Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
заведения и гуманистический характер атмосферы учебного заведения. Кроме того, воспитательный процесс осуществляется
силами специальных воспитательных структур учебного заведения через систему соответствующих мероприятий и органов студенческого самоуправления.
Главнейшими условиями воспитания являются: эффективная организация учебно-воспитательного процесса, гуманизация,
гуманитаризация и демократизация в учебном заведении, развитие студенческого самоуправления и система внеучебной воспитательной работы со студентами.
Особенности организации воспитательной работы
в учреждениях интернатного типа
Забота об обездоленных детях является главной нравственной нормой цивилизованного общества. По различным причинам
в России увеличивается число детей, заботу о которых берет на
себя государство.
Можно условно выделить две группы детей-сирот.
Первая группа - это дети, навсегда лишившиеся родителей,
которые погибли или умерли. В зависимости от возраста у них
сохранились, как правило, положительные воспоминания об их
жизни в родной семье, они чтут память о родителях. При постоянном педагогически направленном участии друзей, воспитателей они постепенно успокаиваются.
Судьба таких детей складывается по-разному, в зависимости от условий. Большинство предпочитают жить у родственников, которые выступают усыновителями или опекунами. При отсутствии таких родственников детский дом может стать родным
домом, если педагогический коллектив создаст благоприятные
условия для жизни своих воспитанников.
Вторая группа - это социальные сироты, т.е. сироты при
живых родителях. В этой группе можно выделить следующие категории детей: отказные дети, дети-подкидыши; дети, чьи родители находятся продолжительное время в местах лишения свободы или неизлечимо больны; дети, родители которых безвестно
отсутствуют. Эти дети официально лишены родной семьи, нормального семейного образа жизни при живых родителях.
121
Можно также выделить группу детей, которые находятся
под угрозой потери семьи. Это беспризорные и безнадзорные
(уличные) дети; беглецы (дети, ушедшие из семей и интернатных
учреждений); дети, подвергающиеся в семьях унижениям и оскорблениям, физическому и сексуальному насилию; дети из семей алкоголиков и наркозависимых родителей; дети, имеющие
хронически больных родителей.
Наиболее предпочтительным в решении судьбы детейсирот является устройство их в семьи при соблюдении соответствующих законов. Традиционными формами устройства детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи являются усыновление и опека (попечительство). Однако большая
часть детей-сирот в настоящее время воспитывается в специальных учреждениях.
Сеть специальных учреждений для детей-сирот включает
государственные детские дома (в том числе дома ребенка, школы-интернаты) и государственно-общественные. Ко вторым относятся опекуны и приемные семьи, семейные детские дома Российского детского фонда, детские деревни, приюты общественных организаций.
Существует несколько новых видов семейных детских домов.
1. Помещение детей в попечительские семьи. Приемные
родители подписывают договор-контракт, где оговариваются условия оплаты труда, права и обязанности, продолжительность
пребывания ребенка в этой семье. Работа приемных родителей
включается в трудовой стаж. Поддерживаются связи с биологическими родителями, чтобы после реабилитации вернуть ребенка
в родную семью. Биологических родителей предупреждают, что
после их излечения (от наркомании, алкоголизма) ребенка вернут
в семью. В таких детских домах создаются условия, приближенные к нормальным семейным условиям. В них воспитываются
дети от 3 до 18 лет.
2. Семейные городки. В семье вместе с детьми воспитателей живут и приемные дети. В городке существует администрация, спортивные площадки, медпункт, культурный центр, школа
и детский сад. Семья принимает не менее 6 детей, разрешается
разновозрастной состав семьи, и число детей в них не должно
122
превышать 8 человек, в одновозрастной группе 5-10 человек. Семьи финансируются, им выделяются различные пособия.
3. Наиболее распространенными сейчас являются преобразованные по семейному принципу детские дома. Вместо одновозрастных формируются разновозрастные группы, в одну группу
входят родные братья и сестры. В каждой группе работает по 3
воспитателя, в функции которых входит помимо организации
жизнедеятельности детей и воспитательная работа.
Во многих регионах страны созданы структуры, управления, отделы, которые занимаются защитой семьи и детства. Государственную систему в этой сфере составляют комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, аппараты управления и специализированные службы органов социальной защиты населения, образования, здравоохранения, органов внутренних дел, службы занятости, а также иные органы и
учреждения, участвующие в пределах своей компетенции в этой
работе. В России около 400 неправительственных организаций,
которые занимаются проблемами детства. Они оказывают материальную, юридическую, психологическую помощь семье и детям, больницам и санаториям для детей-инвалидов. Появилось
новое явление - усыновление детей-сирот иностранными гражданами.
По-прежнему наиболее распространенной формой устройства детей, лишившихся попечения родителей, остается их направление в интернатные учреждения.
В России интернатные учреждения для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, принадлежат нескольким
ведомствам: дети от рождения до 3 лет воспитываются в домах
ребенка; в возрасте от 3 лет до совершеннолетия - в детских домах и интернатах Министерства образования Российской Федерации или Министерства социальной защиты населения Российской Федерации (дети-инвалиды); дети-сироты с отклонениями в
поведении, правонарушители - в спецшколах Министерства образования Российской Федерации.
Существенные изменения, происходящие в настоящее время в организации воспитательного процесса в детских домах,
обусловлены проявлением трех основных тенденций.
123
1. Большинство воспитанников являются социальными си-
ротами, т. е. имеют родителей.
2. Существование разнообразных педагогических систем,
положенных в основу организации жизнедеятельности ребенкасироты.
3. Расширение круга специалистов (дефектологи, психоло-
ги, социальные педагоги), работающих в детском доме.
Условия жизнедеятельности детей в детском доме отличаются от обычных семейных условий и характеризуются следующим: общие спальни; общая столовая; общие игровые комнаты;
общая туалетная и ванная комната; у детей практически нет собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться;
режим проживания жестко регламентирован, не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка; социальные контакты ограничены. Все это вызывает проблемы в воспитании детей в стенах детского дома.
Воспитательная деятельность с сиротами имеет свою специфику, обусловленную особенностями социального развития
воспитанников детских домов и школ-интернатов.
Особенности социального развития сирот обусловлены рядом факторов:
- особенностями психического развития;
- условиями организации их жизнедеятельности в учреж-
дениях интернатного типа;
- обеднением и изменением характера влияния источников
социализации.
Для воспитанников учреждений интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:
а) в сфере общения со взрослыми
Существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит отношений совместности с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей.
В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это условно создает
ценность детской личности (позитивное отношение взрослого не
дано изначально, его надо заслужить), способствует формирова-
124
нию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок
взрослого, что в свою очередь блокирует развитие автономности,
инициативности.
б) в сфере общения со сверстниками
Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях
детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой
группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию
невротического механизма слияния с группой (феномен детдомовского «Мы»).
в) в эмоционально-волевой сфере
Эмоционально-волевая сфера ребенка-сироты характеризуется:
- пониженным фоном настроения;
- бедной гаммой эмоций;
- однообразием эмоционально-экспрессивных средств об-
щения;
- склонностью к быстрой смене настроения (оживление пе-
реходит в плач, крик; приподнятое настроение – в угрюмость и
агрессию);
- однообразием, стереотипностью эмоциональных прояв-
лений;
- эмоциональной поверхностью, которая сглаживает нега-
тивные переживания и способствует их быстрому забыванию;
- неадекватными формами эмоционального реагирования
на одобрение и замечания;
- повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тре-
вожности;
- основной направленностью положительных эмоций на
получение все новых удовольствий;
- чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;
- непониманием эмоционального состояния другого чело-
века.
г) в самосознании
125
Развитие всех аспектов самосознания (познавательного образ «Я», эмоционального - самооценка, поведенческого - рисунок поведения) имеет определенную специфику. Для детей-сирот
характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это
приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не
входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
Воспитанникам детских домов свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермаскулинного или гиперфемининного поведения. Отсутствуют образцы для
освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.
Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые называют трудностями социализации.
Трудности социализации детей-сирот связаны с обеднением основных источников социализации:
- у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения
социального опыта родителей и прародителей путем подражания
образцам поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит асоциальный характер;
- жесткая регламентация и ограниченность социальных
контактов, свойственные режиму проживания в детском доме,
делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социальноролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющая
поддержки и одобрения в обществе;
- ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации, формирует один из серьезнейших феноменов сиротства - утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
- затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего поведения на внутренний самоконтроль.
Это связано со спецификой организации жизни ребенка в
детском доме, где функция контроля полностью удерживается
воспитателями.
126
Молодой человек, получивший образование в детском доме или школе-интернате, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых
сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном
пути.
Главными идеями организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами являются опора на потенциал каждого ребенка, создание условий для его самореализации, раскрытия всех
его возможностей. Организация жизнедеятельности детей в детских домах и интернатах должна строиться по принципу «сделай
себя сам».
Основной целью педагога, работающего с детьмисиротами, является формирование самостоятельной зрелой личности, т. е. личности, способной творчески реализовать свой
жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и
совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка,
составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной, сферы саморегуляции).
Приоритетными задачами воспитания детей-сирот являются те задачи, которые обеспечивали бы им полноценное участие
во всех сферах социальных отношений: духовной, экономической, политической. Особенно важно и сложно в условиях детского дома обеспечить социальную грамотность сирот, подготовить их к семейной жизни, трудовой деятельности, выбору профессии, сформировать нравственные ценностные ориентации.
Необходимо обеспечить вариативность организации работы с детьми, что предусматривает учет и развитие индивидуальных вкусов и предпочтений, создание условий для выбора детьми
форм, ролей участия в жизни детского дома.
Особого внимания требует организация личного пространства ребенка, когда воспитанник может уединиться, оформить
свое личное место. Важно обеспечить индивидуальный темп и
режим проживания, предоставить возможность самостоятельно
регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии
с потребностями ребенка, сохранять границы собственного «Я»,
свою автономию в выборе и определении личного пространства,
времени, личных контактов и социальных ролей.
127
Решение воспитательных и организационно-педагогических проблем в детском доме зависит от характера взаимодействия педагогов и детей, и прежде всего от сформированности правильной профессиональной позиции воспитателей, которая характеризуется следующими признаками:
- ситуативные педагогические воздействия должны быть
подчинены осознаваемой стратегической цели;
- у воспитателя присутствует профессиональная рефлексия;
- воспитатель должен обладать способностью отвечать на
разнообразие детских проявлений вариативностью телесных и
словесных реакций;
- педагогическое воздействие выстраивается на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях
каждого ребенка.
Личностная позиция, проявляющаяся в опеке и стремлении
заменить родителей, делает незащищенными выпускников детских домов в самостоятельной жизни.
Педагоги детских домов регулируют взаимодействие детей
со сверстниками, старшими и младшими, с окружающим миром,
родственниками. Расширение этих связей обогащает опыт детей,
обеспечивает успешность их социализации. Положительное влияние на взаимоотношения подростков в группах и в целом в детском доме оказывает организация совместной деятельности
старших и младших детей. В учреждениях интернатного типа,
как и в малочисленной сельской школе, взаимодействие детей
разного возраста является вполне естественным. Оно возникает
стихийно, инициируется самими детьми или организуется педагогами.
Целесообразна организация жизни детей в группах, объединяющих не более 8-10 воспитанников от 2 до 18 лет, братьев и
сестер разного возраста, где условия жизни приближены к семейным. Дети получают свою квартиру, комнату, вещи, игрушки,
сами организуют свой быт.
Важным средством формирования положительных отношений между детьми являются клубные объединения. Целесообразно обеспечить связь этих объединений с внешней средой, привлечь к их деятельности детей из семей. Чем разнообразнее связи
128
воспитанников вне детского дома, тем легче формируются их позитивные взаимоотношения в самом детском доме.
Особой проблемой является организация межполового взаимодействия, которое должно быть направлено на преодоление
наиболее негативных проявлений в межполовом общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов: жестко однополые группировки; неумение строить межполовые коммуникации, отсутствие юношеского романтизма и неприятие нравственных норм отношений юношей и девушек; недостаток проявлений феминности (женственности) у девушек и маскулинности
(мужественности) у мальчиков; раннее начало половой жизни у
девочек, гомосексуальные проявления у мальчиков. Воспитателю
необходимо использовать сказки, игры, истории, дающие позитивный пример для подражания (полоролевой индентификации),
личный пример, беседы, тренинги. В детском доме должна быть
создана четкая система поощрения одних типов полоролевого
поведения и наказания других. Особое значение имеет принятие
правил отношений мальчиков и девочек в детском доме, которые
должны вырабатываться и приниматься самими детьми путем обсуждения взаимных требований и претензий и нахождения взаимоустраивающих норм отношений. В воспитательной работе по
решению данной проблемы целесообразно выделить три направления:
- воспитание женственности у девочек;
- воспитание мужественности у мальчиков;
- романтизация отношений юношей и девушек.
Эта работа предполагает как специальные занятия (учебные занятия, игры, психологические тренинги), так и внеклассные мероприятия (вечера, конкурсы, встречи, тематические экскурсии и т. д.).
Педагогам важно предусмотреть работу как с ребенком, так
и с его родителями, родственниками. Педагоги не берут на себя
функции воссоздания семьи, но пытаются привлечь родителей к
детскому дому, изменить взгляд родителя на своего ребенка, помочь ребенку почувствовать место и роль семьи в его жизни. Все
это имеет особый смысл, значимый прежде всего для самого ребенка. При решении этой проблемы целесообразно исходить из
интересов и потребностей ребенка в наличии родных и близких
129
людей, в ощущении принадлежности к определенному роду как
части человеческой общности.
Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину того, почему они оказались в детском
доме. Дети должны знать о своем прошлом, о своей семье. Для детей-сирот характерно переживание чувства вины за собственное
сиротство («Я плохой, поэтому меня бросили»), трансформирующееся в чувство обиды («Они плохие, потому что меня бросили»).
Поэтому основным результатом взаимодействия между воспитанниками и родителями должно стать изменение позиции ребенка по
отношению к причинам собственного пребывания в детском доме
(«Я живу в детском доме, потому что мои родители не смогли
справиться с трудностями»). Перевод внутреннего конфликта из
эмоциональной сферы в рационально-объяснительную позволит
ребенку поставить перед собой задачу стать более успешным, чем
его родители.
Роль родственников в процессе взаимодействия с детским
домом должна оговариваться заранее, но, как правило, она не является заместительной, т. е. не заменяет родительские функции.
Важно, чтобы ребенок осознал для себя позицию родственников,
с которыми детский дом также должен поддерживать доброжелательную, информативную связь. Ребенок ходит к ним в гости,
приезжает на каникулы, пишет письма, звонит и т. д. Эта связь
оказывает на ребенка воспитывающее влияние и является важным фактором социализации, так как он извлекает из нее информацию о семье: роли отца и матери, распределении обязанностей,
месте детей в семье и многом другом, что необходимо знать воспитаннику при создании своей семьи.
Для поддержания связи с родителями, родственниками
возможно отправлять по почте информацию об успехах ребенка,
о событиях из его жизни, отзывы воспитателей, сочинения, рисунки и т. п.
Для организации встречи ребенка с родственниками необходимо определить условия и требования, которые вырабатывает
и предъявляет педагогический коллектив. Должны быть оговорены правила поведения воспитателей по отношению к родственникам, установлены запреты для обеих сторон.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]