Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
следует ожидать (очевидно, при условии педагогически целесообразно организованной деятельности этих коллективов).
Педагоги и психологи пришли к выводу о наличии определенной тенденции личности – воспринимать свою группу, если
это высокоразвитое сообщество, как источник ориентации, поэтому в коллективе всегда усиливается процесс групповой сплоченности как ценностно-ориентационного единства. Сплоченность коллектива показывает степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом.
Положение личности в системе коллективных отношений самым
существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Как сложатся
отношения личности и коллектива зависит и от самого коллектива. Выделяют три наиболее распространенные модели развития
отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу добровольно либо уступает ему как внешней
превосходящей силе, либо дальше сохраняет свою независимость
и индивидуальность при формальном подчинении – конформизм;
личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях –
гармония; личность подчиняет себе коллектив – нонконформизм.
В дружном коллективе система отношений определяется умением подчинить личное общественному.
Ученический коллектив – это коллектив воспитательный,
поскольку в нем происходит накопление детьми позитивного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности, в частности опыта коллективного поведения в позициях подчинения,
активного противостояния, руководства, что позволяет формировать интеллектуально-нравственные ориентации личности, ряд
общественно значимых умений и навыков. Коллектив усиливает
и ускоряет формирование необходимых качеств личности: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.
Основные этапы формирования детского коллектива мож-
но представить следующим образом.
91
На первом организационном этапе группа учащихся не
представляет собой коллектив в полном смысле слова. Этот этап
характеризуется социально-психологической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в
новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни
учебного заведения. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого
члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на
основе наблюдения и психологического тестирования индивидуально-психологическую карту личности учащегося, постепенно
выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива,
является действенным активом.
Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива, т. е. определены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся
авторитетом у большинства членов коллектива. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Преподаватель на втором этапе развития коллектива
должен объективно изучать, анализировать межличностные
взаимоотношения членов коллектива. Воспитание актива группы
– важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командирского тона» в поведении
актива. Знание структуры неформальных взаимоотношений, того,
на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. Укреплению и развитию коллектива на втором этапе способствуют: вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной
деятельности, постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных отношений,
ответственной зависимости между людьми.
На третьем этапе развития коллектив достигает высокого
уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет ему самостоятельно
решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправле-
92
ния. Далеко не каждый коллектив достигает этого высшего уров-
тельность в
рищам и
вных
ное
членов коллектива
ности
ня развития.
Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного
фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.
Более подробно этапы формирования коллектива представлены в таблице 2.
Таблица 2. Этапы формирования коллектива
I этап II этап III этап IV этап
1 2 3 4
Педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и
предъявляя прямые, ясные, решительные требования. Актив
(группа, поддерживающая требования и ценности воспитателя)
только выявляется. Преобладают
развивающиеся
личностные отношения, которые подвижны и
нередко конфликтны. Отношения с другими
коллективами
складываются
только в системе
личностных отношений членов
разных коллективов. Субъект
воспитания - педагог
Требования педагога
поддерживаются активом, который предъявляет их другим членам
коллектива. Требования педагога становятся опосредованными.
Организаторская
функция педагога переходит к постоянным
и временным органам
коллектива (активу),
создается реальная
возможность для всех
членов коллектива
участвовать в управлении своей жизнью. Усложняется практическая деятельность
учащихся, усиливается
их самостоя
ее планировании и организации. Переживается радость творчества, достигаемых успехов. Актив становится
опорой педагога и авторитетом для других
членов коллектива. Он
не только поддерживает требования воспитателя, но и вырабатыва-
Большая часть группы помогает педагогу корректировать
развитие каждого,
предъявляет требования к това
себе. Появляется
способность к формированию общественного мнения, что
свидетельствует о
достаточно высоком
уровне развития
внутриколлекти
отношений. Общественное коллектив
мнение - совокупное
оценочное мнение,
выражающее отношение коллектива
(или его значительной части) к различным событиям и явлениям в жизни общества и данного
коллектива. Формируются гуманные
отношения между
отдельными группами и членами коллектива. Складывается благоприятный
Происходит побуждение всех
к самовоспитанию, создаются
условия для развития творческой
индивидуаль
каждого члена
коллектива. В
коллективе нет ни
«суперзвезд», ни
«изгоев», хотя по-
ложение каждой
личности достаточно высокое.
Связи с другими
коллективами расширяются и совершенствуются,
деятельность
группы все больше носит общественно полезный
характер. Каждый
воспитанник
предъявляет к себе определенные
требования, выполнение нравственных норм становится его по-
93
1 2 3 4
стоятельность.
щий у детей
щие
вам.
ет свои. Расширяется
его само
Педагог способствует
укреплению позиций
актива и расширению
его состава, вовлекая
детей в совместную
деятельность, конкретизирует задачи применительно к отдельным группам учащихся, организует и налаживает отношения
внутри коллектива. Устанавливаются более
устойчивые межличностные отношения и отношения взаимной ответственности. Деловые отношения развиваются. Зарождаются
гуманные отношения.
Формируется коллективное самосознание:
«Мы - коллектив».
Складываются реальные связи с другими
детскими коллективами. Субъект воспитания – актив
Методика формирования коллектива группы заключается в
Продолжение табл. 2
социально-психологический климат,
вызываю
чувство личностной
защищенности, вырабатываются об
ценности и традиции. Коллектив имеет систематические
связи с другими коллективами в воспитательном учреждении и вне его. Полная самоуправляемость и самоуправление. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправление и интерес к
другим коллекти
Субъект воспитания
- коллектив
требностью, процесс воспитания
сопровождается
самовоспитанием.
Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение
детского коллектива, поддерживает, сохраняет и
стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива. Субъект
воспитания - сама
личность
следующем:
тересов и склонностей групп учащихся, половозрастных особенностей, индивидуальных черт характера, темперамента, уровня
физического и психического развития каждого воспитанника, условия его воспитания в семье.
Метод помогает быстро наладить дисциплину, вносит дух организованности в деятельность воспитанников, выступает как инструмент управления ими, возбуждает внутренние противоречия
1. Дифференцированный подход. Он предполагает учет ин-
2. Применение метода единых педагогических требований.
94
в процессе воспитания и стимулирует учащихся, способствует
укреплению духовных взаимоотношений и придает им общественную направленность. При реализации требований необходимо
учитывать настроение воспитанников и общественное мнение
коллектива. Метод позволяет конкретизировать права и обязанности воспитанников, добиться выработки устойчивых привычек
и традиций поведения, овладения нормами морали.
3. Формирование общественного мнения в коллективе, которое рассматривается как совокупность общественных оценок,
дающихся в среде воспитанников явлениям и фактам коллективной жизни. Мнения формируются через налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Развитое
общественное мнение стимулирует все положительные стороны
жизни коллектива, позволяет преодолевать негативные тенденции, превращает практически каждого члена в активного борца за
проведение в жизнь общих интересов, что приводит к гармонизации личных и групповых целей. Оно порождает самоконтроль,
развивает выдержку, волю, воспитывает ответственность, влияет
на формирование характера.
4. Организация перспективных устремлений воспитанников, которые составляют сущность «закона движения коллектива», сформулированного А.С. Макаренко. Если развитие и укрепление коллектива зависит от содержательности и динамики его
деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых успехов. Остановка ведет к его ослаблению и
даже распаду, поэтому необходимыми условиями формирования
коллектива и его развития являются постановка и постепенное
усложнение практических целей, способных увлечь, сплотить
воспитанников. Эти цели становятся перспективами развития
коллектива: близкая – перспектива завтрашней радости; средняя –
проект события, несколько отодвинутого во времени; далекая –
проект события, отодвинутого по времени из-за того, что для его
осуществления требуется предварительная подготовка и значительные усилия всего коллектива. В своем единстве и совокупности все цели составляют линии жизнедеятельности коллектива.
95
5. Организация самоуправления. Самоуправление - по сути
сокращенное словосочетание «самостоятельное управление».
Детское самоуправление является одной из форм организации
жизнедеятельности детей, которые можно классифицировать по
тому, кто является субъектом этой организации. Если коллективом управляет только педагог без какого-либо привлечения детей, то речь идет об авторитарной форме управления коллективом. Если же сами учащиеся решают проблемы, то такую форму
организации можно назвать демократической. Часто самоуправление подменяется выделением группы детей, которые имитируют участие коллектива в управлении. Такая группа детей по сути
создает «ученическую бюрократию», и никакого отношения к
подлинному процессу развития самоуправления это не имеет.
В качестве системообразующего фактора процесса развития
самоуправления выступает цель деятельности, которая одновременно является одной из сторон основного противоречия, обусловливающего развитие детского самоуправления. Важно, чтобы цели деятельности не были привнесены, придуманы вне ученического коллектива. Они должны вытекать из актуальных потребностей этого коллектива.
Цель работы органов самоуправления определяется общей
целью, стоящей перед ученическим коллективом. Если для процесса управления желательно, но не обязательно принятие этих
целей, то для развития самоуправления это условие является непременным.
6. Организация соревнования. Соревнование стимулирует
к достижению лучших результатов, развивая чувство взаимопомощи, способствует развитию творческой инициативы, ответственности за результаты труда. При его организации следует учитывать следующие правила: нет и не может быть какой-либо
единой для всех видов и форм деятельности системы учета результатов, необходима максимальная детализация учета, по мере
развития видов общественно полезной деятельности, изменения
воспитательных задач совершенствуются формы учета. К важ-
96
нейшим условиям успешной организации соревнования относятся: гласность, сравнимость результатов, возможность повторения
передового опыта, учет и контроль за ходом соревнования, правильное сочетание материальных и моральных стимулов. При
правильном развитии соревнования наблюдается переход от личной заинтересованности отдельных воспитанников в своем индивидуальном успехе к борьбе за достижения всего коллектива, что
способствует их самоутверждению и общественному признанию.
7. Укрепление традиций, под которыми понимают формы
коллективной жизни, наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощающие характер отношений и общественное мнение. Это могут быть яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывает чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, учит поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Коллектив
призван связывать воедино интересы общества и формирующейся личности.
В практике педагогического управления ученическим коллективом педагогу необходимо соблюдать важные правила. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным
стремлением воспитанников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу. Педагогу необходимо
строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией. При отрицательном эффекте надо немедленно изменить тактику управления, искать другие пути, развивая демократию, самоуправление. Высокой эффективности
коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда
он опирается на педагогический коллектив, работающий в классе, поддерживает тесную и постоянную связь с семьей, постоянно
заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить учащихся в новые отношения.
97
Тема 9. Особенности воспитания ребенка в семье
«Знаете ли, какой самый
верный способ сделать вашего
ребенка несчастным, – это
приучить его не встречать ни в
чем отказа».
Ж.-Ж. Руссо
Понятие и функции семьи. Семья как воспитательный
коллектив. Проблема воспитания детей в семье. Просчёты
семейного воспитания. Методика работы с семьей.
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая
группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и
детьми, детей между собой. Можно выделить следующие пара-
метры семьи:
- демографический - структура семьи (бездетная, однодет-
ная, мало- или многодетная, полная или неполная);
- социально-культурный - образовательный уровень родите-
лей, их участие в жизни общества;
- социально-экономический - имущественные характеристи-
ки и занятость родителей на работе;
- технико-гигиенический - условия проживания, оборудо-
ванность жилища, особенности образа жизни.
Семья - это ячейка общества. С одной стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, произошедшие в обществе. С другой стороны, семья во многом определяет наше будущее, ибо она существенно влияет на формирование личности будущего гражданина. Семья отражает в себе все серьезные социальные изменения, происходящие в нашем обществе. Однако эти
изменения не носят зеркального характера, они порой весьма неожиданны и своеобразны и в свою очередь оказывают существенное влияние на общественное развитие.
98
Издавна семья выполняла три основные функции: продолжение человеческого рода (деторождение), воспитание детей, совместное ведение хозяйства. Сегодня к базовым функциям семьи
относят:
- сохранение жизни и здоровья;
- удовлетворение физических, материальных и духовных
потребностей человека;
- рождение и воспитание детей;
- создание условий, благоприятных для развития и самореа-
лизации каждого члена семьи;
- воспроизводство необходимых обществу человеческих ре-
сурсов.
Таким образом, семья является институтом социализации и
воспитания детей. В зависимости от того, как она реализует эти
функции, выделяют благоприятные семьи, где оба родителя работают, семья достаточно материально обеспечена, родители занимаются воспитанием ребенка; а также семьи неблагоприятные,
где ребенок чувствует себя ущербным, не может себе найти место. Сегодня также увеличивается число семей социального риска, имеющих трудноразрешимые проблемы, ограничивающие ее
возможности в создании благоприятных условий для жизни и
полноценного развития всех ее членов.
Благополучная семья строится на основе взаимной любви
супругов, в основе отношений которых лежит взаимное уважение, взаимопомощь, постепенно появляющиеся сходные оценочные суждения. С появлением детей семья приобретает новые
признаки коллектива: совместные цели и перспективы, совместная деятельность по уходу за ребенком, общие переживания, связанные с его появлением и развитием. Ведущим, характерным
для совместной коллективной деятельности должен быть элемент
сопереживания членов коллектива, в том числе и семейного (удача, неудача, ожидание результатов, поиск путей решения и т. д.).
Без сопереживания деятельность перестает быть совместной и
превращается лишь в совпадающую во времени.
Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Во-первых, это коллектив, объединенный не только общностью цели и деятельностью по ее достижению, но и кровнородственными связями. Родительские чувст-
99
ва, родительская любовь - это своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности.
Во-вторых, это коллектив, общение членов которого происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности. Семья является сравнительно стабильным коллективом.
В-третьих, семья - разновозрастный коллектив, где старшие
выступают естественными воспитателями детей, осуществляется
передача опыта старших поколений младшим.
Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание
важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые
представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий,
взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности учащегося.
Семья в силу глубокой специфичности воздействия на ребенка является необходимым фактором социального становления. Только в семейном кругу можно создать и воспроизвести
культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие
социальные роли, сформировать эмоциональную культуру, обогатить нравственный опыт, осуществлять половое воспитание детей, готовить их к будущей семейной жизни.
Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни
ребенка, помочь ему усвоить положительный опыт жизни и труда
старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.
Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать среднее образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки,
бережное отношение к общественной собственности, проявлять
особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии.
Под влиянием всего уклада семейной жизни формируются
нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки. Высоконравственное поведение взрослых в семье, постоянная помощь детям в осознании ими собственного нравственно-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]