Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
Лекция 7
Рис. 15. Объекты («мишени») профилактики
► 7.5. Профилактическая деятельность занимает значимое
место в социальной педагогике, так как нацелена на предотвращение появления нежелательных отклонений в поведении детей,
подростков и молодежи с помощью создания определенных условий их развития и социализации. На государственном уровне
профилактика – это система мер, реализуемых государственными и общественными структурами, приводящих к определенному
запланированному результату и улучшающих «качество» подрастающего поколения.
Разработана Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде до 2025 года (утверждена Министром просвещения РФ 15 мая 2021 года), в которой
указаны группы риска: лишенные родительского попечения, безнадзорные дети и подростки; экспериментирующие с употреблением одурманивающих веществ; имеющие проблемы в психическом развитии и социализации; находящиеся в социально
опасном положении, представляющем угрозу для жизни, систематическое унижение. Указывается, что профилактика – совокупность воздействий (социальных, медицинских, психологических,
- 81 -
Социальная педагогика
образовательных), которые осуществляются как отдельными
специалистами, так и учреждениями, ведомствами и общественными организациями.
Профилактика делится на 1) общесоциальную, которая направлена на создание безопасной развивающей среды для подрастающего поколения и непосредственно проблему употребления
психоактивных веществ не затрагивает, влияет на нее косвенно;
2) специфическую, непосредственно снижающая остроту проблемы в идеале – ликвидирующая ее, а также социальные и медицинские последствия.
Специфическая профилактика основана на разработке и реализации программ: целенаправленные кампании в средствах
массовой информации, тематические занятия / классные часы,
психологические тренинги, распространение специальной тематической литературы и пр.
Также выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.
Первичная профилактика предупреждает начало употребления алкоголя / наркотиков / психоактивных веществ: общественное воздействие; помощь психолога; педагогические методы.
Вторичная профилактика – работа с теми несовершеннолетними, которые уже имеют опыт употребления алкоголя / наркотиков / психоактивных веществ: действенный метод – диспансеризация.
Третичная профилактика – реабилитация больных, утративших
возможность полноценной жизнедеятельности, используется в
случае неэффективности мер вторичной профилактики.
Таблица 14
Модели профилактической деятельности
Модели
профилактики
Медицинская
Образовательная
Содержание работы
Взаимодействие специалистов образовательных и
наркологических учреждений, использующих информационно-лекционный метод для формирования у детей /
подростков знаний о последствиях негативного воздействии психоактивных веществ на здоровье человека
Реализуется специалистами образовательных учреж
дений, использующими воспитательно-педагогические методы деятельности: лекции, беседы, тренинги,
наглядность и пр.
-
- 82 -
Лекция 7
Модели
профилактики
Психосоциальная
Каузальная
Взаимодействие различных специалистов на основе
биопсихосоциального подхода, ориентированного на
развитие личностных ресурсов / потенциалов подростка, обеспечивающих интериоризацию ценностей здорового образа жизни, формирование умений конструктивного выхода из конфликтных ситуаций, противостояния
давлению личности / группы
Ориентация специалистов на выявление и устранение
причин возникновения алкогольной и наркозависимости
и употребления психоактивных веществ
Содержание работы
Опыт различных стран в профилактической работе показывает
наибольшую эффективность сочетания психосоциальной и каузальной моделей профилактики, реализуемых через технологический подход.
Таблица 15
Технологии первичной профилактики
зависимого поведения несовершеннолетних
Признак
классификации
По мишеням
профилактическо
го воздействия
(подросток, семья,
общество в целом)
По направлению
профилактической
работы
-
Внешние (реализуются в рамках средового подхода, ми
шень профилактического воздействия – общество и ближайшее социальное окружение ребенка): информационные профилактические кампании; социальная реклама;
технологии работы с местным сообществом (консульта
ции, моделирующие семинары, площадки переговоров,
круглые столы); технологии социальных сетей; проведе
ние массовых акций, выставок, соревнований.
Внутренние (реализуются в рамках психосоциально
го подхода, мишень профилактического воздействия
– личность несовершеннолетнего и группа): индиви
дуальные беседы и консультации; информационные
интерактивные тренинги по принципу «равный – равно
му»; психолого-педагогические тренинги; тематические
занятия; профилактические спектакли
Технологии профилактики по месту жительства (орга
низация работы молодежных центров и клубов по месту
жительства и др.)
Технологии профилактики в образовательных учреж
дениях (добровольческие программы в рамках модели
общественно-активной школы)
Технологии профилактики в учреждениях здравоохра
нения (организация клиник, дружественных молодежи)
Технологии
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- 83 -
Социальная педагогика
Признак
классификации
По характеру
деятельности
специалиста
По целям и задачам
профилактической
деятельности
По степени
инновационности
Частные (узкоспециализированные): консультации;
аутрич-работа (налаживание контакта с потребителями
наркотиков в удобных для них местах).
Комплексные: организация волонтерского движения;
профилактические информационные кампании и проекты
Организационно-управленческие: адвокативная ра
бота, круглые столы и конференции, форумы, консультации с местным сообществом, площадки межсекторного
взаимодействия, молодежные советы по вопросам
профилактики, создание специализированных молодежных некоммерческих организаций, и поддержка их
деятельности и др.
Информационные: лифлеты, социальная реклама,
информационные кампании, интернет-ресурсы (сайты,
социальные сети)
Традиционные: лекции, беседы, тренинги.
Инновационные: проектный подход, программы
сохранения здоровья молодежи по принципу «равный –
равному».
Технологии
-
Первичная профилактика зависимого поведения подростков
осуществляется на следующих уровнях:
– личностном – работа с целевой группой для формирования
позитивных личностных качеств и выбор здорового образа
жизни (лекции, беседы, консультирование, тренинги);
– семейном – это комплексная работа с семьей несовер-
шеннолетнего по формированию благоприятных семейных отношений: понимания, принятия друг друга, ориентации на здоровый образ жизни (консультирование,
родительские лектории, добровольчество, совместные
лагеря детей и родителей);
– социальном – комплекс мер для изменения общественных
норм / привычек употребления алкоголя / наркотиков и
негативного отношения к потребителям этих веществ (информационные выставки, социальные кампании, публикации в СМИ).
В рамках средового подхода внимание специалистов профилактики обращено на особую организацию среды (например,
технология реабилитационного пространства), превращения ее в
средство диагностики, моделирования и продуцирования воспитательного результата, формирования такой обучающей среды,
- 84 -
Лекция 7
которая бы способствовала самообучению и саморазвитию несовершеннолетнего. Подобная работа осуществляется в рамках
проектной деятельности: каждое профилактическое мероприятие решает определенную задачу. Так, в рамках средового подхода развивается Российская сеть школ, содействующих укреплению здоровья учащихся.
Профилактическая деятельность специалистов социальной
сферы в рамках психосоциального подхода реализуется на личностном уровне: консультирование, групповые информационные
и психологические тренинги, интерактивное обучение по принципу «равный – равному». Также используются лекции, беседы,
самообучение, наглядные материалы, фокус-группы, дискуссии,
«мозговые штурмы», моделирование, организация дуплицирования (передача знаний, навыков, умений по цепочке) и др.
Особо стоит проблема нехимических зависимостей: игровая
зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры); религиозно-деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту); интернет-зависимость.
К нехимическим зависимостям относят и «цифровые наркотики» – звуковые файлы, предположительно вызывающие психоактивное действие. Агрессивная интернет-реклама аудионаркотиков в блогах, популярных социальных сетях «Вконтакте»,
«Одноклассники» и электронных письмах создают благоприятные
условия для увеличения спроса на данный вид наркотиков со стороны молодых людей.
Вывод. При проведении профилактической работы следует
учитывать особенности зависимого поведения. Успешность профилактики зависимости в поведении подростка определяется прежде
всего устранением причин ее возникновения. В связи с этим стратегическими объектами профилактического воздействия должны
быть: сам подросток; отношения в семье; отношения в школе и других образовательных организациях и учреждениях; среда за пределами дома (улица); макросоциум (общество в целом).
Вопросы для самопроверки
1. Оцените масштабы проблемы зависимого поведения несовершеннолетних и молодежи для современной России.
Докажите свою точку зрения.
2. Какие виды зависимости несовершеннолетних вам известны?
- 85 -
Социальная педагогика
3. Назовите биологические и социальные факторы, приводящие к формированию зависимости у несовершеннолетних и молодежи.
4. Каковы возрастные психологические особенности, приводящие к формированию зависимости у несовершеннолетних и молодежи?
5. Охарактеризуйте зависимое поведение несовершеннолетних и молодежи. Почему общество не остается в стороне от решения этой проблемы?
6. Назовите этапы формирования зависимого поведения у
человека.
7. Какие модели формирования зависимого поведения вам
известны?
8. Что такое профилактика?
9. Назовите объекты профилактического воздействия.
10. Какие вам известны документы, затрагивающие проблему
зависимости подрастающего поколения?
11. Расскажите об общесоциальной и специфической профилактике зависимого поведения несовершеннолетних и
молодежи.
12. Расскажите об особенностях первичной, вторичной и третичной профилактики алкогольной и наркотической зависимости.
13. Какие основные модели профилактики алкогольной и наркотической зависимости вам известны?
14. По каким признакам классифицируют технологии первичной профилактики зависимого поведения?
15. Назовите уровни профилактической работы.
16. Что такое средовой подход в профилактике алкоголизма и
наркомании?
17. Что такое психосоциальный подход в профилактике алкоголизма и наркомании?
18. Как осуществляется профилактика нехимических зависимостей?
Литература
Основная: 1, 2.
Дополнительная: 2, 3, 4.
Интернет-ресурсы: 1–4.
- 86 -
Лекция 8
8. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ,
ПОДВЕРГШИМИСЯ НАСИЛИЮ,
И НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ, СКЛОННЫМИ
К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
План
8.1. Насилие как социальное явление.
8.2. Особенности ребенка, пережившего насилие.
8.3. Общие принципы работы (вмешательство) с ребенком, пережившим на
силие.
8.4. Методы работы с ребенком, пережившим насилие.
8.5. Суицидальное поведение детей/подростков как социальное явление.
8.6. Причины суицидального поведения детей/подростков.
8.7. Задачи социального педагога в работе с детьми, склонными к суици
дальному поведению.
8.8. Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних.
Цель – развитие совокупности знаний о социально-педагогических технологиях работы с несовершеннолетними, подвергшимися насилию, и несовершеннолетними, склонными к суицидальному поведению
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования целостных представлений студентов о социально-педагогической работе с несовершеннолетними, подвергшимися
насилию, и несовершеннолетними, склонными к суицидальному
поведению.
-
-
► 8.1. В современном мире много жестокости, но это не
примета нашего времени, а, скорее, данность. Жестокость и насилие всегда были присущи миру людей, так же как и милосердие.
Это два противоположных полюса жизни человечества. Но только
относительно недавно проблема насилия стала рассматриваться
как социальная и вошла в число объектов социального, психологического и юридического научных направлений. Началось это в
США, где были созданы первые крупнейшие центры по разработке теории и практики изучения домашнего насилия (разработка
диагностических методик, научный поиск оптимальных форм и
методов работы с пережившими насилие, методов профилактики
и др.). Большинство стран признали наличие и присоединились к
решению этой проблемы только во второй половине ХХ века.
- 87 -
Социальная педагогика
Масштаб проблемы насилия в России можно выразить некоторыми цифрами (согласно статистике МВД): за 2020–2022 годы
количество женщин, убитых своими мужьями / партнерами, составило около 70 % всех смертей женщин; почти 3/4 дошкольников переживали неоднократные случаи жестокого обращения
в семье; ежегодно от домашнего насилия погибают более 2 000
детей, а около 3 000 детей оканчивают жизнь самоубийством, в
основе этого – насилие. Кроме того, несовершеннолетние часто
подвергаются жестокому обращению не только в семье, но и в
других социальных институтах.
Насилие – это, бесспорно, социально-педагогическая проблема, которая должна быть в центре профессиональной деятельности социального педагога, так как у ребенка / подростка,
пережившего насилие, всегда возникают серьезные затруднения
в развитии, общении, обучении – в целом в дальнейшей жизнедеятельности. А по частоте случаев насилие над детьми стоит одним
из первых.
Насилие – жестокое обращение с ребенком / детьми, которое
допускают родители, опекуны, попечители, педагоги, воспитатели и представители органов правопорядка по отношению к ребенку. Выделяют 4 формы насилия по отношению к ребенку:
• физическое – преднамеренное нанесение телесных повреждений ребенку, которые могут нарушить его развитие;
в том числе приобщение к алкоголю, наркотикам, одурманивающим веществам;
• сексуальное – вовлечение ребенка / подростка в сексуальные действия;
• психическое – длительное / постоянное негативное воздействие на ребенка / подростка, завышенные требования
к нему, не соответствующие его возрастным и личностным
возможностям;
• социальное – неудовлетворение базовых потребностей
ребенка / подростка (питание, жилье, безопасность, одежда, образование, медицинская помощь).
► 8.2. Среди особенностей ребенка / подростка, пере-
жившего неоднократные случаи насилия отмечаются: большое
количество страхов; задержка умственного, психологического /
эмоционального развития; отставание в росте; комплекс «неполноценности», низкая самооценка; стремление к уединению;
- 88 -
Лекция 8
агрессивность, направленная как против других, так и против
себя; тревожность, страх, депрессия; нарушения сна / ночные
кошмары; плохая успеваемость; нарушения памяти, внимания,
речи; общее физическое недомогание; склонность к девиантному
поведению, усиливающаяся со взрослением и пр.
Характерной особенностью является то, что ребенок, получивший травму в результате несчастного случая, неоднократно старается о нем рассказать, показать последствия. А ребенок, переживший насилие, тщательно это скрывает.
Случаи семейного насилия, даже пережитые однократно, часто приводят к развитию крайне тяжелого состояния – посттравматического стресса, которое при отсутствии своевременной
профессиональной помощи может привести к возникновению
разнообразных психологических и социальных расстройств.
Однако существует определенная проблема: наличие всех
указанных признаков может быть связано с какими-то другими
проблемами в семье или детском коллективе. А видимое отсутствие этих признаков ещё не является показанием того, что с ребенком все в порядке. Только по внешнему виду ребенка / подростка нельзя понять, что происходит что-то плохое. Поэтому
социальный педагог должен обладать внимательностью и проводить диагностическую работу с отдельными детьми.
► 8.3. В настоящее время еще нет универсальной техноло-
гии оказания помощи в ситуации домашнего насилия в отношении несовершеннолетнего. Но можно назвать общие принципы
работы (принят термин вмешательство) с такими детьми:
– всестороннее вмешательство: ребенок не может рассма-
триваться изолированно от семьи;
– ориентация на развитие несовершеннолетнего;
– ориентация на последствия, проявляющиеся в развитии;
– максимальная диагностика выявления актуальных про-
блем, оценка потребностей ребенка.
ВАЖНО! Чем раньше произойдет терапевтическое / пси-
хокоррекционное (социально-педагогическое) вмеша-
тельство, тем больше шансов избежать долгосрочных по-
следствий для полноценного развития ребенка. Главное –
обезопасить ребенка, не допускать повторных случаев на-
силия над ним.
- 89 -
Социальная педагогика
Полностью исправить ситуацию невозможно: ребенок пережил факт(ы) насилия, поэтому отдельные личностные особенности и единичные нарушения останутся, если не навсегда, то
надолго, наравне с недоверием и тревожностью. Задача специалиста – скомпенсировать эти особенности так, чтобы ребенок
был адаптирован к дальнейшей жизнедеятельности, и они не мешали ему развиваться дальше.
ВАЖНО! Без доверительных отношений между специали-
стом и ребенком / подростком результаты вмешательства
будут неудовлетворительные. Необходимо создать для
ребенка / подростка атмосферу взаимного уважения в
стабильном пространстве с нерушимыми границами безопасности.
В ситуации насилия над ребенком основная нагрузка в работе
ложится на психолога, так как насилие вызывает в большей степени психологические проблемы. Социальный педагог занимается
профилактикой и преодолением последствий нарушений социализации: дети, оставшиеся без попечения родителей; имеющие
зависимость, девиации (алкоголизм, токсикомания, наркомания,
правонарушения, проституция). Но в рамках работы с семьей
группы риска социальный педагог сталкивается и с проблемой
семейного насилия, на которую он должен отреагировать профессиональными методами.
► 8.4. В ситуации насилия в семье основная функция со-
циального педагога – выявление случаев насилия над ребенком /
подростком, обеспечение его безопасности физической и психологической, привлечение к работе необходимых специалистов
(психологов, психотерапевтов, правоохранительные органы).
В ситуации насилия над ребенком психолог применяет психодинамическую психотерапию, протоколы когнитивно-поведенческой терапии и недирективную игровую психотерапию, другие
методы работы.
И психолог, и социальный педагог используют клиенто-центрированную игровую терапию. Наиболее часто используется свободная игра, в которой допускается большая свобода действий.
Это помогает ребенку учиться строить безопасные для него отношения, осмысливать собственные мысли, чувства, переживания,
совершаемые действия и поступки. Этот метод можно использовать и в работе с подростком, если только он сам его выбрал.
- 90 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]