Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
го опыта создают прочную основу для выработки у учащихся
верных жизненных позиций.
Велика роль семьи в развитии духовных потребностей, интересов, склонностей ребенка. В повседневном свободном общении взрослых и детей создаются благоприятные возможности для
обмена духовными ценностями. Хорошо зная своего ребенка, родители могут уже в раннем возрасте обнаружить его индивидуальные склонности, помочь найти свое призвание. Дома учащийся не только закрепляет усвоенные знания, умения и навыки, но и
приобретает опыт самостоятельной работы. Книги из домашней
библиотеки, журналы, газеты, радио- и телепередачи - постоянные спутники учащегося в семье - обогащают его интеллект и
чувства, расширяют культурный кругозор, если родители помогают ребенку в отборе источников информации.
Семья может стать основой формирования глубоких морально-эстетических чувств, оценок, суждений, на основе которых формируется богатство человеческих отношений - любовь,
дружба, забота, уважение к старшим, стремление к улучшению
окружающей обстановки, к самовоспитанию. В семье происходит
волевое развитие ребенка, постоянная борьба мотивов «хочу» и
«нельзя», повседневное приучение детей к полезной деятельности, к преодолению материальных и моральных трудностей, к
торможению желаний детей, вступающих в противоречие с реальными возможностями семьи.
Семейная жизнь во всем многообразии ее особенностей психологических, моральных, бытовых - это и своеобразная школа подготовки хорошего семьянина, школа будущих жен и мужей, матерей и отцов. Функции семейного воспитания неотделимы от задач, принципов и содержания учебно-воспитательного
процесса образовательного учреждения, и в то же время они
имеют свою специфику, обусловленную ролью семьи в жизни
ребенка.
Успешность семейного воспитания зависит от личностных
ресурсов семьи, ее состава, увлечений, вкусов, отношений старших, взрослых и детей и др. Важное значение для воспитания ребенка имеет наличие и характер целей воспитания, их осознание
родителями.
101
Характеристикой и условием семейного воспитания является его стиль, который может определяться как авторитарный или
демократический. Чаще всего на практике эти стили сочетаются
либо доминирует один стиль у отца, другой - у матери.
Условием успешного воспитания ребенка является благоприятная атмосфера в семье, которая, в свою очередь, зависит от
многих факторов. Прежде всего она определяется отношениями
супругов, родственников, взрослых и детей, которые должны
строиться на основе любви, доверия, искренности, уважения достоинства каждого члена семьи, взаимном внимании друг друга.
Эффективным средством создания благоприятной атмосферы является совместная деятельность, труд, прогулки, посещения театра, обсуждения спектаклей, фильмов, книг, семейных проблем.
Созданию высоконравственной атмосферы в семье способствуют
семейные традиции: празднование дней рождения, подготовка
сюрпризов друг другу к праздникам, выпуск семейных газет.
Очень важно, чтобы ребенок с ранних лет был приобщен к
делам и заботам семьи, выполнял определенные постоянные обязанности при организации быта семьи, участвовал в обсуждении
хозяйственных вопросов.
Условием успеха в воспитании детей является авторитет родителей, который построен на уважении своих воспитателей, доверии и подчинении их требованиям. Авторитет родителей определяется их позицией по отношению к детям, другим людям.
Подлинный авторитет родителей построен на уважении ребенка и
высоких требованиях к нему и проявляется в стремлении ребенка
поделиться со взрослыми своими трудностями и проблемами, радостями и заботами, обратиться за советом к родителям.
Необходимым условием воспитания детей в семье является
соблюдение режима дня. Родители должны учитывать возраст
ребенка при определении нагрузки на него и совместно с ним
распределять время для занятий, отдыха, общения, посещения
кружков, секций. При этом важно предусмотреть время на труд,
чтение, просмотр полезных телепередач. Этому вопросу необходимо уделять первостепенное значение с первых дней рождения
ребенка и особенно при поступлении в школу. Именно с нарушения режима дня начинается ухудшение здоровья детей, возникают проблемы в воспитании.
102
Определенную роль в семейном воспитании играют материальные условия, которые зависят от дохода на каждого члена семьи и определяют затраты на питание, организацию досуга, приобретение игр, литературы, оформление жилища, влияют на удовлетворение интересов и потребностей ребенка, создание условий для его развития.
Однако современная семья нередко допускает просчеты
воспитания, наиболее типичными из которых выступают следующие:
- неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональное
отторжение родителями;
- гиперопека, когда ребенку не дают проявить элементарную
самостоятельность, изолируют от окружающей жизни;
- непоследовательность и противоречивость воспитания
(разрыв между требованиями к ребенку и контролем за ним, не-
согласованность педагогических действий родителей и бабушки
и т. п.);
- непонимание закономерностей и своеобразия личностного
развития, несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей;
- негибкость родителей в отношениях с детьми (недостаточный учет ситуации, запрограммированность требований и отсутствие альтернатив в решениях, навязывание ребенку собственного мнения, резкая смена отношения к ребенку в различные периоды его жизни);
- аффективность – избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, тревоги по отношению к детям, что
создает в семье атмосферу суматохи, хаотичности, всеобщего
возбуждения;
- тревожность и страх за детей, которые приобретают навязчивый характер и лишают родителей жизнерадостности и оптимизма, заставляя их прибегать к постоянным запретам и предостережениям, что заражает детей таким же беспокойством;
- авторитарность воспитания – стремление подчинить ребенка своей воле;
- категоричность суждений, приказной тон, навязывание
своего мнения и готовых решений, стремление к установлению
строгой дисциплины и ограничению самостоятельности детей,
103
использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания; постоянный контроль за действиями ребенка;
- гиперсоциальность, когда родители пытаются строить воспитание по определенной (пусть и позитивной) заданной схеме,
не учитывая индивидуальности ребенка, предъявляя к нему завышенные требования, без надлежащего эмоционального контакта, отзывчивости и чуткости.
Любой тип семейной дезорганизации изначально предрасположен к формированию личностных и поведенческих отклонений у детей, так как приводит к возникновению психотравмирующих для ребенка ситуаций.
Единственный ребенок в семье – это объективно более
трудный субъект воспитания, чем дети из многодетных семей.
Обычно он взрослеет позже сверстников, а в отдельных отношениях, напротив, слишком рано приобретает внешние признаки
взрослости (интеллектуализм, излишний рационализм, нередко
перерастающий в скепсис), поскольку много времени проводит
среди взрослых, бывает свидетелем их разговоров и т. п.
В многодетной семье взрослые довольно часто утрачивают
чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковые привязанность и внимание. Для старших детей в такой семье характерны категоричность в суждениях, стремление к
лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет
оснований. В многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. У
нее меньше свободного времени и возможностей для развития
детей и общения с ними. Многодетная семья не всегда в состоянии создать благоприятные условия для удовлетворения потребностей и интересов ребенка в отличие от однодетной семьи, что
сказывается на его развитии.
В неполной семье дети часто становятся свидетелями и участниками событий или обстоятельств психотравмирующего характера (распад родительской семьи, проживание с отчимом или
мачехой, жизнь в конфликтной семье и др.). Согласно статистике,
доля подростков-правонарушителей из неполных семей составляет от 32 до 47%, в их числе 30-40% подростков, употребляющих
алкоголь или наркотики, 53% – занимающихся проституцией. В
неполных семьях велика доля педагогически запущенных детей,
104
которые остаются без присмотра и в силу материальных и других
проблем нередко становятся безнадзорными или занимаются
бродяжничеством.
Эти и многие другие проблемы, связанные с формированием личности в условиях неправильного семейного воспитания,
требуют особо бережного отношения к детям, входящим в группу
риска. Эффективное решение проблем подобных семей возможно
только на основе объединения усилий всех социальных институтов общества.
Особенно тяжело отражается на ребенке отсутствие согласованности между требованиями учебного заведения и семьи.
Для обеспечения единства их действий необходимо организовать
взаимодействие учебного заведения и семьи, так как объектом их
заботы и влияния является один и тот же человек.
Взаимодействие учебного заведения и семьи обусловлено
следующими обстоятельствами:
- единым объектом (субъектом) воспитания;
- общими целями и задачами воспитания детей;
- возможностью всестороннего изучения детей и координа-
ции влияний на их развитие;
- необходимостью согласованности действий педагогов и
родителей;
- возможностью объединения усилий учебного заведения и
семьи в решении проблем ребенка;
- возможностью взаимного обогащения семей, ученического
и педагогического коллективов, каждого участника взаимодействия.
Формы взаимодействия педагогов с семьей зависят от типа
учебного заведения. Охарактеризуем различные методики работы
с семьей в общеобразовательной школе. Среди наиболее распространенных коллективных форм взаимодействия педагогов и родителей в общеобразовательной школе являются следующие.
Родительское собрание - основная форма работы родителей,
где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного коллективов. Классный руководитель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсужде-
105
ния вопросов, могут вести педагоги, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или
очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами
воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для
изучения, педагог может предложить набор возможных тем с
учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только
лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители – не пассивные слушатели. Их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов связаны с организацией и проведением занятий. В этой связи при организации психологопедагогического просвещения родителей целесообразно следующее:
- использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы
от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии
специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом,
дискуссия);
- организация групповой работы родителей при подготовке
и проведении занятий, предусматривающей мозговой штурм в
коллективном поиске способов решения проблемы, разработка
рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток,
проектов, предложений;
- проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым;
- информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;
- подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу. Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, под-
106
готовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают
специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, предварительно организаторы обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может
быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них
звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать
многие родители с учетом того, в решении каких проблем они
достигли положительных результатов.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые
возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На
одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания).
Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально
подготовленного диспута.
Диспут-размышление по проблемам воспитания - одна из
интересных для родителей форм повышения педагогической
культуры. Диспут проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем. Для подведения
итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей возможно
подготовить обобщающее сообщение, используя специальные
источники.
Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из
жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Встречу с администрацией, педагогами класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со сво-
107
ими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможно составление программы действий по выявленным проблемам. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших
проблем и сложностей.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с
родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского комитета
поочередно выполняют все родители, распределившись в группы
по желанию. Родительский актив - это опора педагогов, он при
умелом взаимодействии становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере
необходимости, педагог и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены
комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по
организации работы с родителями, так и с детьми; определить
способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями.
Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к
организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.
Такие же функции выполняет родительский комитет школы,
который формируется из представителей первичных коллективов, выполняет решения родительской конференции или собрания школьного коллектива.
Педагоги и родительский комитет пытаются сформировать
советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости
включаясь в активную совместную деятельность. В школе и
классах организуются групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например, по
оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной
деятельности, быстрого чтения.
Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, педагоги и классный руководитель приглашают на занятие родителей тех учащихся, которые испытывают трудности в
учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои заня-
108
тия с опорой на этих учащихся. После посещения ряда занятий
педагоги и родители вместе пытаются найти способы оказать помощь детям.
Ряд групповых занятий призван вооружить родителей умениями организовывать кружки для детей, клубные формы работы
в выходные дни дома.
Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании учащегося. С этой целью
классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, размышления-консультации.
Коллективные и групповые формы взаимодействия дополняют индивидуальные формы работы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение
индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если удалось
найти с каждым родителем индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие,
вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять учащегося, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе.
Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.
В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным
образом изменить отношение к педагогу, учащемуся, к заботам и
делам класса.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов
больших усилий и изобретательности, но ее эффективность по
сравнению с работой в большой группе значительно выше.
Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя. Достигнутая в результате индивидуальной работы высокая включенность родителей в дела школы
приводит к повышению достижений учащихся, их желанию
109
учиться и настойчивости в обучении как у учащихся, так и у их
родителей, улучшению поведения детей, положительному развитию их самооценки, более полному выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения
родителей о педагогах.
Семьи учащихся очень разные, по-разному складываются
отношения с родителями. В современных условиях возникло немало проблем, которые усложняют взаимодействие школы и семьи. Существенно изменились и сами семьи, что отражается на
характере и формах взаимодействия школы и семьи и должно
учитываться при организации работы с родителями и детьми.
Тема 10. Особенности воспитательной работы
в учреждениях образования различного типа
«Я полагаю, что ни в каком
учебном заведении образованным человеком стать нельзя.
Но во всяком хорошо поставленном учебном заведении
можно стать дисциплинированным человеком и приобрести
навык, который пригодится в
будущем, когда человек вне
стен учебного заведения станет образовывать себя сам».
М.А. Булгаков
Воспитательный процесс в сельской школе. Воспитательная работа в вузах и ссузах. Особенности организации
воспитательной работы в учреждениях интернатного типа.
Учреждения дополнительного образования как институт
воспитания. Воспитание в детских объединениях и организациях.
Специфические особенности организации воспитательной
работы в образовательных учреждениях различного типа зависят
от ряда факторов:
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]