Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
Именно в этот период воспитатель ставит целью предоставление
материала, создание условий, необходимых для предъявления
развивающейся индивидуальности, не прямое воздействие на
эмоциональную и рациональную сферы подростка, а опосредованное (наиболее эффективно - через сверстников) влияние через
создание условий для успешной деятельности, выбор рациональных вариантов оценивания и т.п.
Старший школьный возраст (X-XI классы, от 16-17 до 17-
18 лет) характеризуется осознанным учетом воспитанником роли
внешних условий и его собственных усилий в формировании качеств личности. В этом возрасте формируется определенная жизненная позиция, то, что мы называем мировоззрением, системой
взглядов на мир и свое место в нем. Таким образом, воспитательные влияния в этом возрасте еще в большей мере, чем в подростковом, должны быть рассчитаны на создание условий для развития индивидуальности, проявления возможностей воспитанника.
Недостаток у старшеклассников жизненного опыта и знаний о
жизни нередко ведет к выработке односторонних суждений, максималистских оценок явлений действительности. Запаздывание
включения в реальные жизненные отношения фактически задерживает их в подростковой группе.
Следует помнить, что это разделение на периоды (как и любое другое) весьма условно. Возраст календарный или школьный,
а также определенного вида деятельности и уровня осознания самого себя наступает у разных детей в разное время. Это связано с
половой принадлежностью (мальчики, девочки), с условиями
культурно-познавательного развития. Наконец, здоровье ребенка
тоже оказывает существенное влияние на продвижение от одного
периода к другому.
Ясно и другое: границы периодов тоже весьма условны.
Даже столь резкое на первый взгляд разделение периодов, как по
классам школьного обучения (начальные, средние, старшие), не
имеет строгих, четких границ: один ребенок пришел в 1 класс в
шестилетнем возрасте, а другой - когда ему исполнилось 7 лет, да
еще потом остался в IV классе на второй год; IX класс он закончит в 17 лет, когда некоторые его сверстники уже получат полное
одиннадцатилетнее среднее образование. В последние десятилетия наблюдается явление, которое получило название акселера-
21
ции, проявляющейся в том, что дети по сравнению со своими родителями, например, быстрее достигают определенного веса, роста, вступают в период физиологического созревания. Обусловлено это многими причинами, действующими в совокупности:
социально-экономическими условиями, распространением гетеролокальных браков, ростом концентрации активных реагентов в
воздухе, воде, пище и др. Проявление ускорения в развитии требует от педагогов учета этого явления, внесения корректив в воспитание детей того или иного возраста.
Каждый физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков для физического, интеллектуального и эмоционально-художественного развития. Однако
следует иметь в виду, что оберегать эти задатки, а в некоторых
случаях и развивать их необходимо начинать не в школе и даже
не в дошкольном учреждении, а уже с момента появления на свет
младенца и даже до его рождения. Реализация самого богатого
генотипа может быть блокирована в ранние периоды развития
индивида. Пластичность его природы, защитные силы организма
нередко не справляются с воздействием вредных веществ, употребляемых с пищей матерью в период беременности, попадающих в организм ребенка с воздухом и через другие источники.
Если это происходит, то в дальнейшем воспитание может встретиться с труднопреодолимыми препятствиями в развитии тех или
иных качеств личности.
Итак, все дети разные. Но значит ли это, что нет между ними ничего общего? Простирается ли их индивидуальность столь
глубоко, что руководствоваться какими-либо общими положениями в воспитании невозможно? Конечно же, нет.
Что же общего можно выделить в качестве основы для разработки единых положений развития каждого человека, не нивелирующих его индивидуальности? Вот некоторые из этих положений.
1. Человек рождается как существо природное, биологическое, и в основе функционирования его организма лежат единые
законы природы.
2. Каждый индивид обладает от рождения способностью к
развитию.
22
3. Человек - существо общественное, его социопсихологиче-
ское развитие возможно только в обществе и зависит прежде всего от социально-экономических условий жизни.
4. Возможности развития физиологически здорового ребенка полностью определить современная наука не в состоянии. Поэтому можно считать, что возможности развития и в благоприятных условиях используются недостаточно.
5. Основным условием успешного развития индивида как
существа социального является включение его в деятельность по
освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, явлений и отношений между людьми.
Таким образом, воспитание является многофакторным процессом и его функция может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями.
Тема 3. Цель воспитания как педагогическая проблема
«Цель воспитания - научить
наших детей обходиться без нас».
Э. В. Легуве
Система целей воспитания. Общая и индивидуальная цели
воспитания. Задачи воспитания. Изменение целей воспитания в
разные исторические эпохи. Методика целеполагания.
Любая деятельность возникает потому, что у человека есть
цель. Понятие цели является центральной категорией воспитания,
подчиняющей себе содержание, организацию, формы и методы
воспитательного процесса. Цель воспитания - это то, к чему
стремится воспитание как к идеальному образу будущего, своеобразный ориентир, на достижение которого направляются все
воспитательные усилия. Традиционно под ней понимается формирование гармонично развитой личности, сущностные и содержательные характеристики которой на разных этапах развития
23
общества трактовались в соответствии с эталоном (моделью), отражающим совокупность устойчивых представлений, специфических черт личности для различных культурно-исторических эпох.
Цель воспитания должна иметь общий характер, чтобы исполнить свои функции. И тогда место цели воспитания по отношению ко всему процессу воспитания очевидно: цель – это исходный момент, первый элемент профессиональной деятельности
педагога. Она определяет содержание воспитательного процесса;
обусловливает воспитательный результат; служит критерием
оценки профессиональной деятельности педагога; является постоянным объектом осмысления, к которому неизменно возвращается сознание педагога. Неправильно поставленная цель - причина многих неудач и ошибок в педагогической работе.
К чему стремиться учебному заведению и каждому педагогу? Это ключевой вопрос в воспитательной деятельности. Принято различать общие и индивидуальные цели воспитания. Об-
щая цель воспитания, представляющая собой так называемый социальный заказ, выражает актуальную для данного этапа развития общества потребность в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций. Ее
принято рассматривать как цель-идеал, отражающую в себе философские, экономические, политические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления о совершенном
(гармонично развитом) человеке и его предназначении в жизни
общества. Индивидуальная цель воспитания выделяется в силу
того, что каждый человек уникален и неповторим, ему свойственны его собственные возможности, устремления, своя линия
развития. Но вместе с тем он является членом общества, от состояния которого зависит, подчиняется общественным законам,
требованиям и нормам. Поэтому обязательным условием постановки и достижения цели воспитания является сочетание общей и
индивидуальной целей. Система целей воспитания представлена
на рис. 1.
24
Рис. 1. Система целей воспитания
В течение жизни человека цель формирования его личности
не может быть все время неизменной: одно дело - воспитывать
младенца, другое - подростка, третье - взрослого человека. Даже
если не меняются за это время общественные идеалы, нельзя не
видеть разницы в целях воспитательной работы в зависимости от
возраста воспитуемого, уровня сформированности его личности.
Кроме того, конкретная цель деятельности воспитателя
(учителя) в структуре своей содержит ряд частных целей (задач):
цель изучения курса, крупного раздела учебной дисциплины,
цель отдельного занятия, воспитательного мероприятия.
Таким образом, мы имеем дело с системой целей, с их определенной иерархической структурой:
- общая, или генеральная, цель, соответствующая представлениям общества об идеале личности (указывает общее направление деятельности всех учебно-воспитательных учреждений
общества, характер педагогической деятельности вообще);
- педагогические цели на определенном этапе формирования
личности;
25
- цель воспитательной деятельности учебно-воспитательного
заведения;
- оперативные цели, которые ставятся при проведении от-
дельного занятия или воспитательного мероприятия.
Достижение цели происходит не прямым путем, а через решение системы задач. Задача - это ступень в общем движении к
цели, это частичное достижение результата деятельности, без которого не достигается общий желаемый результат. Задача появляется, когда цель разбивают на слагаемые элементы (иногда говорят «декомпозируют цель») и направляют усилия на получение
данных элементов общего продукта деятельности. В ходе деятельности субъект обычно забывает о цели, но помнит о системе
задач и выстраивает деятельность как последовательное решение
задач. В момент выполнения задачи она, эта задача, выступает
для субъекта целью, а следовательно, обрастает рядом других задач – уровнем ниже. Схематически такая связь выглядит следующим образом:
Человеку свойственно стремление к счастью и свободе. Поэтому всегда общественный идеал личности связывался с этими
понятиями. Но что необходимо для счастья человека? При каких
действиях он чувствует себя свободным? Для педагогики эти вопросы важны тем, что ответы на них раскрывают содержание целей воспитания, следовательно, в значительной мере и содержание самого воспитания.
Для выделения факторов, обуславливающих процесс целеполагания в воспитании, необходимо обратиться к анализу исторического опыта целеполагания в воспитании. Результаты данного анализа приведены в таблице 1.
26
Таблица 1. Анализ целей воспитания в различные периоды
Подготовка ребенка к удовлетворению
их потребностей, то есть овладение
ся система образования выдвигала на
первый план строгое послушание и отречение от
лом спартанского воспитания был физически
ло и контролировало систему
всестороннее развитие
ным источником воспитания считалось, прежде
сциплину духа» (физическое и
всесторонне развитый,
гармоничное развитие
зических, интеллектуальных и духовных сил
развития общества
Период Цели воспитания
Первобытнообщинный строй
Рабовладельческий строй
Античность
Спартанское воспитание
практическ
простейшими трудовыми навыками (охота, ловля рыбы, изготовление оружия и одежды, обработка земли) и включение подрастающего поколения в коллективный труд
Подготовка ребенка к взрослой жизни. За-
рождающая
жизненных удовольствий
Подготовка члена военной общины. Идеа-
развитый, сильным духом, разбирающийся в военном деле молодой человек. Государство жестко регламентирова
воспитания детей
Афинское воспитание
Средние века
Эпоха Возрождения
(XIV-XVI вв.)
Новое время
(XVII в.)
Эпоха Просвещения
(XVIII в.)
XIX в.
XX в.
Цель воспитания личности в физическом, нравственном, умственном и эстетическом отношении
Цель воспитания - спасение души. Глав-
всего, Божественное начало. Носителями христианской педагогики и морали являлись служители католической церкви
Цель воспитания - формирование общественно полезной личности: необходимость помочь человеку осознать свое призвание, правильно оценить собственные силы, занять соответствующее место в обществе
Цель воспитания – формировать «дисциплину тела» и «ди
нравственное воспитание)
Цель воспитания –
гармоничный человек
Цель воспитания –
фи
личности
Цель воспитания – развитие личности
27
Таким образом, процесс целеполагания в воспитании в различные исторические эпохи изменяется. Факторов, определяющих цели и задачи воспитания в различные отрезки времени, достаточно много. Рассмотрим некоторые из них:
1. Главным фактором определения целей в государственной
системе воспитания является идеология (политика) государства.
Не существует в мире государства, даже самого демократичного,
где цели воспитания в образовательных учреждениях не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений. В частных учебно-воспитательных учреждениях цели корректируют индивидуальные заказчики, они же определяют его
общую направленность. Но и в этом случае стараются сохранить
национальные особенности, традиции воспитания.
2. Кроме политики и идеологии государства, важное значение имеют потребности общества, связанные с подготовкой подрастающего поколения к выполнению определенных социальных,
производственных, семейных функций.
3. Потребности общества определяются уровнем развития
производительных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель воспитания в конечном итоге всегда отражает
достигнутый уровень развития общества, определяется этим
уровнем, изменяется с изменением способа производства, свойственного той или иной общественно-экономической формации.
4. Но не только способом производства определяются цели
воспитания. Немаловажное влияние на их формирование оказывают и другие факторы. Среди них – темпы научно-технического
и социального прогресса, экономические возможности общества,
уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей, учителей
и т.п.
Что касается целей воспитания в современном обществе, то
необходимо выделить два коренных аспекта, которые являются
основой формирования всесторонне гармоничной и развивающейся личности – это гуманистический характер образования и
крепкое физическое воспитание.
Государственная политика в области образования основывается, прежде всего, на его гуманистическом характере, на приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья челове-
28
ка, свободного развития личности. Ключевым моментом является
также воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, благоговейного отношения к окружающей среде, патриотизма.
Гуманизм (от лат. humanus – «человеческий, человечный») –
означает человечность, т.е. любовь к людям, толерантность, мягкость в человеческих отношениях. Другими словами, в понятии
гуманизма заложено признание человека в качестве высшей ценности.
Будучи идеалом воспитания, к которому стремится общество, всестороннее и гармоничное развитие личности определяет
общее направление учебно-воспитательной работы. В этом смысле оно является общей целью воспитания. В различных институтах воспитания необходимо, чтобы этот идеал был конкретизирован в соответствии с теми социально-экономическими условиями, в которых оно осуществляется. Это требует более детальной
разработки его содержания и методов на каждом этапе развития
общества и учреждения образования с тем, чтобы не забегать
вперед и учитывать меру возможного в его осуществлении.
Для того чтобы правильно определить цели воспитания, необходимо использовать определенную методику.
Методика целеполагания в самом общем виде может быть
условно представлена следующими этапами:
1) диагностика воспитательного процесса, анализ результа-
тов предыдущей совместной деятельности участников работы;
2) определение задач – воспитательных, которые ориенти-
рованы на развитие учащихся, их отношений с окружающими
людьми и миром, на развитие коллектива воспитанников и отношений в нем, а также организационно-педагогических, которые
направлены на организацию всего воспитательного процесса и
конкретизируются в зависимости от условий, возможностей, потребностей учащихся, поэтому в каждом конкретном случае будут различаться;
3) моделирование педагогами возможных результатов в соответствии с поставленными воспитательными задачами;
4) организация коллективной деятельности педагогов,
учащихся, родителей, выделение жизненно важных проблем;
29
5) внесение корректив в первоначальные замыслы, уточне-
ние педагогами воспитательных задач, составление программы
педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов.
Данная методика может быть реализована свободным спо-
собом, когда все участники вырабатывают, конструируют свои
собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения, совместной деятельности и поиска; же-
стким способом, когда программы действий задаются воспитан-
никам извне (педагогом); интегрированным способом, когда педагог задает цели коллектива извне, но приемы их достижения
вырабатываются в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей воспитанников. Эффективность реализации
зависит от особенностей группы (возрастного, количественного и
качественного состава, длительности ее существования, способа
возникновения), доступности содержания деятельности, мастерства педагогов. При этом должны быть соблюдены следующие
требования:
1. Диагностичность – выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и
возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы.
2. Идентификация – включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.
3. Реальность – выдвижение и обоснование целей с учетом
возможностей конкретной ситуации, реальных условий, обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации.
4. Привлекательность – соответствие цели устремлениям и
желаниям членов образовательного коллектива, социальному заказу со стороны государства и общества, особенностям и возможностям учебного заведения и ближайшего социального окружения.
5. Преемственность – осуществление связей между всеми
целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих,
индивидуальных и групповых и т.д.), выдвижение и обоснование
целей на каждом этапе педагогической деятельности, возможность деления главной цели на составляющие (создание «дерева
целей»).
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]