Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
- между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их
реальным поведением;
- между желанием и неумением работать над собой из-за
недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания.
Педагогам необходимо учитывать, реализация каких требований посильна для учащихся. При этом самовоспитание во
многом зависит от соответствующей психолого-педагогической
подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет учащимся формировать в себе
необходимые качества. Важно, что осуществляется это на основе
коррекции своих привычек, своих взглядов, своих поступков.
В развитии самовоспитания прослеживают ряд этапов.
Первый этап - мотивационный. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости применяемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания
учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают
при этом радость успеха.
Второй этап - программный. Это определение программы
самовоспитания, последовательности работы по самосовершенствованию.
Третий этап - поисковый. Учащиеся стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.
Четвертый этап – рефлексивный. На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и
пути их решения.
Самовоспитание требует познания человеком самого себя,
адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности.
Следует, однако, помнить, что самовоспитание не всесильно и не может изменить те черты, которые даны человеку от природы.
151
В то же время возможна самокоррекция проявлений своего
индивидуального стиля отношений с окружающими.
Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении их в этот процесс
с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации.
Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспитания, педагоги должны учитывать предшествующий опыт воспитанников, в том числе и опыт работы над собой.
Эффективность стимулирования самовоспитания учащихся
находится в определенной зависимости от того, насколько они
осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха. Всякая деятельность человека, ее цели, способы,
результаты заранее программируются в его сознании. При достижении поставленных целей и получении ожидаемых результатов человек переживает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Если же намеченные цели не реализуются, он испытывает
чувство неудовлетворенности, психического напряжения.
Повторение подобных неудач парализует деятельность
личности. Напротив, когда человек видит свои перспективы,
ощущает радость успеха, то это рождает положительные эмоции,
стимулирует внутреннюю активность и личностное развитие. Вот
почему стимулирование самовоспитания предусматривает создание таких условий, которые помогают учащемуся видеть перспективы своего роста и испытывать радость успеха на пути к их
достижению.
Открывая перед учащимися перспективы их роста и развития, нельзя забывать об испытываемых ими в процессе самовоспитания трудностях. Работа учащихся над собой сопряжена с немалыми трудностями, требует от них большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии. Чтобы достичь успехов в самовоспитании, требуются длительные и большие усилия. По причине недостаточной психологической и практической
подготовленности к работе над собой и отсутствия необходимого
опыта в этом многие учащиеся не ощущают заметных успехов в
самовоспитании; более того, испытывают срывы и неудачи, кото-
152
рые, повторяясь, приобретают устойчивый характер. В этих условиях ситуация ожидания радости успеха сменяется разочарованием, что ведет к пассивности, утрате интереса к самовоспитанию,
его эпизодичности или даже к бездействию.
Более того, возможно и неправильное с педагогической
точки зрения поведение. Не имея возможности самореализации в
социально одобряемой деятельности, тот или иной учащийся может найти более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоутверждения.
Говоря о том, как стимулировать самовоспитание, можно
исходить из того, что формы этого стимулирования отражают отношения, складывающиеся между педагогами и учащимися. Эти
формы могут быть коллективно-коллективными (педагогический
коллектив - ученический коллектив), коллективно-индивидуальными (педагогический или ученический коллектив - отдельный
учащийся), индивидуально-коллективными (педагог - группа) и
индивидуально-индивидуальными (педагог - учащийся).
Субъектом самовоспитания является сам воспитанник, а
субъектами стимулирования этого процесса могут являться все
участники воспитательного процесса - педагоги, родители, товарищи и т. д.
Для педагогов задача стимулирования самовоспитания
воспитанников должна входить в комплекс задач осуществляемой ими воспитательной работы.
Чем полнее и лучше включены учащиеся в разнообразную
деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов,
контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания.
Если учащийся выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. И напротив, при неправильной организации
деятельности, когда он остается пассивным исполнителем или
безразличным участником, у него формируются соответствующие качества.
Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и
от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наибольший результат достигается там, где педагоги применяют хо-
153
рошо продуманную систему средств и методов стимулирования
самовоспитания.
Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является общение учащихся, поэтому чем оно шире и разумнее, тем
эффективнее их самовоспитание.
В первую очередь круг общения определяется родителями,
ближайшим семейным окружением воспитанника. Затем он начинает понемногу расширяться: сверстники во дворе, детском саду, воспитатели, одноклассники, педагоги и т. д. Значительное
влияние на формирование учащихся, особенно в школьные годы,
оказывает их общение с педагогами. Если оно приобретает со
стороны взрослых авторитарный характер, это отрицательно сказывается на учащихся, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность. Поэтому многое в стимулировании самовоспитания зависит от правильных взаимоотношений с учащимися, педагогами и родителями.
На всех возрастных этапах развития личности особенно велико влияние на нее друзей, сверстников, и это надо учитывать
при стимулировании самовоспитания. При этом существует определенная последовательность педагогических действий, направленных на стимулирование самовоспитания воспитанника.
Первый этап работы по стимулированию самовоспитания
учащихся начинается с диагностирования его готовности к нему.
Это необходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подходов. Диагностирование осуществляется по
трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знает ли воспитанник способы самопознания и регулирования своего поведения, желает ли он больше узнать о себе и изменить себя, предпринимает ли он что-то
реально для этого.
В процессе диагностики педагогу целесообразно организовать:
- анализ мотивов самовоспитания; анализ поведения учащихся в естественных или искусственно созданных проблемных
ситуациях в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с педагогами и
другими людьми;
154
- наблюдение, представляющее собой организованную, це-
ленаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении учащимися самих себя, своего отношения
к себе и окружающей действительности;
- беседу, являющуюся одновременно и методом изучения,
и методом воспитания учащихся, формирования у них установки
на самовоспитание;
- анализ сочинений ребят, их размышлений о себе;
- экспресс-опрос учащихся и их родителей, позволяющий
получить определенную информацию от большого числа людей
за небольшое время;
- хронометраж, позволяющий довольно быстро получить
информацию не только о том, как учащиеся проводят свой день,
но и наличие (или отсутствие) у них таких качеств, как умение
планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д.; одновременно хронометраж выступает и стимулом самовоспитания;
- обобщение независимых характеристик - сравнение и сопоставление характеристик различных проявлений учащихся
разными людьми (классным руководителем, другими педагогами,
родителями, товарищами);
- педагогический консилиум - совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или несколькими
педагогами, знающими их, определение способов стимулирования самовоспитания.
Однако как хорошо ни изучил бы педагог каждого воспитанника, ни диагностировал бы процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо без того, чтобы каждый учащийся сам хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей педагога как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других его этапах является обучение учащегося
способам самопознания.
Обучение способам самопознания - это уже переход от диагностики самовоспитания учащихся к его стимулированию. Поэтому очень важно уже в процессе диагностики самовоспитания
учащихся, которая сама по себе - хотят они того или нет - способствует их самопознанию, побуждает задуматься о себе, оценить себя, стремиться к тому, чтобы изучение самих себя стано-
155
вилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.
Тема 13. Личность воспитателя
«Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную
силу, которую нельзя заменить
ни учебниками, ни моральными
сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
К.Д. Ушинский
Роль личности воспитателя при организации педагогического взаимодействия. Педагогическая культура воспитателя. Значение ценностных ориентаций педагога. Профессиональные качества и способности педагога.
Общественная значимость педагогического труда определяет высокие требования к личности педагога. Еще с древнейших
времен общество вручало свое будущее - детей - самым опытным, мудрым, высоконравственным людям.
Высокий моральный облик - необходимое качество личности
педагога, так как педагог ежедневно дает уроки нравственности
своим воспитанникам. Следовательно, циник, морально нечистоплотный человек не должен быть педагогом.
Необходимый арсенал качеств личности педагога - ответ-
ственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая
справедливость (нравственное качество педагога и оценка меры
его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом). Педагог, прежде всего, сам оценивает свою деятельность и ее результаты, поэтому очень важно, чтобы эта оценка была беспристрастной, объективной.
Из всех нравственных качеств существенней всего для педагога - любовь к детям. Однако только лишь любовь к детям еще
не определяет успешности педагогической деятельности. Нужны
определенные качества личности, которые обеспечивают успех в
педагогическом труде - педагогические способности.
156
Педагогу необходимы: терпение, выдержка, настойчи-
вость, оптимизм, гуманистическая направленность (человеч-
ность, доброта, отзывчивость, уважение к людям).
Весьма желательно для педагога наличие чувства юмора;
дополнительные возможности воздействия на учащихся получает
педагог, имеющий способности и умения в какой-либо области:
технике, спорте, музыке, живописи и т. д.
Качество, которое объединяет все названные качества, активизирует их развитие - профессиональная педагогическая направ-
ленность. Это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих личность на педагогическую деятельность.
Отсутствие или слабое развитие какого-либо профессионально значимого качества может быть компенсировано сильным
развитием другого, кроме того, недостаточные качества можно и
должно развивать.
Противопоказания педагогической деятельности:
- не может быть педагогом аморальный человек, не имею-
щий твердых убеждений;
- неумение сдерживать раздражение, излишняя резкость в
обращении с детьми;
- серьезные дефекты речи, хронические заболевания гортани, органов слуха и зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата.
Важнейшей характеристикой и предпосылкой эффективности учебно-воспитательной деятельности является педагогическая культура педагога и воспитателя. Ее главное назначение способствовать совершенствованию учебно-воспитательного
процесса, росту его продуктивности.
Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это та-
кая обобщающая характеристика его личности, которая отражает
способность настойчиво и успешно осуществлять учебновоспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.
Вне такой культуры педагогическая практика оказывается
парализованной и малоэффективной. Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих:
- передачу знаний, умений и навыков, формирование на
этой основе мировоззрения;
157
- развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоцио-
нально-волевой и действенно-практической сфер его психики;
- обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравст-
венных принципов и навыков поведения в обществе;
- формирование эстетического отношения к действительно-
сти;
- укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и
способностей.
Педагогическое мастерство является важнейшим и структурообразующим компонентом педагогической культуры. Оно выражается в устойчивых психолого-педагогических знаниях, педагогической требовательности и педагогическом такте педагога и
воспитателя.
Педагогическое мастерство - проявление высокого уровня
педагогической деятельности.
Педагогическая биография педагога индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят
многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению,
так и остаются в разряде посредственных.
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, педагогу
необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и
действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические
явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление, определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно
относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь.
Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их
для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. Существует мнение, что подлинным мастером может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предраспо-
158
ложением. Педагогом надо родиться. Есть и другие утверждения:
массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исключением отдельных) наделены
самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том,
чтобы научить педагогическому мастерству.
Мастерство педагога выражается прежде всего в умении так
организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий педагог всегда
найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по особому
подойти к учащемуся, зажечь мысль, взволновать его.
Профессиональное мастерство приходит к тому педагогу,
который опирается в своей деятельности на научную теорию.
При этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых,
научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых
навыков теоретического мышления, которыми педагог нередко
не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии,
педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания педагога зачастую как бы разложены «по полочкам», т.е. не доведены
до уровня обобщенных умений, необходимых для управления
педагогическим процессом. Это приводит к тому, что педагоги
часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием
теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных,
обыденных представлений о педагогической деятельности.
Мастер - это педагог, в совершенстве владеющий современными методами преподавания. Можно ли этому научиться? Опыт
многих педагогов показывает, что можно. Путь к этому нелегок,
требует напряженной систематической работы. Этапы этого пути
такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.
Показатели мастерства педагога:
- умение учить на занятиях. Опытный педагог добивается от
учащихся усвоения программного материала именно на занятии.
Для него домашнее задание - это способ углубления, закрепле-
159
ния, расширения знаний. Секрет успеха опытных педагогов состоит в умении управлять деятельностью детей;
- умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Педагог-мастер должен
обладать даром заставлять думать на занятии, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения;
- умение эффективно проводить воспитательную работу в
процессе обучения, формировать у воспитанника нравственность,
трудолюбие, самостоятельность. Воспитатель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания. Педагог-мастер умеет сделать корень познания не горьким, а сладким. Задача его - найти
путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность воспитателя, интересные примеры, остроумные
замечания и т.п.
Нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные
способы. Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к педагогу, решают главную задачу вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.
Суть педагогического мастерства - это своеобразный сплав
личной культуры, знаний и кругозора воспитателя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением
приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и
передовым опытом.
К элементам педагогического мастерства относятся:
- гуманистическая направленность деятельности;
- профессиональная компетентность, профессионализм;
- педагогические способности;
- педагогическая техника (искусство, мастерство, умение).
К сожалению, и по сей день в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностики их педагогической
одаренности; берут всех, кто выдержит общеобразовательный
конкурс. Вот почему в различные учебно-воспитательные учреждения попадает много людей, заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на
их учениках и воспитанниках.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]