую сессию.
Тему проблемного семинара «Барьеры в развитии креативности
личности» определяли заранее с целью подготовки вопросов и сообщений. В
качестве формы работы на семинаре была выбрана групповая дискуссия. На
семинаре мы использовали следующую технику работы (идея В.В. Гузеева
[158]): вначале перед студентами ставилась проблема (выявление барьеров в
развитии креативности личности и способы их устранения), давалось время на
осмысление проблемы. Далее студенты предлагали различные варианты
решения проблемы, искали аргументы в поддержку предложенных решений. В
ходе обсуждения отбирались наиболее аргументированные решения, которые
впоследствии подвергались критике. В итоге отбирались те способы устранения
барьеров в развитии креативности личности, которые наиболее устойчивы к
критике. Данные способы обсуждались, подводились итоги проблемного
семинара, делались выводы.
Педагогическими задачами балинтовской сессии выступали:
обучить студентов анализировать информацию о реальных ситуациях,
отделять особо важное от второстепенного, формулировать проблему;
привить умение слушать и взаимодействовать друг с другом;
научить моделировать особо сложные ситуации;
продемонстрировать характерные для большинства проблем многозначность
и многоаспектность возможных решений [119].
Опишем в качестве примера этапы одной из балинтовской сессии. Один
из студентов коротко и полно излагал свою проблему, которую необходимо
79
было решить; далее студенты учебной группы поочередно задавали этому
участнику вопросы по рассматриваемой проблеме и получали на них ответы;
затем все члены группы излагали свои варианты и пути решения поставленной
проблемы, давали советы и рекомендации; в итоге делались обобщения и
выводы, на основе которых студент должен был прийти к верному решению
проблемы. Заметим, что на сессии не ставилась задача сразу найти оптимальное
решение проблемы, главное помочь студенту глубже вникнуть в проблему, поновому взглянуть на нее, привести в порядок свои мысли. Обсуждение служило
толчком для решения, которое придет позднее.
Таким образом, обучение решению проблем было направлено на то,
чтобы в дальнейшем студент сам мог без подсказки извне принимать
объективно верное решение в нестандартной ситуации.
Организация в жизнедеятельности студентов ситуаций была возможна за
счет использования в опытно-экспериментальной работе по формированию
креативности деловых игр, разыгрывания ситуаций (инсценировки), метода
проигрывания ролей и пр. За счет включения в процесс социального
воспитания деловой игры осуществлялось моделирование различных ситуаций
реальной жизни, целью которых являлось позитивное раскрытие креативности
студентов посредством их взаимодействия. При этом было необходимо, чтобы
студент умел: 1) перенести известные знания в новую ситуацию; 2) находить
для каждой ситуации новое решение; 3) создавать новые идеи для решения
конкретной ситуации.
Приведем пример деловой игры «Собеседование».
Педагогические задачи: осуществление самопрезентации, развитие
умения создавать творческий имидж, разработка программы личностного
развития.
Учебная группа делилась на три команды участники собеседования,
работодатель, эксперты.
Участники собеседования писали резюме, готовились к собеседованию,
разрабатывали программу-проект творческого решения проблем организации
(данная проблема заранее обговаривалась).
Работодатель составлял перечень вопросов для собеседования, делая
акцент на творческие достижения претендентов.
Эксперты разрабатывали критерии оценки претендентов, осуществляли
анализ достоинств и недостатков каждого из участников собеседования,
разрабатывали программу личностного развития.
Таким образом, совместное и индивидуальное творчество студентов
взаимодополняли и взаимообогащали друг друга. Следует подчеркнуть, что
содержательный компонент социального воспитания как оказание
индивидуальной помощи студентам подчинялся определенным
закономерностям процесса творчества, но всѐ же носил характер
индивидуальности.
Средством организации целенаправленной и систематической работы по
формированию креативности студентов на 2, 3, 4, 5 курсах были
индивидуальные творческие задания, которые планомерно включались в
80
процесс социального воспитания. Творчество, по словам Я.А. Пономарева,
несомненно, проявляется при самостоятельном решении всякого рода
«головоломок» человеком любого уровня развития [132].
Взяв за основу идею А.Я. Пономарева о двух типах задач, мы выделяли
следующие виды индивидуальных творческих заданий:
1) первая группа – задания, которые можно решить с помощью
специально разработанных технологий:
задания на моделирование;
задания на проектирование;
задания экспериментально-исследовательские;
2) вторая группа – задания, где важную роль играют импровизация и
интуиция:
задания на развитие творческого мышления;
задания на развитие творческого воображения;
задания на развитие артистизма и изобретательности.
В качестве примера рассмотрим индивидуальное творческое задание на
проектирование «Тематический день в летнем оздоровительном лагере».
Данный вид задания был направлен на самостоятельное выполнение
студентами комплекса действий, завершающийся созданием творческих работ,
их презентацией и оцениванием.
Технология работы с индивидуальными творческими проектами.
На подготовительном этапе перед студентами ставилась задача
предстоящей работы, формулировалось творческое задание на проектирование,
создавался положительный мотивационный настрой. Студент обдумывал,
какой тематический день в летнем оздоровительном лагере он хотел бы
провести, предлагал различные идеи реализации намеченной цели.
Преподаватель помогал определить задачи предстоящего задания,
рекомендовал источники получения информации.
На основном этапе студент анализировал и выяснял, какая идея выглядит
более перспективной («погружение в задание»). Составлял план действий и
разрабатывал лучшую идею. Собирал материал. Работал с литературой или
другими источниками, непосредственно выполнял задание, корректировал
собранный материал. Преподаватель по возможности осуществлял
коррекционную работу.
На заключительном этапе студент представлял проект, чаще всего это
были презентации, участвовал в обсуждении и оценке результатов проделанной
работы. Преподаватель осуществлял аналитико-оценочную деятельность.
Результаты задания на проектирование оценивались следующим образом:
похвала, выставка работ, награждения, публикации, поощрение.
Возможные результаты («выходы») индивидуального творческого
задания на проектирование «Тематический день в летнем оздоровительном
лагере» определялись индивидуально. Это мог быть альбом, газета, дневник,
сценарий, журнал и пр.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]