Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
Контрольные вопросы
1. Какова специфика педагогического взаимодействия?
2. Охарактеризуйте составляющие педагогического взаи-
модействия.
3. Перечислите условия педагогического взаимодействия.
4. Какие стороны имеет педагогическое взаимодействие?
5. Охарактеризуйте основные стили педагогического взаи-
модействия.
6. Каковы стратегии педагогического взаимодействия?
7. Охарактеризуйте факторы, повышающие эффективность
педагогического взаимодействия.
8. Что такое самовоспитание?
9. Каковы движущие силы процесса самовоспитания?
10. Каковы особенности стимулирования педагогом про-
цесса самовоспитания?
11. Какова роль личности воспитателя при организации пе-
дагогического взаимодействия?
12. Перечислите личностные и профессиональные качества
педагога.
13. Что является противопоказанием для педагогической
деятельности?
161
ГЛАВА IV. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ
ВОСПИТАНИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тема 14. Планирование воспитательной работы
«Если твои планы рассчитаны на год - сей просо, если
твои планы рассчитаны на десятилетия - сажай деревья, если же твои планы рассчитаны
на века - воспитывай людей».
Восточное изречение
План и его особенности. Общие требования к планированию воспитательной работы. Программа воспитательной
работы. Методика планирования.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать
многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план
позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Как показывает педагогическая практика, к плану нередко
относятся лишь как к административному требованию, а процесс
планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно
эта деятельность планируется.
Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план - это документ, указывающий содержательные
ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:
162
- направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ-
ления и виды деятельности;
- прогнозирующую, т.е. план косвенно отражает замысел,
представляет результаты через конкретные действия;
- координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо-
ны, план отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с
другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь
с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов
деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы:
кто, что, когда и где должен делать;
- контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом,
может контролировать реализацию поставленных целей; вовторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует
действительности; более того, уровень и качество плана в определённой мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;
- репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой
промежуток времени по плану можно восстановить содержание и
объем выполненной работы.
При грамотной организации планирования план станет не
формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим
системный подход к организации педагогического процесса. В
связи с данным обстоятельством, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не
хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
В практике составляются самые различные планы, их можно
классифицировать по разным основаниям:
1. По охвату содержания:
- комплексный (общий) план: планируется деятельность во
всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной
работы, план работы педагога с детским коллективом;
- тематический план: планируется одно направление либо
вид деятельности. К примеру, планы работы с родителями, план
профориентации и другие;
163
- предметный (конкретный) план: планируется одно кон-
кретное дело. Например, план конференции, план подготовки и
проведения классного часа и т. д.
2. По длительности планируемого периода:
- долгосрочный (перспективный): план на длительный пери-
од времени (год и более). План работы учреждения на год, план
профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2
года);
- этапный (периодический) план: план средней перспективы,
когда планируется какой-то определённый этап дальней перспективы (четверть, полугодие);
- краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода). К примеру, план работы на месяц, на неделю, ее декаду;
- оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.
Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый
последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.
3. Исходя из субъекта планирования:
- индивидуальный (планирует один человек);
- коллективный (планировать может большой коллектив,
часть коллектива, группа). Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или
индивидуальный подход к планированию может рассматриваться
и как способ его осуществления, автору при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть
тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает
то, что именно одним из частых противоречий в педагогическом
процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и
тем, кто будет участвовать в реализации плана.
4. По масштабу планирования:
- общие планы, которые предусматривают участие в плани-
руемой работе всех учащихся, педагогов, родителей (план работы
ученического коллектива, план воспитательной работы учреждения, план общего дела);
164
- планы первичных коллективов (план работы классного
коллектива, клубного коллектива, группы).
Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы
самих учащихся. Естественно, что все планы взаимосвязаны.
План является помощником в построении воспитательной
работы, если соответствует ряду требований:
1. Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. Исходя из цели каждая форма
работы имеет свою специфику в ее использовании.
2. План ориентирован на реализацию потребностей и интересов учащихся, на их развитие, что предполагает учет предложений учащихся и родителей при планировании, изучение их
ценностных ориентаций.
3. План - это результат совместного творчества педагогов,
учащихся, родителей.
4. План работы предусматривает связь воспитательного
процесса с жизнью общества, практической деятельностью учащихся, что означает:
а) создание условий для применения учащимися на практи-
ке знаний, полученных на учебном занятии, во внеурочное время;
б) отражение основных событий страны в жизни коллекти-
ва;
в) включение учащихся в активную деятельность, преобра-
зование окружающей среды.
5. Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
а) разнообразие содержания и форм работы, направленных
на развитие многообразных интересов и способностей учащихся;
б) положительное влияние на разные стороны, свойства
личности;
в) включение учащихся в разные виды деятельности;
г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение
учащихся.
165
6. План предусматривает создание условий для выбора
учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции
в планируемой работе.
7. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
8. Конкретность и целесообразность плана, обоснованность
планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность
планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.
9. Реальность и разумная насыщенность плана.
Общий ход любого планирования можно представить тремя
этапами:
- составление педагогами проекта плана (его контуров);
- коллективное планирование (апробация, корректировка,
проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся,
родителей);
- внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы,
проект плана с учетом результатов коллективного планирования;
окончательное оформление плана воспитательной работы.
При планировании воспитательной работы необходимо учи-
тывать:
- результаты воспитательной работы и выводы, полученные
в ходе анализа;
- воспитательные и организационно-педагогические задачи;
- материалы, советы и рекомендации педагогической и ме-
тодической литературы по воспитательной работе;
- передовой опыт страны, города, учебного заведения;
- возможности родителей, общественности;
- воспитательный потенциал социального окружения учеб-
ного заведения, предприятий, культурных учреждений;
- традиционные праздники учебного года;
- события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью вы-
дающихся людей;
- традиции учебного заведения;
166
- мероприятия, проводимые ближайшими культурными уч-
реждениями;
- предложения педагогов, учащихся, родителей,
Планы по содержанию, структуре, форме довольно разнообразны. Главное - они должны помогать в организации воспитательной работы и быть удобными для пользования.
Тема 15. Анализ эффективности воспитательной работы
«Хорошее воспитание - это
умение скрыть, что вы очень
высокого мнения о себе и очень
невысокого о своем собеседнике».
М. Твен
Понятие эффективности воспитательной работы. Диагностика воспитанности группы и каждого ее члена. Коэффициент сплоченности группы. Методика анализа эффективности воспитательной работы.
Важным аспектом деятельности воспитателя является изучение результатов и эффективности воспитательной работы, направленное на решение ряда задач: а) выявление реального состояния воспитательной работы (с помощью педагогического
среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность
воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач); б) анализ изменений, произошедших
в ходе воспитательной работы, изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, а также их эффективности
и педагогической целесообразности; в) выявление возможностей
развития воспитательного процесса; г) изучение состояния и динамики развития воспитательного процесса для поиска путей и
средств его совершенствования; д) определение эффективности
влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося
и педагога, отношений в коллективе.
Деятельность воспитателя по изучению эффективности воспитательной работы должна опираться на ряд принципов.
167
1. При отборе критериев, показателей и методик изучения
эффективности воспитательной работы необходимо использовать
системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.
2. При диагностике результатов развития личности следует
фиксировать изменения личности воспитанника, которые могут
свидетельствовать об эффективности воспитательного процесса.
3. Диагностика должна ориентироваться на изменения в
развитии воспитанника в течение нескольких лет, а не на одноразовые срезы, поэтому целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения личности.
4. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для
подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что использование в
процессе изучения только экспресс-методик не всегда оправданно, так как выигрыш во времени нередко влечет за собой снижение качества получаемой информации.
5. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества
диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления педагогов, учащихся и их родителей с результатами исследования.
6. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинять вреда испытуемым, а его результаты не следует использовать в качестве средства административного давления на педагога, родителя или учащегося.
7. В целях диагностики необходимо применять не одну методику, а их систему, чтобы методы дополняли друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения.
По возможности методики должны представлять собой обычное
учебное или воспитательное средство, учитывать возрастные и
индивидуальные особенности учащихся, специфику коллектива и
взаимоотношений в нем.
8. Некоторые диагностические методики должен применять
только специалист или незнакомый опрашиваемым человек, что-
168
бы нейтрализовать влияние или даже давление педагога, известного испытуемым.
9. В ходе диагностики необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, а диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.
10. Для проведения диагностики важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования и математической обработки.
Одним из основных критериев, позволяющих определить
эффективность воспитательного процесса, является уровень раз-
вития коллектива и характер отношений в нем. Важнейшей ха-
рактеристикой развития коллектива является социальнопсихологический климат в нем, для изучения которого за основу
берутся следующие показатели: 1) удовлетворенность членов
коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством; 2) преобладающее настроение; 3) взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей; 4) степень участия членов коллектива в
управлении, уровень развития самоуправления; 5) сплоченность,
продуктивность совместной деятельности; 6) чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой
коллектив; 7) защищенность всех членов коллектива.
Основной характеристикой развития коллектива является
состояние взаимодействия его членов, осуществляемого на нескольких уровнях: «педагог – ученик», «ученик – ученик», «педагог – педагог», «старший – младший», «родитель – педагог», «родитель – ученик», «родитель – родитель». Непосредственным показателем эффективности взаимодействия участников педагогического процесса является развитие основных его характеристик:
- по взаимопознанию (объективность знания личностных
особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений;
стремление лучше узнать и познать друг друга; обоюдный интерес друг к другу);
- по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и уча-
169
щимися; принятие трудностей и забот друг друга; понимание моти-
N
в
вов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность);
- по взаимоотношениям (проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами;
уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;
стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей);
- по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы),
координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга);
- по взаимовлиянию (способность приходить к согласию по
спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания).174
Одним из параметров оценки эффективности воспитательной работы является коэффициент групповой сплоченности, который показывает динамику развития группы. Он чаще всего оп-
ределяется как К =
Nн
, где Nн – реальное число взаимных свя-
зей между членами коллектива; Nв – возможное для данной
группы число взаимных связей. Его числовое значение рассчитывается по результатам анализа межличностных отношений в
группе при помощи социометрического метода. Сплоченная
группа способна легче справиться с трудностями, создать наиболее благоприятные возможности для развития личности каждого,
сохраняться как целое в различных, в том числе неблагоприятных,
условиях. Сплоченность выступает как ценностно-ориентированное
единство и показывает степень совпадений оценок, установок и по-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]