Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания. Монография
.pdf
111
148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:
Прогресс; Универс, 1994. 480 с.
149. Ромм Т.А. Социальное воспитание: подходы в современной педагогике //
Вопросы воспитания. 2010. № 4(5). С. 17-25.
150. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов:
монография. Новосибирск: Наука, 2007. 380 с.
151. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. URL:
http://www.otrok.ru/teach/enc/ (дата обращения: 10.03.2011).
152. Российская Федерация. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №
3266-1 [Электронный ресурс]. URL: http://mon.gov.ru /dok/fz/obr/3986/ (дата
обращения: 12.02.2010).
153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
154. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической
теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3-15.
155. Рубинштейн С.Л. Способности: в 2 т. // Основы общей психологии. М.:
Педагогика, 1989. Т.2. С. 122-139.
156. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 232 с.
157. Селевко Г.К., Селевко А.Г.. Социально-воспитательные технологии. М.:
Народное образование; Школьные технологии, 2002. 248 с.
158. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ
школьных технологий, 2006. Т.1. 816 с.
159. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ
школьных технологий, 2006. Т.2. 816 с.
160. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика,
1986. 109 с.
161. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.:
Речь, 2003. 350 с.
162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: ШколаПресс, 1995. 384 с.
163. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.:
Академия, 2002. 368 с.
164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.
165. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.:
ВЛАДОС, 2000. 416 с.
166. Социальная педагогика: монография / под ред. В.Г. Бочаровой. М.:
ВЛАДОС, 2004. 368 с.
167. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб.
заведений / под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. 272 с.
168. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //
Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. С. 144-160.
169. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д.
Столяренко. 10-е. изд. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 686 с.
112
170. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 323 с.
171. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в
коллективе. М.: Академия, 2007. 144 с.
172. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: методическое
руководство. СПб.: ИМАТОН, 1998. 170 с.
173. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда:
Автореф. … дис. д-ра психол. наук. М.: МГУ, 1994. 44 с.
174. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.:
Просвещение, 1980. 206 с.
175. Федеральные государственные образовательные стандарты. Высшее
профессиональное образование (бакалавриат) [Электронный ресурс]. URL:
http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf (дата обращения:
10.04.2011).
176. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен.
Стратегия развития. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. 160 с.
177. Философия. Основные идеи и принципы / под ред. А.И. Ракитова. М.:
Политиздат, 1990. 368 с.
178. Философская энциклопедия: в 5 т. / под ред. Ф.В. Константинова. М.:
Советская энциклопедия, 1970. Т. 5. 740 с.
179. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.:
Политиздат, 1963. 554 с.
180. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М.:
Просвещение, 1991. 288 с.
181. Фролов С.С. Социология: учебник. 3-е изд., допол. М.: Гардарики, 1999.
344 с.
182. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. 272 с.
183. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб:
Питер, 2002. 272 с.
184. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология
креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
185. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. М.:
Физкультура и спорт, 1988. 274 с.
186. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.:
Знание, 1990. 75 с.
187. Шабанова О.В. Развитие креативности личности социального работника в
процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. … канд. пед.
наук. Ульяновск, 2006. 23 с.
188. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное
пособие для вузов. М.: Логос, 1996. 318 с.
189. Шакурова М.В. К проблеме границ социально-педагогической
обусловленности становления социокультурной идентичности личности //
Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов
образовательного процесс: материалы международ. науч.-практ.
конференции, 28 – 29 апреля 2010г. Саратов: ООО «Издательский Центр
«Наука», 2010. Часть 1. С. 5-11.
113
190. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М.: Академия, 2005. 272
с.
191. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. 2-е
изд. М.: ВЛАДОС, 2001. 512 с.
192. Шибаева Н.П. Социальное воспитание студентов университета в процессе
изучения иностранного языка: Дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2002. 184
с.
193. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 80 с.
194. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой
одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников
при специальном обучении // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 27-32.
195. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. 216 с.
196. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для
учителей и родителей. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. 136 с.
197. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала
у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5.
С. 37-42.
198. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.:
Флинта, 1997. 224 с.
199. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. СПб.: Изд-во
Михайлова В.А.; Полиус, 1998. 639 с.
200. Ясницкая В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков. М.:
Просвещение, 2008. 223 с.
201. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. М.:
Академия, 2004. 352 с.
202. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J.
(Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 76-98.
203. Sternberg R.J. Three-Facet Model of Creativity // The Nature of Creativity /
Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 125-147.
204. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature
of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P.
99-124.
205. Torrance E.P. Guiding creative tаlent. Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl,
1964. 234 p.
206. Фѐдорова Е. А. Развитие творческой активности студентов средствами
ТРИЗ-педагогики (на примере изучения информатики): автореф. дис.. канд.
пед. наук. - Ульяновск, 2009. - 22 с.
114
Инструкция: Укажите, как часто вы испытываете состояние, описанное в каждом
нижеследующем пункте. Поставьте крестик в графе, соответствующей вашему ответу.
п/п
Вопросы
никогда
редко
иногда
часто
постоянно
1.
Я чаще всего даю несколько
вариантов ответов, когда мне задают
проблемный вопрос
2.
Если возникает проблема, то я
думаю о различных путях ее
разрешения
3.
Мне нравится оригинально мыслить
4.
Я способен увлечься, «с головой»
уйти в интересующее меня занятие
5.
Мне нравится работать быстро и
продуктивно
6.
Я легко и быстро реагирую на
изменения в той или иной ситуации
7.
Я обычно не удовлетворен одним
правильным решением и ищу другие
возможные ответы
8.
Я люблю добавлять детали к
предметам, чтобы потом
усовершенствовать их
9.
Для выражения своих мыслей я
употребляю большое количество
слов
10.
Мне нравится выдвигать множество
идей и исследовать их
11.
Я предпочитаю пробовать новые
способы решения жизненных
проблем в отличие от испытанных
вариантов
12.
Мне нравится не только предлагать,
но и разрабатывать собственные и
чужие идеи
13.
Я люблю задавать много вопросов
14.
Мне легко перенести смысловое
значение одного предмета на другой
15.
Я часто предлагаю неожиданные,
оригинальные ответы и их решения
16.
Занимаясь рисованием, я добавляю
линии, различные цвета и детали в
свой рисунок
17.
Оперативно реагирую на все новое и
неожиданное
18.
Бывают ситуации, когда я предлагаю
Приложения
Приложение 1.
Авторская анкета «Самооценка креативности»
115
несколько способов использования
предметов, отличающихся от
обычного
19.
Мои идеи отличаются
уникальностью, необычностью,
исключительностью
20.
Мне нравится изобретать,
конструировать, исследовать
П Г O Р 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Мср
Мср
Мср
Мср
Iп
Iг
Iо
Iр
Обработка результатов.
Каждый пункт оценивается по пятибалльной шкале: 1 – никогда, 2 –
редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.
Продуктивность (П); гибкость (Г); оригинальность (O); разработанность (Р).
Ключ к анкете
– сумма баллов по каждому критерию.
Мср – средний балл по каждому критерию.
Средний балл высчитывается по формуле:
Мср = / N, где N – количество показателей по каждому критерию (в данном
случае N = 5).
Iп – индекс продуктивности; Iг – индекс гибкости; Iо – индекс оригинальности;
Iр – индекс разработанности.
Индекс продуктивности высчитывается по формуле:
Iп = / Xмах, где Xмах – максимальное количество баллов по каждому
показателю (в данном случае Xмах = 25).
Таким же образом высчитываются индекс гибкости, оригинальности и
разработанности.
Iк – индекс креативности подсчитывается следующим образом:
Iк = (Iп + Iг + Iо + Iр) / X, где X – общее количество критериев (в данном случае X
= 4).
Интерпретация результатов.
0,2 < Iк ≤ 0,4 – низкий уровень;
0,4 < Iк ≤ 0,6 – средний уровень;
0,6 < Iк ≤ 0,8 – выше среднего;
0,8 < Iк ≤ 1 – высокий уровень.
116
Уровни креативности
Шкала общих оценок опросника
Очень высокий
40 – 34
Высокий
33 – 27
Средний
26 – 20
Низкий
19 – 15
Очень низкий
14 – 0
Приложение 2.
Опросник креативности Д. Джонсона [65]
Опросник креативности состоит из восьми характеристик творческого
мышления и поведения. Заполнение требует минимальной затраты времени (1030 минут). Каждый пункт (характеристика) оценивается на основе наблюдений
эксперта в конкретной ситуации или на основе длительного наблюдения.
Данный опросник позволяет провести как самооценку (студенты), так и
экспертную оценку креативности другими лицами: преподавателями,
родителями, однокурсниками.
Инструкция: «Пожалуйста, оцените, в какой степени у вас проявляются
следующие характеристики, используя пятибалльную систему: 5 – постоянно, 4
– часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – никогда».
Характеристики креативности
1. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей, способность
ощущать тонкие, непредвиденные, сложные, противоречивые особенности
окружающего мира.
2. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей,
образов, гипотез, вариантов.
3. Использование различных стратегий решения проблемы, способность
предлагать разные виды, типы, категории идей.
4. Способность дополнять идею различными деталями, разрабатывать,
усовершенствовать идею-образ.
5. Оригинальность, нестандартность мышления и поведения, уникальность
результатов деятельности, индивидуальный стиль.
6. Способность к преобразованиям, развитию образов и идей, динамичность,
изобретательность, способность структурировать.
7. Эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, чувство
юмора, интерес, потребность, творческая мотивация.
8. Независимость мышления, оценок, поведения, ответственность за
нестандартную позицию, стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное
поведение.
Обработка результатов
Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми
характеристикам (минимальная оценка – 8, максимальная – 40 баллов).
Распределение суммарных оценок по уровням креативности
117
Слова-стимулы
Стереотипные ответы
громкая, правда, медленно
холодная, зелень, мутная
прошлое, море, друзья
говорить
вода
вспомнить
Приложение 3.
Тест отдаленных ассоциаций С. Медника (вербальная креативность) [65]
В качестве стимульного материала в тесте используется сорок словесных
триад. Элементы каждой триады принадлежат к взаимоотдаленным
ассоциативным областям. Перед основным заданием проводится разминка
(тренировочная сессия). Вторая сессия проводится через 3-5 дней после первой.
Тест проводится индивидуально или в группах по 5-7 человек. Тестовое
задание предъявляется на отдельных листах, на которых записываются ответы.
Инструкция: «Сейчас я предложу вам небольшие словесные задания.
Перед основной серией проведем небольшую разминку для того, чтобы вы
поняли суть заданий и представили себе ход их решения. Я даю вам два слова,
вы подбираете к ним третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым
предложенным, то есть могло бы составить с ним словосочетание».
Испытуемым предлагаются карточки с заданиями, которые они
последовательно решают, записывая ответы на тех же карточках.
Задания разминки. Фирменные, рекордные; детская, чернильница;
изящная, шахматная; бумажный, осенний; вкусный, английский.
Во время разминки экспериментатор постоянно обсуждает с участниками
возможность – невозможность употребления отдельных выражений.
Необходимо подвести к мысли о возможности употребления самых
невероятных словосочетаний.
Серия 1.
Инструкция: «Итак, переходим к основной серии заданий. Суть каждого
задания примерно такая же, что и в заданиях разминки. Только теперь вам
предлагаются не два, а три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое,
которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить
словосочетание с каждым предложенным словом. Например: быстрый,
зеленый, полный; словом-ответом может служить слово поезд. Вы можете
также изменять слова грамматически, использовать предлоги. Например: часы,
скрипка, единство. Ответом может служить слово мастер: часовой мастер,
скрипичный мастер, единственный мастер, или вариант с предлогом – мастер
по часам.
Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а
несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках.
Если вы изменяете слова-стимулы, то словосочетания записывайте целиком,
если же не изменяете слова-стимулы, то пишите только предлагаемое слово.
Работайте в любом удобном для вас режиме, во времени вы не ограничены. Так
как здесь важны сугубо ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь
и работайте индивидуально».
118
зоркий, ресница, стеклянный
свежая, английская, новости
кино, экзамен, проездной
комната, положение, река
трудное, истекло, золото
мундир, городок, билет
неожиданно, человек, улица
холодная, дым, жестокая
умная, холодная, светлая
прошлый, время, трудный
дедушка, очки, добрая
долго, вечер, друзья
плохо, глаза, море
слон, дом, великан
снег, хлеб, медведь
навсегда, домой, назад
глаз
газета
билет
войти
время
военный
встреча
война
голова
год
бабушка
ждать
видеть
большой
белый
вернуться
Слова-стимулы
Стереотипные ответы
случайная, горы, долгожданная
вечерняя, бумага, стенная
обратно, родина, путь
далеко, слепой, будущее
народная, страх, мировая
деньги, билет, свободное
человек, погоны, завод
дверь, доверие, быстро
друг, город, круг
поезд, купить, бумажный
цвет, заяц, сахар
ласковая, морщины, сказка
детство, случай, хорошее
воздух, быстрая, свежая
певец, Америка, тонкий
тяжелый, рожденье, урожайный
много, чепуха, прямо
садовая, мозг, пустая
гость, случайно, вокзал
встреча
газета
вернуться
смотреть
война
время
военный
войти
родной
билет
белый
бабушка
настроение
струя
голос
год
говорить
глаз
голова
встреча
Серия 2.
Инструкция: «Сегодня я даю вам задания, подобные прошлым, но цель
наша становится более интересной, несколько даже усложняется. Постарайтесь,
чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на
предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными,
образными. Пусть это будут словосочетания, которые в обычной жизни даже не
употребляются и звучат весьма необычно. Постарайтесь создать нечто новое и
оригинальное. Условия те же: вы можете менять грамматическую форму слов,
использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках. Еще раз напоминаю
вам о цели сегодняшней работы: постарайтесь продемонстрировать в своих
ответах оригинальность и самобытность своего мышления».
119
1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2
1,00
0,94
0,91
0,86
0,81
0,61
3
19,00
6,00
4,00
3,00
2,00
0,00
4
49,00
20,00
15,00
12,00
10,00
1,00
Все результаты сводятся в одну таблицу, в которой по вертикали
заносятся фамилии, по горизонтали – ответы-стимулы.
На каждую сессию делается отдельная таблица.
Критерии оценок
1. Количество ассоциаций.
Na = X / Y ; где
X – общее количество ответов, Y – общее количество заданий.
2. Индекс оригинальности.
Сначала считается «индекс оригинальности» каждого ответа, а затем «индекс
оригинальности» всех ответов испытуемого.
Для этого на каждый стимул составляется список ответов, предложенный всей
группой, и считается частота встречаемости каждого ответа.
Zi = 1 / r ; где Zi – индекс оригинальности каждого ответа; i – номер
задания; r – частота встречаемости каждого ответа.
Все индексы оригинальности ответов конкретного испытуемого
складываются.
Nop = ( Z 1 + Z 2 + … + Zi ) / X; где Nop – индекс оригинальности работы
испытуемого; X – общее количество ответов.
3. Индекс уникальности ответов.
Уникальным считается ответ, у которого индекс оригинальности Zi = 1.
Nyn = I / X; где Nyn – индекс уникальности ответов (относительно данной
выборки); I – количество уникальный ответов (Zi = 1), X – общее количество
ответов.
Испытуемые ранжируются по показателю оригинальности, затем по
показателю уникальности.
Используя процентильную шкалу, построенную для индекса
оригинальности, индекса уникальности и для показателя «количество ответов»,
можно определить место конкретного испытуемого относительно предлагаемой
выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него
вербальной креативности.
Процентильная шкала
Примечание:
1 – процент людей, результаты которых превышают указанный уровень;
2 – значение индекса оригинальности;
3 – значение индекса уникальности;
4 – количество ответов.
Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс
уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать
человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно
велика, и поэтому часто используется индекс оригинальности.
120
2
11 1
22
1
)(
n
j
j
n
j
n
j
jj
x
n
xxxW
2
1
2
1pk
kjki
xx
n
pn
n
n
pp
XXX
x
x
x
xx
xx
xx
x ,...,,
...
...
...
212
1
21
2221
1211
Приложение 4.
Кластерный анализ [70]
Кластерный анализ представляет собой метод количественного анализа,
позволяющий классифицировать многомерные наблюдения, каждое из которых
описывается набором исходных переменных Х1,Х2, ..., Хm. Результатом
кластерного анализа является нахождение образований групп схожих между
собой объектов, которые принято называть кластерами.
Вычислительная задача кластерного анализа заключается в том, чтобы на
основании данных, содержащихся во множестве Х, разбить множество объектов
G на m (m – целое) кластеров (подмножеств) Q1, Q2, …, Qm, так, чтобы каждый
объект Gj принадлежал одному и только одному подмножеству разбиения и
чтобы объекты, принадлежащие одному и тому же кластеру, были сходными, в
то время как объекты, принадлежащие разным кластерам, были разнородными.
Решением задачи кластерного анализа являются разбиения,
удовлетворяющие некоторому критерию оптимальности. Данный критерий
может представлять собой некоторую целевую функцию, определяющую
уровни желательности различных разбиений и группировок. В качестве
целевой функции наиболее часто берут внутригрупповую сумму квадратов
отклонения:
где xj – представляет собой измерения j-го
объекта. Очевидно, что -ый и j-ый объекты попадают в один кластер, когда
расстояние между точками Х и Хj достаточно маленькое и попадают в разные
кластеры, когда расстояние достаточно велико. Таким образом, попадание в
один или разные кластеры объектов определяется расстоянием между Х и Хj из
Ер, где Ер – р-мерное евклидово пространство. Значение d(Х
, Х
) для Хi и Хj
i
j
называется расстоянием между Хi и Хj и эквивалентно расстоянию между Gi и
Gj соответственно выбранным характеристикам (F1, F2, F3, ..., Fр).
Наиболее простой функцией является функция Евклидова расстояния:
d
2(Хi
, Хj) =
Пусть n измерений Х1, Х2,..., Хn представлены в виде матрицы данных
размером p n:
Тогда расстояние между парами векторов d(Х , Хj) могут быть
представлены в виде симметричной матрицы расстояний:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]