Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
Лекция 3
Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с изменениями
и дополнениями), несмотря на то, что не рассматривает понятия
«норма» и «отклонение от нормы», постулирует понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В эту категорию фактически входят все дети с отклонениями, о которых сказано выше.
► 3.3. Деятельность социального педагога, с одной сторо-
ны, нацелена на профилактику отклонений, с другой – на реабилитацию, адаптацию и полноценную социализацию тех детей и
подростков, которые имеют отклонения от нормы, с целью приведения их в соответствие с нормой.
В профилактической деятельности профилактику подразделя-
ют на первичную, вторичную и третичную (рисунок 9).
Первичная направлена на воспитание здорового ребенка, со-
здание условий для его полноценной социализации.
Вторичная социализация направлена на устранение факторов
риска у детей, у которых уже проявляются некоторые отклонения.
Третичная профилактика – реабилитация детей и подростков,
утративших возможность полноценного функционирования.
Рис. 9. Виды социальной профилактики
ВАЖНО: основным результатом социальной профилак-
тики необходимо считать формирование внутреннего
контроля несовершеннолетнего, основанного на интериоризации норм и ценностей, что достигается в процессе
взаимодействия с социальным педагогом / психологом /
командой специалистов, повышение устойчивости к неблагоприятным факторам социума.
- 41 -
Социальная педагогика
► 3.4. Разработаны программы профилактики (изложение
основных целей, задач, направлений деятельности, методов, указание сроков, исполнителей и пр.). В настоящее время на уровне
регионов Российской Федерации реализуются для детей, подростков и молодежи программы профилактики:
• безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• зависимого поведения подростков;
• буллинга в образовательных учреждениях;
• компьютерной зависимости у обучающихся;
• межэтнических конфликтов;
• отклонений в поведении школьников;
• отказа от новорожденных детей;
• суицидального поведения и другие.
Вывод. Отклонения от нормы в развитии несовершеннолетних – довольно часто встречающееся явление, зависящее от
многих (внешних и внутренних) факторов. Избежать отклонений в
некоторых случаях помогает профилактическая работа, которую
проводит социальный педагог. Эффективным способом профилактики является программный метод. Профилактические программы представляют комплекс мероприятий, направленных на
профилактику отклонений и приведение к норме развития несовершеннолетних.
Вопросы для самопроверки
1. Когда вы узнали тему лекции «Норма и отклонения в развитии человека», о каких отклонениях подумали в первую
очередь?
2. Что такое норма в науке и обычной жизнедеятельности?
3. На какие две группы делятся нормы?
4. Дайте определение социальной норме.
5. Почему именно в социальной педагогике понятия «норма»
и «отклонения» являются ключевыми для специалиста?
6. Что такое отклонение от нормы?
7. Перечислите негативные социальные отклонения.
8. Какие бывают типы отклонений?
9. Охарактеризуйте каждый тип отклонений от нормы.
10. Какие отклонения от нормы требуют медицинского подтверждения? Кто его выдает? Для чего?
- 42 -
Лекция 3
11. Охарактеризуйте категорию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, используя понятия «норма» и
«отклонения».
12. Что такое профилактика?
13. Какие существуют виды профилактики?
14. Какие вам известны профилактические программы?
15. Оцените результативность реализуемых программ.
Литература
Основная: 1, 2.
Дополнительная: 2, 3, 4.
Интернет-ресурсы: 1–4.
- 43 -
Социальная педагогика
4. АДАПТАЦИЯ, ДЕЗАДАПТАЦИЯ, РЕАДАПТАЦИЯ
План
4.1. Разные научные подходы к понятию «адаптация».
4.2. Дезадаптация: процесс, проявление и результат.
4.3. Типология дезадаптаций.
4.4. Принципы и методы работы с дезадаптированными детьми и подростками.
4.5. Особенности реадаптации как процесса.
Цель – развитие совокупности знаний об адаптации, дезадап-
тации, реадаптации.
Актуальность темы лекции обусловлена необходимостью
формирования целостных представлений студентов об адаптации, дезадаптации, реадаптации подростков и молодежи с отклонениями в развитии.
► 4.1. В социальной педагогике одинаково часто используются
понятия «социализация» и «социальная адаптация», причем адаптация
рассматривается как составная часть социализации и ее механизм.
О результативности социализационного процесса можно судить по
адаптированности личности к окружающей социальной среде.
Адаптация (от лат. «adaptation» – приспособление) в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Термин
адаптация «пришел» из биологии в обществознание и стал обозначать приспособление человека к условиям социальной среды.
Причем адаптация включает в себя круг явлений от элементарного акта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социальной и психологической адаптации человека, которая
представляет собой процесс его взаимодействия с окружающей
внешней средой.
Собственно адаптация – это способность к дальнейшему социальному развитию личности.
С позиций обществознания адаптация обозначает процесс
приспособления человека к условиям социальной среды (социальная и психическая адаптация), в результате чего проявляется
адаптированность (или неадаптированность) личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам.
В научной литературе существует множество определений понятия «адаптация»:
– процесс приспособления организма к окружающей среде;
– достижение гармонии, равновесия между организмом и
средой;
- 44 -
Лекция 4
– результат приспособительного процесса;
– некая «цель», к которой «стремится» каждый организм в
целях выживания;
– процесс освоения новых социальных ролей, формирова-
ния мотивационной сферы, восприятия индивидом себя,
своего окружения.
В зарубежной психологии (А. Маслоу, Э. Эриксон, Э. Фромм
и др.) отмечается, что социальная адаптация связана с определенной деятельностью человека, является способом разрешения
его конфликтов со средой, приспособления его к среде. Подчеркивается, что каждый человек должен приспосабливаться к требованиям общества – стабильной и четкой системе ориентаций,
следовательно, адаптироваться. Результатом адаптации является отсутствие переживания конфликта и удовлетворение индивидуальных потребностей.
Эту позицию разделяют и отечественные ученые. Причем социологи уточняют, что социальная адаптация как процесс приспособления индивида / группы к социальной среде предполагает в
обязательном порядке взаимодействие и постепенное согласование ожиданий с обеих сторон, чем достигается равновесие в
социуме: человек получает возможность выживания / осуществления жизнедеятельности, а среда – развития. При этом человек
может принимать или отвергать ценности, следовать каким-либо
нормам или отклоняться от них.
В таблице 11 отражены различные научные толкования адаптации отечественными учеными, в которых раскрыта специфика
этого процесса.
Таблица 11
Понятие «социальная адаптация» в научных исследованиях
ФИО автора Трактовка адаптации
Объективно необходимый процесс вхождения индиви
да / группы в новую социальную среду и ее освоения
Свиридов И. А.
Пищелко А. В.,
Сочивков Д. В.
при их взаимодействии и взаимоприспособлении, что
создает возможность реализации личностных потребностей и целей и прогрессивное изменение адаптирующей среды
Процесс и результат постоянного активного приспо
собления человека к условиям социальной среды,
определяющие характер его поведения
- 45 -
-
-
Социальная педагогика
ФИО автора Трактовка адаптации
Курбатов В. И.
Галагузова М. А.
Блувштейн Ю.,
Лапинскас К.
Абакарова Э. Г.,
Макадей И.
Процесс освоения новых социальных ролей, формирования мотивационной сферы, восприятия индивидом
себя и своего окружения
Успешное освоение человеком социальных ролей в
системе общественных отношений
Взаимодействие личности и социальной среды в
процессе их общественного функционирования, при
котором сущностью адаптации становится достиже
ние соответствия между ожиданиями / требованиями
общества / отдельных групп и поведением личности
Конкретный процесс социализации, который распадается на стадии: а) ознакомление; б) ролевая ориентация; в) самоутверждение.
По результатам [адаптация] бывает позитивной и негативной, а по механизму осуществления – добровольной
и принудительной
-
Социальные педагоги рассматривают социальную адаптацию как важнейшее условие социализации, как приспособление
подрастающего поколения к среде жизнедеятельности путем
усвоения заданных обществом норм, правил и т. п. Социальная
адаптированность позволяет человеку / подростку чувствовать
гармонию внутреннюю и внешнюю, баланс с социальным окружением, стремление и возможность самореализоваться, создавать
в себе и мире что-то качественно новое.
По своим результатам социальная адаптация бывает: позитивной / негативной; добровольной / принудительной; активной/
пассивной.
В социальной педагогике создаются специальные условия для
осуществления позитивной добровольной активной адаптации
несовершеннолетних.
► 4.2. Дезадаптация (от лат. приставки de- или фр. des-) озна-
чает прежде всего исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и
лишь значительно реже употребляется как понижение, уменьшение
адаптации. Как и адаптация, дезадаптация рассматривается:
• как процесс: она означает снижение адаптационных возможностей человека в определенных условиях среды жизнедеятельности (например, в детском саду, классе, группе
и пр.), ее последствиями могут стать задержка в развитии,
формирование негативных установок, тревожности;
- 46 -
Лекция 4
• как проявление: внешняя характеристика какого-либо неблагополучия человека, которая находит выражение в его
нетипичном поведении, при этом формы ее проявления у
каждого ребенка свои;
• как результат: свидетельство о расхождении в сравнительной оценке качественно нового состояния и проявления конкретного ребенка в сравнении с его прежним поведением и
отношением к сверстникам, к учебе и деятельности и пр.
До настоящего времени не существует единого подхода к понятию «дезадаптация личности», разные авторы делают разные
акценты при рассмотрении этого явления, трактуя его как:
– нарушение процессов адаптации;
– самый низкий уровень адаптации;
– кратковременные невротические реакции и неврозы, раз-
личные психогении, психический инфантилизм, алкоголизм и наркоманию, легкие формы психопатий.
Виды дезадаптации представлены на рисунке 10.
Рис. 10. Виды дезадаптации
► 4.3. Дезадаптированные (ребенок, подросток, взрослый
человек) – это люди, отличающиеся от других наличием проблем
адаптации в социуме, в среде жизнедеятельности, что заметным
образом отражается на их развитии, деятельности, способности
решать естественные задачи жизнедеятельности, соответствующие возрасту.
- 47 -
Социальная педагогика
Возникновение патогенной дезадаптации обусловлено отклонениями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе – функционально-органические поражения
нервной системы: психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, фобии
и дурные привычки.
Обусловленность психосоциальной дезадаптации связана с
акцентуациями характера, разными неблагоприятными и индивидуально-психологическими особенностями эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сферы (низкий уровень
эмпатийности, отсутствие интересов, низкая познавательная
активность, безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т. д.).
Некоторые психические состояния могут провоцироваться психотравмирующими обстоятельствами.
При социальной дезадаптации обычно речь идет о нарушении
процесса социализации / социального развития. Это может быть
вызвано прямыми и косвенными десоциализирующими влияниями со стороны ближайшего окружения. Приводит к депривации
основных потребностей несовершеннолетнего – потребностей в
полноценном развитии и самореализации.
В последние годы одной из наиболее серьезных проблем в системе образования является проблема школьной дезадаптации:
невозможность адекватного школьного обучения соответственно
природным способностям, а также адекватного взаимодействия
ребенка с окружением в условиях индивидуальной микросоциальной среды, в которой он существует.
В основе возникновения школьной дезадаптации лежат различные факторы социального, медицинского, психологического
и педагогического характера. Экологические, экономические,
демографические и иные неблагоприятные социальные факторы последних лет привели к значительным изменениям здоровья
детско-подростковой популяции: число детей с недостатками
развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет 85 %; среди детей, поступающих в первый
класс, более 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, из них у 35 % обнаруживаются расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада; число учащихся начальной школы, не
справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в два раза, достигнув 30 %.
- 48 -
Лекция 4
Школьную дезадаптацию следует рассматривать и как одну из
форм социальной дезадаптации несовершеннолетних, в которой
присутствуют элементы патогенной и психосоциальной дезадаптации.
В сфере образования наметилась тенденция к созданию системы реабилитации детей со школьной дезадаптацией, в рамках которой коррекционно-профилактическая работа ведется по
ряду направлений, в дошкольных и школьных образовательных
учреждениях создаются группы, классы компенсирующего вида.
В последнее время получает распространение интеграция детей
с недостатками в развитии в общеобразовательные школы. Развивается психологическая служба. Все большее значение приобретают центры психолого-педагогической и медико-социальной
помощи для детей, оказывающие многопрофильную помощь детям и их родителям, практическим работникам образовательных
учреждений.
ВАЖНО! Значительная роль в преодолении школьной де-
задаптации отводится специальным учебно-воспитательным учреждениям для детей и подростков с девиантным
поведением. Большими возможностями в работе по преодолению школьной дезадаптации располагает дополнительное образование. Учреждения дополнительного
образования, реализующие разнообразные образовательные программы, предоставляют условия для самореализации, социальной адаптации и реабилитации личности ребенка в процессе индивидуальной и групповой
творческой деятельности.
Если рассматривать дезадаптацию как широкий спектр состояний человека, то на одном конце шкалы будут легкие расстройства, а на противоположном – серьезные адаптационные нарушения, граничащие с патологиями психического развития из-за
поражений нервной системы.
Дезадаптация может быть:
– временная / ситуативная, устраняемая с помощью адек-
ватных механизмов психологической защиты;
– устойчивая ситуативная, возникающая избирательно как
состояние личности и ее поведения только в определенных социальных группах и ситуациях, которые личность по
возможности старается избегать;
- 49 -
Социальная педагогика
– общая социально-психологическая, характеризующаяся
состоянием рассогласования потребностей / желаний и
невозможностью их удовлетворения, что обусловливает
формирование патологических комплексов-синдромов
неврозов и психозов.
ВАЖНО! Дезадаптация личности выражается, c одной сто-
роны, в неспособности адаптации к собственным потребностям и притязаниям, с другой стороны, в неспособности
удовлетворительно идти навстречу тем требованиям, которые предъявляет к ней социальная среда. При этом личность переживает длительные внутренние и внешние конфликты без нахождения психических механизмов и форм
поведения, способствующих их разрешению.
Дезадаптация подростка обусловливает определенную нестандартность, трудновоспитуемость детей, требует индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических, коррекционных программ.
Таблица 12
Формы дезадаптации подростков
Формы
дезадаптации
Устойчивые
Неустойчивые
Акцентуации характера; снижение порога эмпатии;
индифферентность интересов; низкая познавательная
активность; дефекты волевой сферы: импульсивность;
расторможенность; безволие; податливость чужому
влиянию; способность и одаренность
Психофизиологические половозрастные особенно
сти отдельных кризисных периодов развития ребенка
и подростка; неравномерное психическое развитие;
вызванные психотравмирующими обстоятельствами
состояния: влюбленность, развод родителей, конфликт с
родителями и т. п.
Проявления дезадаптированности
-
Особенность и успешность, достижение положительного результата в социально-педагогической работе с дезадаптированными детьми и подростками прежде всего заключаются в комплексном дифференцированном подходе:
– учет интересов, потребностей, настроения, характера,
темперамента дезадаптированного ребенка;
– учет влияния внешних условий жизни семьи (материаль-
но-бытовых, санитарно-гигиенических, политических);
– применение всех средств и методов воздействия на клиента.
- 50 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]