Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
- от характеристики самого образовательного учреждения,
т.е. назначения педагогической системы;
- от системы условий и влияний, создаваемых образова-
тельным учреждением для развития и самореализации личности
учащегося.
Воспитательный процесс в сельской школе
Сельская школа как наиболее специфичное общеобразовательное учреждение в настоящее время работает в трудных социально-экономических условиях и остро нуждается в особом внимании и государственной поддержке. Она составляет около 70%
от общего числа школ России. От состояния и уровня ее работы
во многом зависят ценностные ориентации детей и молодежи села, качество и уровень образованности обучающихся, социокультурная ситуация на селе, стабильность сельской семьи и многое
другое.
Сельская школа - особый тип образовательного учреждения.
Условно можно выделить три основных варианта функционирования сельской школы.
В первом случае - это обычная полная школа, она расположена в сельской местности, и учащиеся живут в расположенных
рядом населенных пунктах.
Второй вариант - сельская школа-интернат, однако данный
тип школы не получил широкого распространения. Это связано
прежде всего с тем, что в народной педагогике большое внимание придают семейному воспитанию, и проживание детей долгое
время без родителей противоречит нашим традициям. Кроме того, для школы-интерната необходимо специальное здание, хорошая материальная база, что не всегда возможно в сельской местности.
Третий вариант - малочисленная школа. Данный тип учебного заведения наиболее распространен в сельской местности.
Сельская малочисленная школа - это образовательное учреждение, удаленное от культурных и научных центров, в ней обучаются менее ста учащихся, один педагог преподает несколько
предметов, в классе от 2 до 15 учащихся, отсутствуют параллели.
На организацию воспитательного процесса в сельской школе
111
влияет специфика сельского социума, которая проявляется в следующем.
На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования населения и, следовательно, более низкий общий уровень
культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается
на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что
часто ведет к заниженным требованиям к получаемому образованию. На селе ограничены возможности для самообразования и
самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек,
круг демонстрируемых кинофильмов, меньше количество принимаемых программ телевидения, мало кружков, секций и т. д.
Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Все это оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности продолжения образования, повышения квалификации,
обмена опытом, культурного роста также ограничены.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь и быт людей. Сельский школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного
обитания. Поэтому для него особо важно овладеть основами экологической культуры и природосберегающего хозяйствования.
Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на
себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, в местном хозяйстве, а с другой - сама способна оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативно реагировать на происходящие вокруг события. Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием воспитательного потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений между жителями. Школа при этом может успешно выполнять роль носителя,
генератора и трансформатора самых лучших, прогрессивных
идей, традиций, обрядов.
На построении учебно-воспитательного процесса и создании воспитательной системы многих сельских школ отражается
ее малочисленность. Малочисленные школы, где обучаются менее 100 учащихся, составляют 60-70% общего числа школ на селе. Малочисленность имеет как положительные, так и негативные
стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс ус-
112
тановления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить
себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В такой школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и педагогов.
В маленькой сельской школе имеются особенно благоприятные
условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует
установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами и школьниками. При соблюдении ряда педагогических условий в небольшой школе формируется атмосфера
многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива сельской школы
создает определенные проблемы в организации учебновоспитательного процесса. Затрудняется и ограничивается выбор
форм и методов воспитания в классном коллективе такой школы,
некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов в большинстве школ ограничивает круг общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке.
Педагогическая работа в сельской школе должна быть направлена на воспитание гражданина, способного и желающего
успешно трудиться на селе. Необходимо обучение учащихся
умелому сочетанию деятельности в сельском хозяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей
природе как основе жизнедеятельности человека.
Воспитание хозяина земли, культурного труженика села,
конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело
в условиях села, возможно при соблюдении следующих условий:
- включение учащихся в производительный труд, основан-
ный на личной и общественной мотивации;
- укрепление здоровья учащихся и педагогов через создание
спортивно-оздоровительных комплексов;
113
- распространение и освоение опыта ведения фермерских
хозяйств, получение экономических знаний, изучение современных производственных технологий на селе;
- участие школьников в коммерческой деятельности;
- создание школьных трудовых объединений, собственных
подсобных хозяйств, агрошкол;
- организация целенаправленной профориентационной ра-
боты.
Учитывая проблемы и достоинства сельской школы, можно
определить специфические идеи, реализация которых может
обеспечить результативность воспитательной работы.
Важной идеей является организация сотворчества участников воспитательного процесса: педагогов, учащихся и родителей.
Для ее реализации на селе имеются благоприятные условия: близость проживания, хорошее знание особенностей друг друга, атмосфера соборности и семейности, возможность и необходимость собираться всем вместе для обсуждения важных проблем,
по случаю праздников. В условиях сельской школы особенно эффективно использование методик коллективной творческой деятельности для организации совместной работы учащихся и родителей.
Идея расширения связей учащихся с окружающим миром
обусловлена ограниченностью и замкнутостью пространства, в
котором происходит социальное становление сельского школьника, а также ограниченностью общения в условиях малочисленной школы.
Реализация данной идеи позволяет обогатить сферу социальных связей детей, обеспечить их адаптацию, автономизацию,
социальную устойчивость и активность в условиях современной
жизни, повысить культурный и образовательный уровень школьников, обогатить их социальный опыт, а также предоставить ребенку возможность осуществлять социальные пробы.
Расширение связей учащихся с окружающим миром ведет к
коррекции действий школьников, системы отношений в ученическом коллективе со стороны не только педагогов, но и других
людей.
Для обеспечения этой идеи необходимо шире использовать
возможности прежде всего самой школы, изменив структуру ор-
114
ганизации воспитательного процесса: преодолеть его ограниченность рамками класса, проводить занятия за пределами школы, на
природе, в местном хозяйстве, разнообразить содержание и формы внеурочной воспитательной работы и т. д. Целесообразно
развивать связи школ с культурными и учебно-воспитательными
центрами села, района, области, а также между сельскими школами.
Идея педагогизации социального окружения является продолжением основополагающей идеи взаимодействия школы и
социума. Существует по меньшей мере две причины активного
взаимодействия школы и ближайшего социального окружения: с
одной стороны, для решения воспитательных задач школа не может и не должна ограждать детей от влияний среды; с другой
стороны, сельской школе, особенно малочисленной, трудно в
одиночку решать задачи воспитания. Школа стремится включить
в жизнь учащихся заботы и проблемы ближайшего окружения,
превратиться в культурно-духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в микросоциуме, тем самым развивая
детей, обеспечивая успешность их социализации и повышая качество образования. Учащихся необходимо не только информировать о проблемах окружающей среды, но и активно вовлекать в
процесс их решения.
Возможности сельской школы во взаимодействии с социальной средой несравненно шире, чем городской. В отличие от
городской школы, взаимодействующей на равных, а часто приспосабливающейся под требования среды, ближайшую социальную среду сельская школа приспосабливает под себя, превращая
ее в среду воспитывающую, интегрируя ее воспитательные возможности. Путем педагогизации возможно совершенствование
содержания воспитания, обеспечение воспитывающего характера
всех видов деятельности учащихся в среде, обновление форм работы.
Возможны следующие пути педагогизации социального окружения школы:
- включение в систему работы школы общественно полезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о престарелых, помощь детским учреждениям, охрана природы, краеведческая работа и т. д.) и производительного труда;
115
- освоение и развитие местных традиций и культурного на-
следия, включение их в воспитательный процесс;
- использование человеческих ресурсов среды (привлечение
к организации воспитательного процесса жителей села, специалистов, установление связей с другими школами и т.п.);
- организация взаимодействия с родителями учащихся, оказание им помощи и расширение воспитательного потенциала семьи;
- использование материальной, производственной и культурной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных
площадок и др.);
- создание школьных научных объединений по разработке
местных проблем, выпуск школьниками газеты, радиогазеты о
событиях села и школы и др.
Важным средством педагогизации среды и воспитания учащихся могут стать местные музеи, раскрывающие сокровища
культуры и историю родного края. При их создании объединяются усилия, достигается сотрудничество жителей села, школы, местных учреждений, органов власти.
Целесообразно организовывать социально-педагогические
комплексы, когда на территории сельского социума создается
единая база воспитания детей разного возраста и учащиеся включаются в разностороннюю трудовую, познавательную, клубную
деятельность. В этом случае субъектами воспитания выступают
не только педагоги школы, но и специалисты других детских учреждений села, работники культуры, коллективы предприятий и
хозяйств.
Особенностью организации воспитательного процесса в
сельской школе является возможность более гибкого построения
режима работы школы, стирание резких граней между формами
учебной и внеучебной деятельности, например, проведение учебных занятий и внеклассных мероприятий на природе, у костра, на
берегу реки.
В условиях села труднее реализовать вариативность построения воспитательной работы и создать условия для свободного выбора занятий, форм досуговой деятельности. Как правило,
в небольшой сельской школе создаются 1-2 коллектива клубного
типа, в которых занимаются почти все учащиеся. В рамках одно-
116
го объединения можно обеспечить выбор детьми ролей, контактных групп, форм участия в делах объединения. Хорошее знание
особенностей детей и их контактов позволяет создать условия
для удовлетворения интересов и потребностей каждого учащегося в процессе подготовки и проведения различных дел, возможности для выбора видов, форм деятельности, позиций, временных
объединений и контактных групп.
Чтобы расширить образовательное пространство учащегося,
дать ему возможность выбирать, принимать самостоятельные
решения, в сельских школах целесообразно проводить дни свободного выбора и творчества, которые обычно включают: 1) уроки по выбору; 2) занятия по интересам; 3) час свободного общения школьников и педагогов; 4) коллективное творческое дело. В
такой день учащиеся имеют возможность выбирать, пробовать
себя, проявить свои интересы и потребности.
Поскольку центром всей воспитательной работы на селе является школа, то возможности педагогического влияния на детей,
включения их в социально значимую деятельность выше, чем в
городской. В этой связи возрастает ответственность педагогов за
результаты своего труда. Вероятно, поэтому хорошие сельские
школы отличаются своими традициями, имеют свое лицо. Здесь
ярче просматривается зависимость психологической атмосферы в
школьном коллективе от отношений педагогов с учениками, их
профессионализма. Школа в значительной мере определяет культуру села, его будущее.
Воспитательная работа в вузах и ссузах
Система высшего и среднего профессионального образования является стратегически важной сферой человеческой деятельности, значимость которой неуклонно возрастает по мере
продвижения общества по пути прогресса. Образование в высших и средних специальных учебных заведениях не должно
сводиться исключительно к передаче знаний. Оно должно выполнять и функции формирования личностных качеств студентов: критическое отношение к себе, формирование ценностных
ориентаций, гибкого мышления, установок на диалог и сотрудничество. Нельзя изолировать воспитание от процесса профессио-
117
нальной подготовки. Профессиональное обучение и целенаправленное воспитание должны слиться в органический процесс формирования личности студента, будущего специалиста и гражданина.
Воспитание студентов вузов и ссузов – это вид целенаправленной совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию у молодежи определенной системы взглядов и качеств для адаптации их к жизни в обществе и работе на
предприятиях отрасли. В содержание воспитания обязательно
включается процесс создания условий для развития духовности
обучающихся на основе общечеловеческих ценностей, оказание
им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, в самореализации
личности.
Общей целью воспитания студентов вузов и ссузов, является разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим и средним профессиональным
образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина – патриота России.
Главной задачей в воспитательной работе со студентами в
вузах и ссузах следует считать создание условий для активной
жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии.
Наиболее актуальными для вузов и ссузов являются следующие задачи воспитательной работы со студентами:
- формирование гражданской позиции и патриотического
сознания, правовой и политической культуры;
- формирование личностных качеств, необходимых для
эффективной профессиональной деятельности.
- воспитание нравственных качеств, интеллигентности;
- развитие ориентации на общечеловеческие ценности и
высокие гуманистические идеалы культуры;
- привитие умений и навыков управления коллективом в
различных формах студенческого самоуправления;
118
- сохранение и приумножение историко-культурных тра-
диций университета, преемственность в воспитании студенческой молодежи;
- приобщение к университетскому духу, формирование
корпоративной культуры и чувства солидарности;
- укрепление и совершенствование благополучного физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, курению,
антиобщественному поведению.
Принципами, ориентирующими воспитание на развитие
социально активной, образованной, нравственно и физически
здоровой личности в современных условиях, для всех участников
воспитательного процесса в вузах и ссузах являются:
− демократизм, предполагающий реализацию системы воспитания, основанной на взаимодействии, на педагогике сотрудничества преподавателя и студента;
− гуманизм, основанный на признании личности как самоценности;
− уважение к общечеловеческим и отечественным ценностям, правам и свободам граждан, корректность, терпимость, толерантность, соблюдение этических норм;
− профессионализм, организованность, ответственность,
дисциплина и самодисциплина, компетентность, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в избранной специальности;
− рационализм, конструктивность, активность (участие в
общественной жизни, самодеятельности, спортивных мероприятиях и др.);
− патриотизм и гражданственность: воспитание уважительного отношения, любви к России, родной природе.
В соответствии с общей целью воспитания студентов в вузах и ссузах в качестве основных приняты три интегрированных
направления: профессионально-трудовое, гражданско-правовое и
культурно-нравственное.
Эти три направления воспитания должны присутствовать
во всех составляющих деятельности вуза и ссузов: на лекциях,
семинарах, при курсовом и дипломном проектировании, на производственной практике, в студенческом самоуправлении, а так-
119
же на занятиях в кружках и секциях, в работе кураторов со студентами, в делах студенческих общественных организаций, в
планах воспитательной работы на всех уровнях с тем, чтобы
формировать целостную личность выпускника вуза и ссуза.
Кроме того, неотъемлемой частью воспитательной работы
в вузах и ссузах является учебный процесс. Его необходимо рассматривать как основной воспитательный ресурс, который находится в руках профессорско-преподавательского состава. Главным субъектом учебного процесса выступает преподаватель, который должен в полной мере раскрыть и использовать тот воспитательный потенциал, который таится в знании, заложен в процессе обучения. Перед каждым преподавателем стоит главная
воспитательная задача – развивать у студентов способность думать. Это означает, что студент должен научиться ставить перед
собой цели, осознавать проблемы, находить пути для их решения,
выполнять необходимые операции, делать правильные умозаключения.
Умственное (интеллектуальное) воспитание имеет важнейшее значение в процессе формирования личности конкурентоспособного специалиста-профессионала, а также в профессионально-трудовом воспитании студентов.
Умение учиться в вузе и ссузе во многом предопределяет
умение работать. В процессе трудовой деятельности умение
учиться гарантирует способность человека к самообразованию,
самосовершенствованию, саморазвитию.
Перед каждым преподавателем стоит задача – вырабатывать у студентов крайне важные умения творческой деятельности, которые после окончания вуза или ссуза каждому специалисту придется применять самостоятельно, индивидуально.
Таким образом, воспитание в вузе и ссузе – целенаправленный процесс, представляющий собой неразрывное единство
объективных условий и субъективных факторов воспитательного
воздействия и взаимодействия участников этого процесса. Процесс воспитания осуществляется непрерывно как во время профессиональной подготовки специалистов, так и во внеучебное
время.
Средствами воспитания выступают личный пример и авторитет преподавателя, особенно куратора, сила традиции учебного
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]