Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
жительной эмоциональной оценки нового, измененного его деятельностью состояния предметов, с которыми он работал.
Интеллектуальный труд – это эмоциональное и умственное
напряжение, мыслительная деятельность, выполняемая исследователем, познающим неизвестное. Такой труд имеет место в ходе
учебной деятельности, когда педагог стимулирует и организует
самостоятельный поиск учащихся с целью открытия ими неизвестного.
Для того чтобы превратить процесс учения в интеллектуальный труд, существует множество возможностей, в частности:
- постановка проблемных вопросов с четко выраженными
противоречиями, требующих от учащихся самостоятельного поиска;
- введение проблемных заданий с показом нескольких вариантов решения и предоставлением учащимся возможности подумать над тем, какой из них правильный;
- привлечение учащихся к самостоятельному поиску путей
решения проблемы, которая будет рассматриваться на следующем занятии, или наоборот – к самостоятельному анализу частных случаев, вытекающих из полученного на занятии решения
этой проблемы;
- подбор учебно-познавательных заданий творческого характера, которые учащийся сможет выполнить, только проявив
нестандартный подход, в результате самостоятельного поиска
решения;
- побуждение учащихся к анализу явлений и факторов (теоретическому объяснению), в результате которого возникают противоречия между имеющимися и новыми знаниями, пониманием
важности проблемы и неумением подойти к ее решению;
- ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности;
- наличие достаточно (но не чрезмерно) разнообразного
учебного материала и приемов учебной работы.
- обучение учащихся приемам умственной деятельности:
сравнению, анализу, синтезу, классификации, обобщению и др.;
- обеспечение условий для получения личностно и общественно значимого результата труда;
61
- ознакомление учащихся с научными и практическими про-
блемами современности, обучение видению проблем в реальной
жизни и методике их исследования;
- создание материально-технических и организационных условий для творческой деятельности по разным направлениям, как
минимум – по всем учебным предметам, изучаемым в образовательном учреждении;
- одобрение успехов учащихся, публичное признание достижений каждого в интеллектуальном труде.
Труд души – это нравственные усилия, которые возвышают
воспитанника и выводят его на новый уровень отношений с окружающими и самим собой. Труд души выражается в том, что
учащийся подавляет свои желания ради удобства, радости, удовольствия другого человека.
Результатом душевного труда является то, что учащийся начинает иначе, с большей теплотой и заботой, относиться ко всем
людям. Труд души в любой его разновидности может найти продолжение и развитие, например, в благотворительной деятельности (практическая работа по оказанию помощи больным, инвалидам, старикам, детям и т. п.).
Следует помнить, что ни одна из описанных выше разновидностей труда не может быть признана лучшей или менее важной, поскольку лишь единство физического, интеллектуального и
душевного труда способно сформировать настоящего гражданина
и неповторимую личность.
Игра как средство воспитания
Важным средством воспитания является игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения. В игре воспитанник развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут
зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой.
Применительно к воспитательному процессу говорят о коллективных играх (организационно-деятельностных, соревновательных,
имитационных, сюжетно-ролевых, социально-ориентирующих и др.),
62
которые в большей мере ориентированы на формирование личности
воспитанника, поскольку, во-первых, представляют собой формы
моделирования им общественных отношений, во-вторых, воссоздают наиболее типичные ситуации жизнедеятельности в материальной, доступной воспитаннику форме и в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально одобряемого поведения.
Главный педагогический смысл коллективных игр – создание ситуаций выбора, в которых воспитанник может найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе
сформированных у него ценностей, нравственных установок и
имеющегося социального опыта. Это происходит в силу того, что
в процессе игры имеют место:
- активизация участников, которая достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации,
когда готовых решений нет или их поиск затруднен объективными обстоятельствами;
- преодоление интеллектуально-познавательных затруднений, которые переживаются воспитанником как личностная проблема;
- актуализация потребности воспитанника в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, самомобилизация;
- появление возможности эффективного решения многоаспектных проблем за счет погружения участников в особую игровую атмосферу и одновременного включения их в решение совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей
ее сложности;
- замещение, при котором игра очень быстро перестает быть
для участников просто игрой, поскольку реальные жизненные
столкновения, возникающие в ее ходе благодаря специальной работе педагога, становятся столь интенсивными, что воспитанники
ведут себя так, будто игра становится для них реальностью;
- совершенствование процессов взаимодействия участников,
расширение их коммуникативной компетентности.
Игра как средство воспитания имеет свои особенности. Так,
в ней помимо взаимоотношений, которые разыгрываются воспитанниками в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя
ролью, возникают другого рода отношения – не изображаемые, а
63
действительные, реальные. Эти виды отношений (игровые и реальные) тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут находиться в конфликте друг с другом.
Методика организации коллективной игры, как правило,
включает несколько этапов.
1. Работа педагога по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения, планирование ожидаемого
результата. Итогом этой работы является создание модели игры и
ее плана, подбор инициативных групп по разработке правил и условий игры.
2. Организация работы инициативных групп, состоящих из
педагогов и воспитанников и определяющих правила и условия
игры. Результат этой деятельности – разработка правил и условий
игры, механизма ее запуска, распределение обязанностей между
членами оргкомитета игры.
3. Запуск игровой модели на основе альтернативного включения в игру воспитанников. Итог этого этапа – определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы воспитанников, участвующих в ней, или нескольких групп, соревнующихся между собой.
4. Координация действий участников игры в соответствии с
правилами и условиями развития игры. Итог этого этапа – принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры, их выполнение, реализация потребностей и интересов воспитанников.
5. Подведение итогов игры, организация рефлексии, т. е.
оценки воспитанниками характера своего участия в игре и достигнутых результатов. Итог данного этапа – определение перспектив дальнейших совместных действий, новых способов взаимодействия воспитанников.
6. Последействие – закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений, полученных в других формах работы с
детьми, внесение изменений в организацию жизнедеятельности
коллектива.
64
Тема 6. Виды и формы воспитания
«Воспитание без всестороннего обогащения собственного жизненного опыта – абсурд».
Э. Тельман
Классификация видов воспитания. Виды воспитания
личности: умственное, физическое, трудовое, гражданское,
экономическое, экологическое, правовое, нравственное и эстетическое. Понятие «формы воспитательной работы».
Функции, выполняемые формами воспитательной работы.
Классификация форм по разным основаниям. Методика организации и проведения мероприятия в традиционной форме.
Методика организации и проведения коллективного творческого дела. Методика проведения игр.
Ведущим фактором влияния воспитания на личность является его целенаправленный характер, он систематичен и осуществляется на большом культурном материале. Целенаправленное
управление процессом развития личности обеспечивает специально организованная воспитательная работа, которая осуществляется в образовательных учреждениях подготовленными людьми – педагогами.
Классификация видов воспитания осуществляется по различным основаниям.
1. По содержанию:
- умственное;
- духовно-нравственное;
- трудовое;
- эстетическое;
- физическое;
- гражданское;
- патриотическое;
- экономическое;
- экологическое;
- правовое.
65
2. По формам:
- дошкольное;
- школьное;
- семейное;
- в трудовом коллективе;
- по месту жительства;
- в детских и юношеских организациях.
3. По отношению воспитателя к воспитаннику:
- демократическое;
- свободное;
- авторитарное.
Рассмотрим наиболее подробно каждый из видов воспита-
ния.
Умственное воспитание ориентировано на развитие интел-
лектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.
Оно предполагает:
- развитие силы воли, памяти и мышления как основных ус-
ловий познавательного и образовательного процессов;
- формирование культуры учебного и интеллектуального
труда;
- стимулирование интереса к работе с книгой и новыми ин-
формационными технологиями;
- развитие личностных качеств - самостоятельности, широ-
ты кругозора, способности к творчеству.
Задачи и содержание духовно-нравственного воспитания
молодого поколения определяются посредством этических требований общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране.
В качестве основных задач духовно-нравственного воспитания выделяют:
- накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);
- разумное использование свободного времени и развитие
нравственных качеств личности, таких как внимательное и заботливое отношение к людям; честность, терпимость, скромность и
66
деликатность; организованность, дисциплинированность и ответственность, чувство долга и чести, уважение человеческого достоинства, трудолюбие и культура труда, бережное отношение к
национальному достоянию.
Основными критериями нравственного человека являются
его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а
также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.
Главными задачами трудового воспитания являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности
человека.
Для решения этих задач используют разные приемы и средства:
- организацию совместного труда воспитателя и воспитан-
ника;
- объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества;
- материальное и моральное поощрение производительного
труда и проявления творчества;
- знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива,
страны;
- организацию работы в кружках по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);
- упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма,
пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла);
- творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценку их качества;
- временные и постоянные домашние поручения, дежурства
по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах;
- систематическое участие в общественно полезном труде,
обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности;
67
- контроль за экономией времени и электроэнергии, ресур-
сами;
- учет и оценку результатов труда (качества, сроков и точно-
сти выполнения задачи, рационализации процесса и наличия
творческого подхода);
- специальную профессиональную подготовку к трудовой
деятельности.
Целью эстетического воспитания является развитие эсте-
тического отношения к действительности.
Эстетическое отношение предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Оно может проявляться
не только по отношению к природе или произведению искусства.
Благодаря способности к восприятию прекрасного, человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, в профессиональную деятельность и социальный
ландшафт.
В процессе эстетического воспитания используют художественные и литературные произведения, музыку, искусство, кино,
театр, народный фольклор. Этот процесс предполагает участие в
художественном, музыкальном, литературном творчестве, организацию лекций, бесед, встреч и концертных вечеров с художниками и музыкантами, посещение музеев и художественных выставок, изучение архитектуры города.
Основными задачами физического воспитания являются:
правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.
Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в школе,
вузе, в спортивных секциях. Физическое воспитание предполагает контроль за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических походов и спортивных
соревнований) и медицинскую профилактику заболеваний.
Гражданское воспитание предполагает формирование у че-
ловека ответственного отношения к семье, к другим людям, к
своему народу и Отечеству. Гражданин должен добросовестно
выполнять не только конституционные законы, но и профессио-
68
нальные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны.
В то же время он может чувствовать ответственность за судьбу
всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и ощущать себя гражданином мира.
Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и
развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Экономическое воспитание - это система мер, направленная
на развитие экономического мышления современного человека в
масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс предполагает не только формирование деловых качеств - бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и накопление
знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.
Экологическое воспитание основано на понимании непрехо-
дящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и
полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек должен
принять посильное участие в предотвращении экологической катастрофы.
Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обя-
занностей и ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и
Конституции, правам человека и на критическое отношение к
тем, кто преступает последние.
В педагогической науке не существует единого мнения о
формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие; во-вторых, есть множество классификаций форм воспитания.
Форма воспитания - это устанавливаемый порядок органи-
зации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия
участников воспитательного процесса, направленных на решение
69
определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов
и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение
воспитательной работы.
Чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот
феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.
Первая функция - организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В
роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся.
Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики
(алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное
прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.
Вторая функция формы - регулирующая. Использование
той или иной формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так и между учащимися. Различные формы неодинаково влияют на процесс сплочения группы
учащихся. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
Третья функция - информативная. Реализация этой функции
предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той
или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся знаний,
обращение к их опыту.
Таким образом, форма воспитательной работы – это регу-
лирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию
целей, содержания, принципов и методов воспитания. В то же
время одна и та же форма может отражать разное содержание,
даже не соответствующее первоначальному замыслу. Примером
этого является трансформация конкурсов веселых и находчивых,
«Что? Где? Когда?» в конкурсы по предметам, в конкурсы про-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]