Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той
мере, в какой эта среда освоена).
Воспитательную систему нельзя привнести в учебное заведение, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждом учебном заведении будет индивидуальной.
Воспитательная система не является статичным, раз и навсегда сложившимся образованием. Она постоянно изменяется,
развивается. Необходимость её развития обусловлена тем, что
одной из её глобальных целей является всестороннее развитие
личности воспитанников.
В развитии воспитательной системы условно можно выделить следующие этапы.
Первый этап – становление системы. Его главная цель –
выработка нового педагогического мышления, формирование
коллектива единомышленников. На этом этапе происходит разработка концепции будущей воспитательной системы, осуществляется педагогический поиск, зарождаются традиции, апробируются и корректируются инновационные идеи, нарабатываются
педагогические технологии. Формируется большинство элементов системы, однако они работают ещё неслаженно, связи между
ними недостаточно прочны. Взаимодействие с внешней средой
чаще всего имеет стихийный характер. Одним из главных условий успеха на этом этапе является достаточно быстрое системообразование, позволяющее добиться первых позитивных результатов, пусть небольших, но очевидных.
Второй этап – отработка системы. Происходит развитие
коллектива, органов самоуправления. Определяются приоритетные направления работы и основные (системообразующие) виды
деятельности, закрепляются традиции. Отсеиваются малоэффективные способы деятельности, совершенствуются наиболее эффективные педагогические технологии. Формируются прочные
связи с внешней средой. Важным условием успеха этого этапа
является согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов (в идеале они должны развиваться в одном
темпе, постепенно трансформируясь в единый коллектив).
Третий этап – окончательное оформление системы. Коллектив представляет собой содружество взрослых и детей, объе-
81
динённое общими целями, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. На этом этапе воспитательная система
эффективно решает задачи формирования свободной, гуманной,
духовной, творческой и практичной личности. Третий этап по отношению к двум предыдущим можно рассматривать как этап
наивысшего развития системы. Однако он не может продолжаться бесконечно, поскольку в системе происходят изменения, обусловленные тем, что периодически обновляется контингент воспитанников, накапливается усталость от старых, отработанных
форм и видов деятельности, прекращается развитие отношений в
коллективе и т.д. Эти изменения могут привести систему к кризису, который обычно проявляется в прекращении развития системы и дезинтеграции её элементов. Поэтому на последующих
этапах возможна перестройка воспитательной системы. Выходом
из кризисного состояния может быть обновление системы: изменение структуры самоуправления, освоение новой деятельности,
введение в систему новых форм и способов взаимодействия, новых отношений, расширение или, наоборот, локализация системы, смена лидеров и т.д.
Таким образом, воспитательная система - не застывший, а
постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те или иные виды деятельности, организационные
структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность
коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация - все
эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы.
В структуре воспитательной системы выделяется четыре основных взаимосвязанных компонента: управление, содержание,
организация, общение.
Управление воспитательной системой - это искусство ставить цель, чётко определять пути её достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результатов. К основным функциям управления воспитательной системой относятся:
- диагностика воспитательного процесса и деятельности его
участников;
82
- обеспечение целостности учебно-воспитательного процес-
са (единства его целей, содержания, форм и методов);
- организация совместной развивающей, творческой дея-
тельности участников учебно-воспитательного процесса;
- организация сотрудничества образовательного учрежде-
ния, семьи и общественности;
- гуманизация отношений между взрослыми и детьми.
Управление воспитательной системой образовательного
учреждения происходит как изнутри, так и извне. Управление из-
вне осуществляется со стороны органов народного образования с
целью создания условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы образовательного учреждения. Это теоретическое вооружение педагогов,
ознакомление их с лучшим опытом настоящего и прошлого, поддержка первых достижений образовательных учреждений, вступивших на путь системообразования, создание доброжелательного отношения к их опыту. Управление изнутри – это главным образом организация совместной деятельности и общения учащихся и корректировка отношений, возникающих в коллективе.
Организация воспитательной системы – это упорядочение всех частей системы и деятельности всех её участников для
придания ей целеустремлённости, для оптимизации её функционирования и развития. Именно благодаря организации формируются все структуры воспитательной системы: структура управления, структура педагогических действий, структура отношений в
коллективе и т.д. Упорядочение воспитательной системы может
происходить при воздействии на систему извне или изнутри.
Кроме того, сама воспитательная система способна к самоорганизации. Иначе говоря, при определённых обстоятельствах система
может порождать новые структуры и структурные элементы (например, на основе личных интересов и симпатий, без каких-либо
руководящих указаний может сформироваться активная и работоспособная творческая группа, которая возьмёт на себя важную
для всей системы функцию). Способность к самоорганизации
воспитательная система приобретает благодаря принятию включёнными в неё людьми некоторых общих ценностей, а также благодаря их совместной деятельности по реализации этих ценностей.
83
Общение как обязательный компонент воспитательной системы представляет собой единство трёх элементов: информационного (обмен информацией), перцептивного (адекватное восприятие друг друга, взаимопонимание) и интерактивного (взаимодействие людей, включённых в воспитательную систему, их
взаимное влияние друг на друга).
Мерилом эффективности воспитательной системы являются критерии и соответствующие им показатели. Так как целевые
ориентиры и деятельность воспитательной системы направлены,
прежде всего, на содействие развития личности воспитанника, то
в качестве основных критериев и показателей избираются либо
воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности учащихся, либо их интеллектуальная, нравственная развитость.
В соответствии с избранными критериями и показателями
подбираются или создаются диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию о различных сторонах исследуемого феномена. Как правило, наряду с педагогическими, используются социологические и психологические методики, что способствует более объективному и обстоятельному
изучению эффективности воспитательной системы.
Для определения уровня сформированности воспитательной системы можно использовать две группы оценок: критерии
факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на
вопрос, есть ли в данном учреждении воспитательная система, а
вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.
Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:
- упорядоченность жизнедеятельности учебного заведения
(соответствие содержания, объема и характера учебно-
воспитательной работы возможностям и условиям данного учреждения);
- наличие сложившегося единого коллектива;
- интеграция воспитательных воздействий, концентрация
педагогических усилий.
Критерии качества складываются из таких показателей,
как:
84
- степень приближенности системы к поставленным целям,
реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
- общий психологический климат учреждения, стиль отношений, самочувствие учащегося, его социальная защищенность,
внутренний комфорт;
- уровень воспитанности учащихся.
Основное назначение критериев эффективности работы
воспитательной системы - определение главных направлений повышения мастерства педагогов на основе комплексного анализа и
оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства учреждением,
для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.
Перечень основных критериев сводится к следующим:
I. Самочувствие учащегося в учебном заведении (критерий
отношений).
II. Уровень воспитанности (критерий факта).
III. Воспитательный коллектив, творческое содружество
поколений (критерий коллектива).
IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщен-
ность (критерий содержания).
V. Подготовленность к жизни (критерий времени).
VI. Критерий «открытости учебного заведения».
VII. Критерий системности работы.
Данные критерии достаточно условны, они могут быть
конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе учебного заведения. Каждая сфера воспитательного
процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.
Успехи, наглядно демонстрируемые учебными заведениями, в которых действует развитая воспитательная система, инициируют педагогические коллективы создавать воспитательные
системы на базе собственных образовательных учреждений. В
силу этого стала актуальной методика создания воспитательной
системы учебного заведения.
Методика создания воспитательной системы учебного
заведения предусматривает шесть этапов.
85
1. Изучение ситуации в учебном заведении: интересов, по-
требностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех
субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и
ученического коллективов, характера их взаимодействия и т. д.
Для этого используют разнообразные методы педагогического
исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение документации, создание специальных ситуаций и др. На основе
изучения начального состояния объекта проводится анализ, в
процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь учебного заведения на данном этапе, тенденции развития ее как системы.
2. Разработка концепции воспитательной системы. Для этого необходимо четко сформулировать цель ее создания, т. е. смоделировать «конечный продукт» – личность выпускника учебного заведения. Наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса.
3. Формулирование основных идей (принципов) создания
воспитательной системы сообразно поставленной цели, определение системообразующих видов деятельности и основных путей
организации жизнедеятельности ученического коллектива. Деятельность педагогов, учащихся и их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические (воспитательные)
комплексы, рассматриваемые как совокупность научно обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы,
всего многообразия условий и факторов воспитания. По сути, в
этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, в результате чего он становится целостным. Педагогические (воспитательные) комплексы могут иметь различные формы: воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные
содружества, опорные (ключевые) дела и др.
4. Разработка модели педагогического взаимодействия исходя из ведущих идей, положенных в основу воспитательной системы; создание органов само- и соуправления, направленных на
совершенствование жизнедеятельности коллектива.
5. Разработка критериев эффективности воспитательной
системы учебного заведения, имеющих объективные и субъективные показатели. В качестве объективных показателей высту-
86
пает соответствие социальных, материальных и духовнокультурных условий жизни учащегося основным нормам питания, быта, отдыха, учебы, правовой защиты, принятым в современном обществе. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности учащихся их
социальной защищенностью.
6. Коррекция основных концептуальных идей и содержания деятельности в соответствии с объективными и субъективными факторами. Необходимость этого этапа обусловлена тем,
что в обществе постоянно возникают и исчезают идеи, социокультурные реалии и представления; в жизнедеятельности учебных заведений рождаются новые способы взаимодействия учащихся, появляются те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива. Все это необходимо осмыслить и учесть при
формировании целей и содержания воспитательной системы
учебного заведения.
Таким образом, методика создания воспитательной системы учебного заведения отражает совокупность последовательно
проводимых действий: 1) проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач
воспитания (цели воспитания); 2) определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), общественной
(коллективной, коммуникативной), духовной (эмоциональночувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности воспитанников (содержание воспитания); 3) организация разнообразной деятельности, позволяющей реализовать
намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств
воспитания (методы, приемы, формы и средства воспитания);
4) регулирование межличностного взаимодействия и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности и общения (педагогическое взаимодействие в воспитании; коллектив
как объект и субъект воспитания); 5) контроль и подведение
итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач (дея-
тельность классного руководителя, куратора, педагогаорганизатора); 6) коррекция воспитательной системы в соответ-
ствии с актуальными тенденциями развития социокультурной
87
среды (национальное своеобразие воспитания, воспитание культуры межнационального общения).
Тема 8. Детский воспитательный коллектив
«Коллектив является вос-
питателем личности».
А.С. Макаренко
Детский воспитательный коллектив, сущность, основные признаки. Значение коллектива для развития и становления личности. Этапы развития детского коллектива.
Методика формирования детского коллектива.
Коллектив (от лат. collectives – «собирательный») рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.
Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной
и методической литературе понимается различно. В одном случае
под коллективом понимают любое организованное объединение
людей, в другом - высокую степень развития группы.
От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны,
формирование способности этой организации влиять на личность, с другой - формирование способности личности поддаваться влиянию других. Именно в процессе развития групповых
отношений формируются условия, при которых более успешно
протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие
отношения сложились у учащегося с товарищами, с педагогами,
зависит, с одной стороны, возможность адаптации учащегося, с
другой - раскрытие его потенциала, сохранение его автономности. Включение учащихся в различные социальные общности
(класс; клубы, объединения; коллектив; сообщества; организации; производственная бригада) создает условия для реальных
социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в
88
различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.
Необходимо четко понимать, что различные отношения создают разные группы. Это могут быть группы как сплоченные, так
и несплоченные. Сплочение групп также происходит на разной
основе. В результате интеграции могут возникнуть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельности, опосредования.
Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как
доминирующий фактор сплочения. Факторами могут быть общие
интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм,
принимаемых всеми членами группы, и т. д. В зависимости от
каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то
качество, которое отличает одну сплоченную группу от других.
В педагогической практике часто сплочение рассматривалось
как единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных отношений, рассматривается
отдельными педагогическими работниками как позитивное явление.
Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают
более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.
Среди критериев развития коллектива можно выделить следующие:
- групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности,
групповых норм. Основой группового сознания, определяющего
направленность группы, является гуманность принимаемых
группой норм отношений. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткость, недоброжелательность, обман и т. п.)
группа становится асоциальным объединением. Особую роль в
формировании социальных норм играет позиция лидера группы;
- способность группы к самоуправлению (самоуправляемость);
- подготовленность группы к совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть зависимость этой подготовленности от
89
особенностей самой деятельности - ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.
Таким образом, коллектив необходимо представлять как социальный организм, развитие которого существенно зависит от
характера отношений его членов в процессе организации деятельности и общения.
В ученическом коллективе можно выделить формальную и
неформальную структуры. Первая задается извне педагогами,
вторая возникает стихийно. Формальная структура представляет
собой дифференцированное единство разнотипных первичных
коллективов. Чаще всего типы коллективов выделяют в соответствии с теми функциями, которые они выполняют. Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоциональнопсихологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.
Каждый учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько или не входить ни в одну. В последнем случае он
не всегда оказывается изгоем, так как, не являясь членом контактной группы в коллективе, воспитанник может входить в контактные группы вне его.
Положение учащегося в формальной и неформальной структурах может совпадать (лидер и хороший товарищ), находиться в
противоречии (хороший организатор, но никто не хочет с ним
проводить свободное время).
Коллективы могут иметь следующие модификации:
- по времени существования – постоянные или временные;
- по характеру деятельности – организованные на основе
разнообразной деятельности (классы, отряды и т.п.), на основе
одного вида деятельности (кружки, клубы, секции и т.п.), по месту жительства;
- по возрастному составу – одновозрастные и разновозра-
стные.
В связи с тем, что функции разнотипных коллективов разнообразны и каждый из них как воспитательный феномен оказывает своеобразное педагогическое воздействие на личность, можно утверждать, что чем в большее количество коллективов включен учащийся, тем более значительный воспитательный эффект
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]