Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие
.pdf
- уважения ребенка даже тогда, когда он отказывается вы-
полнять предъявляемые требования;
- уважения права личности быть собой;
- отказа от унижающих достоинство личности наказаний;
- формирования требуемых качеств.
5. Личностный подход в воспитании - это опора на личност-
ные качества учащегося, поэтому педагог должен:
- изучать и хорошо знать индивидуальные особенности тем-
перамента, черты характера, вкусы, взгляды и привычки своих
воспитанников;
- уметь диагностировать и выявлять уровень воспитанности
учащихся;
- сочетать воспитание с самовоспитанием личности;
- развивать самостоятельность, инициативу, самодеятель-
ность учащихся и не столько руководить, сколько умело организовывать и направлять ведущую к успеху деятельность.
6. Единство воспитательных воздействий предполагает сле-
дующее:
- личность воспитанника формируется под влиянием семьи,
друзей, окружающих взрослых людей, общества и педагога;
- большая роль отводится семье;
- педагог должен быть воспитан сам, чтобы прививать эти
качества воспитанникам;
- возникают конфликты, если педагог не согласен с деятель-
ностью семьи, а семья отрицательно относится к требованиям педагогов;
- единая система воспитания на занятиях и во внеурочное
время.
Таким образом, принципы воспитания являются исходными
моментами в воспитательном процессе, определяющими весь его
ход. Их значение трудно переоценить, так как на их основе строится вся система воспитания, благодаря им воспитательный процесс приобретает отчетливые черты и превращается в научнообоснованное воздействие на развитие личности.
11
Тема 2. Человек как предмет воспитания
Недостаточно, чтобы вос-
питание только не портило нас,
- нужно, чтобы оно изменяло
нас к лучшему».
М. Монтень
Изменения ребенка в процессе развития. Биологические и
социальные факторы в развитии человека. Деятельность человека как фактор формирования личности. Взаимосвязь воспитания и развития человека в различные возрастные периоды. Индивидуальное и общее в развитии ребенка.
На всем протяжении развития педагогической мысли воспитательный процесс находился в фокусе внимания ученых и
практиков. И в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по
мере развития практического опыта, педагогической науки и ее
ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо
раньше обозначающего ее термина, поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения.
В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.
Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого. Свою специфику
воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель
учитывает единство природной, генетической, психологической и
социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия
жизни.
Безусловно, процесс воспитания неразрывно связан с понятием «развитие». В отношении человека развитие - это процесс
постепенного изменения его организма и психики в направлении
от низших к высшим формам жизнедеятельности. Правда, развитие может быть направлено и в противоположную сторону - от
высших к низшим формам. В этом случае речь идет о регрессе,
12
деградации в отличие от прогресса, под которым подразумевается поступательное совершенствование. Усилия воспитателей направлены прежде всего на развитие по восходящей линии.
В каких же отношениях развивается человек? Прежде всего,
что заметно каждому, человек развивается физически. Изменяется (увеличивается) вес ребенка, его рост, причем наиболее интенсивно это происходит в первые годы его жизни. Так, с момента
рождения и до поступления в школу его рост увеличивается на
50-60 см, в последующие шесть лет - на 25-35 см, затем - на 18-23
см. Особенно интенсивно растет вес головного мозга: к семилетнему возрасту он увеличивается более чем в 3 раза и достигает
примерно 94% веса головного мозга взрослого человека.
Развивается человек и в физиологическом отношении: совершенствуются по мере взросления физиологические процессы,
протекающие в организме. Значительно усложняются и стабилизируются к концу школьного обучения кровообращение и пищеварение, процессы нервной деятельности. Особое значение имеют процессы, определяющие половое развитие и созревание.
Особенно интенсивно они протекают у девочек в 11-15 лет, у
мальчиков несколько позже - в 12-17 лет. К окончанию средней
школы многие физиологические процессы ребенка приближаются по своему развитию к уровню функционирования взрослого
человека, но рост и развитие все же обычно продолжаются до 2425 лет.
Значительные изменения происходят и в психике человека
изменяется скорость протекания психических процессов, формируется характер, развивается воля и др.
Характерны показатели развития восприятия у детей. Так,
тонкость различения цветов с 6 до 14 лет увеличивается почти
вдвое, способность различения высоты звуковых тонов за это же
время возрастает примерно в 4 раза. Развиваются память и мышление детей: память - от механической к смысловой и логической, мышление - от конкретных (наглядных) ее форм к абстрактным, отвлеченно-теоретическим. Развиваются также воображение, внимание, эмоции, способности.
Развитие человека в социальном отношении характеризуется
главным образом усложнением отношений с людьми, обществом
в целом. Младенец вступает в очень простые отношения почти
13
исключительно с одним человеком - матерью. Далее круг его общения расширяется. Характер взаимоотношений с окружающими
людьми изменяется, они становятся все более осознанными и
разносторонними. Ребенок становится все в большей степени
субъектом отношений, он не только воспринимает направленные
на него воздействия, но и сам сознательно оказывает воздействия
на окружающих с целью изменить свое положение. Начинается
это в достаточно раннем возрасте, уже с первых месяцев жизни.
В процессе развития под влиянием различных факторов че-
ловек превращается из индивида в личность.
Еще некоторое время назад в науке разгорались споры о
том, под влиянием каких факторов происходит развитие человека. Сегодня ученые нашли больше аргументов, объединяющих их
позиции. Предметом ученых стало выяснение причин, обусловливающих становление личности. Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы –
биологические и социальные.
Рассмотрим каждый фактор в отдельности, чтобы определить, под влиянием каких из них в большей мере происходит развитие.
Наследственность – это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает
постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает
рождение человека человеком, представителем человеческого
рода. Переменная часть – это то, что роднит человека с родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет
глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы.
Но предметом спора среди исследователей является вопрос
о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности как какой-то определенной
деятельности). Большинство зарубежных ученых (М. Монтенссори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству.
Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения: признавали только биологическое наследие, а все остальные категории – мораль, интеллект – считали
14
приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики
Н.М. Амосов, П.К. Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной
предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости,
лживости. Эта серьёзная проблема пока не имеет однозначного
решения.
По мнению японского ученого Масару Ибука, в развитии
ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность. Вопрос в том, какое образование и какая среда лучше
всего развивают потенциальные способности ребенка.
Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком
смысле. Среда в широком смысле – это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа.
Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.
Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влияния на становление личности человека. Согласно такому подходу среда – это непосредственное предметное окружение.
В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в
нем нормы взаимоотношений и деятельности. Среда предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных
сторон.
Влияние среды на формирование личности постоянно на
протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает умением
фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воздействиям и
уклоняться от других. Для маленького ребенка своеобразным
фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда
может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но
быть безучастной к развитию не может.
Третий фактор, влияющий на становление личности, – это
воспитание. В отличие от первых двух оно всегда носит целена-
правленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Кроме того, воспитание всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором про-
15
исходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании,
то всегда имеются в виду положительные воздействия на ребенка. И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность.
Еще одним фактором, влияющим на процесс развития личности, является ведущая деятельность (например, игра, учебная,
профессиональная деятельность и т.п.). Это такая деятельность,
от которой зависят основные возрастные изменения личности ребенка, внутри которой дифференцируются новые виды деятельности и формируются частные психические процессы. Формирование личности рассматривается как развитие и как целенаправленное воспитание. Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, общении с другими людьми, а затем становятся внутренними психическими процессами
человека. К психическим функциям относятся способность опережающего и целостного отражения реального мира, построение
образов мира, регуляция поведения и деятельности, обеспечение
целостности организма через адаптацию к биологической и социальной среде.
Поскольку воспитание осуществляется в значительной мере
ради развития, следует подробнее рассмотреть взаимосвязь воспитания и развития, соотношение между ними в различные возрастные периоды.
Как говорилось выше, развитие личности зависит от наследственности, среды, воспитания и собственной преобразующей
деятельности человека. Но развитие не одномоментный акт, оно
продолжается всю жизнь и особенно интенсивно - в первые годы
жизни. Естественно, что в неодинаковые по интенсивности периоды развития действие различных факторов разнится. Профессиональных педагогов и родителей интересует, прежде всего, как
влияют эти факторы на развитие детей дошкольного и школьного
возраста. Причем не все факторы интересуют нас одинаково: наследственность и среда не зависят от воли и мастерства педагогов. Воспитание - та сфера, где влияние педагогов и родителей
наиболее действенно. И собственная деятельность воспитуемого
не есть нечто совершенно изолированное от воспитательных влияний, и, вероятно, чем меньше возраст, тем более обусловлена
она воздействиями педагогов (прямо или косвенно).
16
В общем плане эта проблема была глубоко изучена двумя
известными психологами: Ж. Пиаже и Л.С. Выготским. В результате они пришли к противоположным выводам. Ранний Ж. Пиаже
утверждал, что развитие идет впереди воспитания. Уровень развития определяет те формы и содержание воспитания, которые
необходимы для развертывания, развития природных задатков
ребенка. Таким образом, главное в воспитании - создание условий для саморазвития на основе учета имеющегося уровня развития. Воспитание не создает новых качеств, оно является условием
их проявления.
Л.С. Выготский рассматривал эту проблему с иных позиций.
Он считал, что следует, конечно, опираться на имеющийся уровень развития, но не следует его культивировать. Его нужно преодолевать, и поднимать ребенка на новый, более высокий уровень развития. Если память ребенка еще конкретна, а его интересы эмоциональны, то это требует организации занятий, насыщенных эмоционально и представленных в конкретно-образной форме. Но это не значит, что не нужно развивать абстрактных форм
мышления и конкретизировать, материализовать его интересы.
Определение уровня реального (актуального) развития ребенка
должно стать основой для нахождения зоны его ближайшего развития. Под этим понятием следует иметь в виду все то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством
взрослых. Выяснив возможности ребенка, можно определить область созревающих интеллектуальных функций, т.е. уровень его
ближайшего развития. Он и переместится в ближайшее время на
уровень реального умственного развития ребенка.
Л.С. Выготский особо подчеркивает в связи с этим, что действия воспитанников, выполняемые ими под руководством педагога, в том числе действия по образцу, не являются нейтральными по отношению к уму ребенка, развитию его мышления. Путь к
самостоятельному решению лежит через действия в сотрудничестве и по образцу. Этим позиция Л.С. Выготского отличается от
распространенного мнения, согласно которому репродуктивные
действия не способствуют развитию мышления.
Таким образом, существуют две теории о соотношении воспитания и развития: сторонники первой утверждают, что воспитание «обслуживает» развитие, дает материал, использование ко-
17
торого позволяет проявить созревшие возможности ребенка; сторонники второй считают, что правильно организованное воспитание ведет развитие: помогая ребенку освоить задачи зоны ближайшего развития, педагог помогает ему подняться на новый, более высокий уровень развития.
Процесс воспитания протекает в различные возрастные пе-
риоды по-разному.
Современная наука рассматривает несколько возрастных
периодов в развитии ребенка. По продолжительности эти периоды неодинаковы, так как их выделение проведено по признаку
основного, ведущего вида деятельности, которой занимается ребенок. Учитываются и новообразования, характерные для воспитанника в этом возрасте по сравнению с предыдущим.
Самый короткий период - период непосредственно-
эмоционального общения. Он продолжается от рождения до 1 года.
Считается, что в этот период ребенок еще не выполняет вполне
осознанных действий. Второй период продолжается два года (от 1
до 3 лет) и называется периодом предметно-манипулятивной деятельности. В этот период ребенок осваивает мир его ближайшего
окружения путем манипулятивных действий с предметами. Центральное новообразование этого периода - чувство Я, осознание
своей «отделенности» от других людей. Третий период - от 3 до 6
лет – период игровой деятельности. Конечно, дети играют и раньше, но в возрасте от 3 до 6 лет игровые действия выполняются на
новом уровне: игра становится средством познания и освоения действительности, развивается воображение как психологическая основа творчества, возникают обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них. На этой основе формируются отношения
к предметам и явлениям. Центральным новообразованием этого
возраста, вероятно, следует назвать способность предвидеть и понимать последствия своих действий и осознанно выполнять их,
зная последствия. С.Л. Рубинштейн утверждал, что в возрасте 3-6
лет не игра является ведущим видом деятельности, а развитие поступка, регулируемого общественными нормами.
Четвертый период - от 6 до 10 лет – период учебной деятельности. В это время дети учатся в школе, и основным видом
их деятельности становится учение. Естественно, они не забыли
игру и очень любят играть. В игре они продолжают проводить
18
значительную часть времени и осваивать в ней окружающий их
мир предметов, явлений, чувств. Но все же основную часть времени и главный свой труд они отдают учению. Центральным новообразованием этого периода является осознание и переживание
себя в качестве существа социального.
Пятый период называется периодом общественно полезной
деятельности. Он продолжается от 10 до 15 лет. В этом возрасте дети выполняют разнообразные виды деятельности, среди которых
основным остается учение. Наряду с этим школьники этого возраста
проявляют себя в трудовой, общественно-организационной, спортивной, художественной и других видах деятельности. Но следует
отметить, что любая из них осознается и выполняется подростком
именно как общественно полезная. Д.Б. Эльконин утверждал, что в
этом возрасте ведущим видом деятельности является общение со
сверстниками. Центральным новообразованием этого возраста, называемого трудным, переходным, является чувство взрослости,
осознанное стремление к самостоятельности и самоутверждению.
Шестой период - от 15 до 17-18 лет – период учебнопрофессиональной деятельности. Это период ранней юности, когда учебная, трудовая и другие виды деятельности, выполняемые
учащимися, осознаются ими как предпосылка для будущей профессиональной деятельности на фоне осознания своей жизненной
перспективы. Центральным новообразованием этого периода, вероятно, следует назвать активно формирующееся мировоззрение
как систему взглядов на окружающую действительность и свое
место в обществе.
Такую характеристику периодов развития человека в детском, подростковом и раннем юношеском возрасте дают психологи. Ее знание для педагогов крайне важно: создавать условия,
обеспечивающие выполнение ведущей деятельности, можно,
лишь зная эту деятельность. Создавать условия, необходимые для
формирования и проявления соответствующего возрастному периоду новообразования личности, можно, лишь хорошо зная особенности того или иного периода.
Для педагогов-практиков (исключая специалистов в области
дошкольного воспитания) разделение на периоды развития целесообразно в соответствии со структурой школьного обучения,
ведь структура средней общеобразовательной школы соответст-
19
вует представлениям физиологов и психологов о периодизации
развития детей в школьном возрасте.
Первый период объединяет все дошкольное детство. В это
время развитие ребенка фактически полностью определяется
внешними воспитательными воздействиями. Направление внутренних, присущих ребенку побудительных стремлений определяется характером, направленностью воспитательных влияний среды, воспитателей и особенностями наследственно-генетической
структуры организма (последние можно отнести к внешним факторам по отношению к формирующейся личности: ребенок их не
выбирает, повлиять на них не в состоянии). Деятельность воспитанников в этом возрасте организуется взрослыми, возможности
детей здесь еще настолько незначительны, что в практическом
плане можно допустить утверждение о почти полной зависимости ребенка от внешних факторов.
Младший школьный возраст, продолжающийся в первые 4
года школьного обучения (от 6-7 до 9-10 лет), характеризуется
равновесием, равнозначностью внешних влияний на развитие ребенка и внутренних побудительных стимулов. Связано это с появлением в жизни ребенка одного главного вида деятельности,
осознаваемого им как общественно значимого. И себя ребенок в
этом возрасте осознает в качестве члена общества с обязанностями, ответственностью, выходящими за рамки исключительной
подчиненности взрослым ближайшего окружения.
Средний школьный возраст или подростковый (V-IX классы, от 10-11 до 15-16 лет), включающий и первые годы ранней
юности, характеризуется преобладанием влияния внутренних
стимулов развития над внешними. Это период интенсивного физиологического развития, формирования абстрактных форм
мышления, включения воспитанника в систему общественнотрудовых отношений (пусть даже и воображаемых для определенной части подростков). На общем фоне стремления к независимости, самоутверждению, взрослости все это определяет преобладание собственного Я подростка в развитии его личности.
Это, конечно, не означает невозможности влияния воспитателей
на развитие подростков. Воспитатели не только могут, но и
должны влиять на подростков. Важно только знать, что существенно измениться должен характер воспитательных воздействий.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]