Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
Лекция 6
деревне – глава семьи, на эту роль по конкурсу отбирают одиноких
женщин, готовых посвятить свою жизнь детям-сиротам. Перед
тем как приступить к этой работе мамы-воспитательницы проходят необходимое обучение. Деревня состоит из 12–15 семейных
домов, постоянно проживающих отдельно, самостоятельно ведущих хозяйство. Руководит таким детским учреждением директор
детской деревни. Он должен также проживать в деревне (со своей
супругой, детьми) и активно помогать каждой семье решать возникающие проблемы.
Детский дом семейного типа – это форма организации
жиз-недеятельности детей-сирот, при которой граждане (супруги
или отдельные лица, не состоящие в браке), берут на воспитание
не менее 8 «приемных» детей и называются родителями-воспитателями, при этом дети находятся на полном государственном
обеспечении и имеют льготы воспитанников детских домов. Родители-воспитатели получают заработную плату, их работа засчитывается в трудовой стаж. В настоящее время все семейные
детские дома в Российской Федерации переводятся в статус
«приемная семья».
Детский городок находится «на границе» между замещающей
семейной заботой и заботой в детском учреждении, так как включает до 20 зданий / павильонов для каждой семьи, медпункт, мастерские, спортивные объекты и т. п. Воспитателями могут стать
мужчина и женщина, находящиеся между собой в зарегистрированном браке, один из них / оба должен иметь специальное педагогическое образование. Они заботятся, как правило, о 10–14
детях разного пола старше 3 лет. Дети не передаются воспитателям на личное попечение, за них отвечает учреждение, которое
обеспечивает также основные виды услуг для всех «семейств» совместно: приготовление пищи, стирку белья, ведение домашнего хозяйства. Воспитатели обычно имеют своих детей, живущих
вместе с ними в квартире внутри павильона.
► 6.8. Необходимо отметить, что профессиональные семьи
имеют возможность получать психолого-педагогическую поддержку, выражающуюся в следующем:
– перед определением в патронатную семью, ребенок про-
ходит ряд этапов, которые организует психологическая
служба специального центра опеки и попечительства:
с ребенком знакомятся; собирают о нем медицинскую и
социальную информацию; определяют его проблемные
- 71 -
Социальная педагогика
места; осуществляют подготовку ребенка к помещению в
семью при наличии снижения у него невротических проявлений и поведенческой стабилизации;
– при выборе приемной семьи учитываются индивидуаль-
ные пот-ребности ребенка, особенности его истории и
жизненного опыта, а также ожидания и возможности его
будущих воспитателей;
– профессиональное сопровождение созданной семьи в
качестве помощников / партнеров ведется все время до
достижения ребенком совершеннолетия социальными
работниками и психологами психолого-педагогической
службы детского дома.
В современных условиях замещающая семья признана эффективной моделью семейного жизнеустройства детей-сирот,
тем не менее остается нерешенным ряд проблем.
Так, большой проблемой является устройство в семью тех
детей, которые по своему статусу, возрасту и состоянию здоровья являются «нежеланными» для большинства потенциальных
принимающих семей: дети с ослабленным здоровьем; дети с отставанием в развитии; дети старшего возраста; дети, родители
которых лишены родительских прав; дети с негативными особенностями поведения, требующие особого подхода, коррекции.
Еще одной проблемой выступает подготовка специальных замещающих / профессиональных семей, в непрерывном контакте
с помогающими специ-алистами и в ряде других условий, поддерживающих их деятельность.
► 6.9. Порядок образования замещающей семьи
1. Лица, желающие стать приемными родителями, подают в
органы опеки и попечительства по месту своего жительства заявление с просьбой дать заключение о возможности стать приемными родителями и предоставляют документы: паспорт, автобиографию; справку с места работы
с указанием должности и размера заработной платы; характеристику с места работы; документ, подтверждающий
наличие жилья; копию свидетельства о заключении брака
(если есть); медицинскую справку о состоянии здоровья.
К этому прикладывается акт результатов обследования
условий их жизни. Заключение о возможности стать приемными родителями подготавливается в течение 20 дней,
- 72 -
Лекция 6
руководствуются интересами ребенка, если ребенку исполнилось 10 лет, в приемную семью его помещают только
с его согласия.
2. Производится отбор приемных родителей по определенным критериям.
3. Орган опеки и попечительства выносит решение о возможности / невозможности соответствующих лиц быть
приемными родителями. Выданное заключение действует
в течение года.
4. Подбор ребенка для передачи его в приемную семью. Орган опеки и попечительства предоставляет будущим приемным родителям информацию о детях, выдают направления на посещение детей и т. д.
5. Согласование условий, необходимых для заключения договора (ФИО ребенка, условия его содержания, воспитания и образования, срок, права и обязанности приемных
родителей и органов опеки и попечительства).
6. Заключение договора между приемными родителями и
органами опеки и попечительства уже по месту жительства ребенка.
Вывод. Основными задачами в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является создание
оптимальных благоприятных условий для их всестороннего развития и жизнедеятельности, обеспечение охраны здоровья, прав
и интересов, их адаптация к жизни в социуме, формирование потребности в саморазвитии и самообразованию.
Вопросы для самопроверки
1. Оцените масштабы проблемы сиротства для современной
России. Докажите свою точку зрения.
2. Что вам известно о защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из истории социальной
работы?
3. Какие направления жизнеустройства детей-сирот есть в
нашей стране?
4. Охарактеризуйте плюсы и минусы проживания детей-сирот
в учреждениях системы институционального воспитания.
5. Что такое деинституционализация в решении проблем детей-сирот? Подтвердите или опровергните наличие этого
процесса в современной России.
- 73 -
Социальная педагогика
6. Каковы особенности развития детей-сирот, проживающих
в сиротских учреждениях?
7. Какие семейные формы жизнеустройства детей-сирот
развиты в Ставропольском крае?
8. Какие недостатки могут быть в семье усыновителей?
9. Охарактеризуйте профессиональную замещающую семью как форму социальной заботы о детях-сиротах.
10. Почему адаптация детей-сирот в профессиональной замещающей семье затруднена и какие проблемы это вызывает?
11. Какие плюсы и минусы замещающей профессиональной
семьи вы видите?
12. Как оценивается эффективность замещающей семьи?
13. Расскажите об инновационных формах заботы о социальных сиротах.
14. В чем выражается поддержка профессиональной семьи
на государственном уровне?
15. Из каких этапов состоит порядок образования замещающей семьи?
16. Какие нововведения в защиту детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вы могли бы предложить?
Литература
Основная: 1, 2.
Дополнительная: 2, 3, 4.
Интернет-ресурсы: 1–4.
- 74 -
Лекция 7
7. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ
ЗАВИСИМОСТЬЮ
План
7.1. Аддиктивное / зависимое поведение подростков: определение, виды.
7.2. Факторы, приводящие к формированию зависимости у подростков.
7.3. Характерные особенности зависимого поведения подростков.
7.4. Модели и этапы формирования зависимого поведения подростков.
7.5. Профилактика зависимого поведения.
Цель – развитие совокупности знаний о социально-педагоги-
ческих технологиях работы с детьми, страдающими зависимостью.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования целостных представлений студентов о социально-педагогической работе с детьми, страдающими зависимостью.
► 7.1. В XXI веке в России продолжается рост различных
видов зависимости несовершеннолетних, среди которых наиболее распространенными стали наркомания, алкоголизм, а также
нехимические зависимости, как способ уйти от проблем. Эта тенденция характерна для многих развитых стран, что обусловливает
профилактическую социально-педагогическую работу: формирование у детей, подростков и молодежи ценностей здорового образа жизни, выработку у них устойчивости к факторам риска.
Одной из форм социальной дезадаптации подростков является аддиктивное поведение (от addiction – склонность, пагубная привычка). Это попытка уйти от реальности / окружающей
действительности, проблем, получить изменение психического
состояния с помощью приема психоактивных веществ или фиксации на конкретных видах деятельности. Другими словами, аддиктивное поведение называется зависимостью, или саморазрушающим поведением.
Зависимости подростков и молодежи, а иногда и детей, классифицируются по видам:
– химическая зависимость (курение, употребление нарко-
тических веществ, вдыхания синтетических / дурманящих
запахов, т. е. употребление каких-то веществ);
- 75 -
Социальная педагогика
– поведенческая зависимость (повторение определенных
действий, которые со временем становятся навязчивыми): интернет и компьютерная зависимость; зависимость
от мобильных телефонов (монофобия); шопоголизм
(страсть к покупкам);
– пищевая зависимость (переедание психогенное / эмоци-
ональное, булимия, анорексия, отказ от пищи) и пр.;
– гэмблинг – игровая зависимость (зависимость от компью-
терных и азартных игр);
– религиозно-деструктивное поведение (религиозный фа-
натизм, вовлеченность в секту).
В социально-педагогической работе выделено целое направление – профилактика аддикции / зависимости подростков и молодежи. Эта работа проводится в рамках первичной профилактики, которая направлена на формирование психологического
здоровья личности, стремящейся к позитивному развитию, умеющей выстраивать коммуникации, находящей в себе силы решать
возникающие проблемы, преодолевать трудности, иметь интерес
к творчеству и пр. Первичной профилактикой занимаются специалисты системы образования и социальной защиты населения:
психологи, социальные педагоги, работники сферы дополнительного образования, организаторы работы с молодежью и воспитательной работы в школе, специалисты социальной работы, медицинские работники).
Особо остро стоит проблема наркомании, токсикомании и алкоголизма. По данным статистики в 20-х годах XXI века число детей
и молодежи в возрасте 11–24 лет, употребляющих психоактивные
вещества, превысило 3,5 млн человек. От употребления наркотических веществ каждый день в России умирают около 80 человек,
более 250 человек становятся наркозависимыми. Если скорость
распространения наркомании среди молодежи постепенно сокращается, то увеличивается и все больше «омолаживается» заболеваемость алкоголизмом, в том числе пивным: алкогольные
напитки хоть раз употребляли и употребляют более 80 % молодежи. Эксперты считают, что употребление несовершеннолетними
наркотиков осуществляется в 7,5 раз чаще, а ненаркотическими
психоактивными веществами – в 11,4 раза чаще, чем взрослыми людьми. В России начинают употреблять алкоголь мальчики с
12,5 лет, девочки – с 13 лет, а токсико-наркотические вещества –
- 76 -
Лекция 7
с 14 лет; отмечается, что 8 % молодежи периодически употребляют наркотики. Все это приводит к деформации ценностных ориентаций в обществе, его криминализации, ухудшению медицинских
в настоящее время и демографических показателей в будущем.
► 7.2. Факторов, приводящих к формированию зависимо-
сти, очень много.
К первой группе факторов – биологических и социальных – от-
носятся:
• нестабильность в стране, ценностная дезориентация;
• пробелы семейного воспитания и социализации подрастающего поколения;
• низкий воспитательный потенциал семьи;
• генетическая / наследственная предрасположенность;
• органические повреждения головного мозга;
• традиции общества, связанные с употреблением алкогольных напитков;
• доступность психоактивных веществ;
• меланхолический тип темперамента, которому свойственны тревожная мнительность, эмоциональная ранимость;
• задержка психического развития личности;
• слабое развитие эмоционального интеллекта;
• длительный стресс, депрессивное состояние;
• консервативность школы, равнодушие учителей к судьбам
неблагополучных подростков и нестандартных детей;
• отсутствие доступного / бесплатного «пространства для развития», условий для позитивной реализации способностей;
• слабый тип нервной системы, отсутствие силы воли;
• длительные / постоянные затруднения в учебе;
• развод родителей;
• уход из жизни близкого, значимого человека;
• проблемы во взаимоотношениях, отсутствие понимания;
• недостаток положительных эмоций, радости в жизни.
Еще одна группа факторов формирования зависимости подростков, не менее значимая, вытекает из психологических особенностей возраста:
– эгоцентризм, иногда чрезмерный;
– стремление к упрямству, протесту против воспитательных мер;
– наличие и проявление двух и более противоположных черт
характера одновременно (например, стремление быть
взрослым и неприятие мнения взрослых людей);
- 77 -
Социальная педагогика
– тяга к неизвестному, к риску;
– обостренное желание достижения взрослости;
– стремление к независимости, отделению от близких лю-
дей, от семьи;
– незрелость морально-нравственных понятий;
– склонность преувеличивать сложность возникающих про-
блем, видеть невозможность их разрешения;
– несформированность Я-концепции, иногда негативный ее
окрас;
– слабая переносимость проблем, жизненных трудностей.
Появление различных форм отклонений в поведении, в част-
ности, зависимого / аддиктивного поведения подростков / молодежи вызвано естественными психофизиологическими особенностями и негативными внешними факторами, обостряющими
внутренние причины.
Чаще всего зависимое поведение формируется из-за дей-
ствия на молодого человека сразу нескольких из указанных факторов. Сопутствуют зависимому поведению уклонение от учебы,
побеги из дома, бродяжничество, беспризорность и безнадзорность, девиантное и криминальное поведение.
► 7.3. Различные формы зависимого / аддиктивного пове-
дения имеют общую природу, для них характерны некоторые особенности:
– социализация обычно нарушена, уход от проблем стано-
вится навязчивой идеей;
– человек сосредоточивается на одной сфере деятельно-
сти, что является губительным для него и в конечном счете
приводит к саморазрушению;
– постоянный поиск «острых» ощущений, переживаний,
стремление к риску;
– устанавливаются связи с явлениями, неодушевленными
предметами;
– эмоционально окрашенные отношения с другими людьми
теряют значимость;
– зависимость заменяет дружбу / любовь, другие виды ак-
тивности / деятельности;
– манипулятивный стиль сначала распространяется на не-
одушевленные предметы, а затем переносится в сферу
межличностных контактов;
- 78 -
Лекция 7
– возникают трудности во взаимодействии с другими людь-
ми, дисфункциональность в межличностном общении;
– нахождение «точки опоры» не выходит за границы зависи-
мости.
► 7.4. Выделяют две модели формирования зависимого /
аддиктивного поведения: коммуникативную и компенсаторную.
Первая – коммуникативная – модель поведения реализуется,
если у подростка / молодого человека не реализованы потребности в любви, признании, общении, низкая самооценка. В этих случаях употребление определенных веществ облегчает общение,
придает чувство уверенности в себе, снимает барьеры, служит
определенным допингом в общении, особенно с противоположным полом.
Исследования показали, что у большинства современной молодежи понятия «современный», «модный», «продвинутый», «алкоголь» и «наркотики» и пр. стоят в одном смысловом ряду. А применение в профилактических целях реальной, но запугивающей
информации об употреблении алкоголя / наркотиков и последствий этого может иметь обратный эффект, будет манить своей
опасностью, притягивать. Также следует учитывать, что именно
в подростковом возрасте жизнь не всегда доминирующая категория, это приходит с возрастом. И это тоже объясняет, почему
профилактика, построенная на запугивании и запретах, не достигает цели. Поэтому надо расширять содержательную строну
жизни подростка, предоставлять ему альтернативы организации
повседневной жизнедеятельности.
Следует учитывать и сильное влияние / давление референтной
группы, в которой подросток приобщился к алкоголю / наркотикам, а затем вовлек в это еще несколько человек. Желание укрепить статус «своего» в этой группе, самоутвердиться, делать «как
все», а возможно и перейти на лидерские позиции. В некоторой
степени ощущение удовольствия / эйфория («контактный кайф»)
начинается даже при встрече с группой, в которой совместно
употребляют одурманивающие вещества. Получается замкнутый
круг, из которого подростку надо показать выход, причем заинтересующий его.
Вторая – компенсаторная – модель поведения возникает как
следствие компенсации какой-то «ущербности», неполноценности личности: например, неумение вести себя в конфликтной
- 79 -
Социальная педагогика
ситуации, повышенная тревожность, вызывающая постоянный
страх перед возможным наказанием за что-то и пр. В ситуации
постоянных конфликтов, затруднений разного рода алкоголь и
наркотики становятся формой реагирования на проблемы, потому что снижают неприятные переживания здесь и сейчас.
Можно выделить основные этапы формирования зависимого
поведения (рисунок 12), а также мишени – основные объекты профилактики.
Рис. 14. Этапность формирования зависимости / аддикции
- 80 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]