Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
Лекция 1
• сущность профессиональной компетентности определяется профессиональными знаниями, умениями, навыками
и личностными качествами, способствующими осознанию
социальной значимости результатов профессиональной
деятельности (Я. М. Хаштыров);
• интегративное личностно-деятельностное новообразование, выражающееся в профессиональной направленности личности, представляющее собой сбалансированное
сочетание знаний, умений и сформированной профессиональной позиции, позволяющее самостоятельно и качественно выполнять задачи профессиональной деятельности (О. В. Симен-Северская);
• профессиональная подготовленность и способность субъекта труда (специалиста / коллектива) к выполнению задач
и обязанностей повседневной деятельности (Е. С. Милованова).
Таким образом, профессиональная компетентность – это особая форма организации профессиональных знаний / умений /
качеств в сочетании с профессиональной культурой личности,
обеспечивающая возможность максимального выполнения функций и принятия эффективных решений в различных ситуациях /
условиях определенной профессиональной области.
Профессиональная компетентность для любой специальности
в системе «человек – человек» имеет три базовых составляющих:
социальную, методическую, организационную. Содержание обозначенных составляющих профессиональной компетентности
представлено в таблице 5.
Таблица 5
Базовые компоненты профессиональной компетентности
для специальностей системы «человек – человек»
Компоненты Содержание
Социальная
Методическая
Организационная
Адаптивность, коммуникативность, эмпатия, гуманность и
жизненный опыт специалиста
Профессиональные умения, специальная компетент
ность, стремление к самосовершенствованию, профессиональное самосознание, широкий кругозор, творчество,
высокий образовательный уровень
Организаторские способности, целенаправленность, уверенность в себе, оперативность, внимательность, тактичность, толерантность
- 21 -
-
Социальная педагогика
С позиции компетентностного подхода оценка профессиональной деятельности специалиста основывается на измерении
трех основных проявлений его личности: «знать, делать, быть».
В современных условиях особо актуализируется компетентностный подход в подготовке работников социальной сферы: педагогов,
психологов, социальных работников, социальных педагогов.
Вопросы профессиональной компетентности социального
педагога широко изучались в науке. Так, с 1998 года было защищено более 10 кандидатских диссертаций, посвященных этой
проблеме, в которых исследовались: компетенции социального
педагога, его коммуникативная компетентность, этнокультурная,
социально-перцептивная, информационно-коммуникативная и
эстетическая компетентности социального педагога и др. В научных работах рассматриваются разные компоненты профессиональной компетентности.
По функциональной природе и социальная работа, и социальная педагогика относятся к помогающему виду профессионального труда – социально-помогающие профессии. Функции
социальной работы и социальной педагогики отражают направленность на решение профессиональных задач, благодаря которым обеспечивается социальное функционирование взрослого
человека (посредством социальной работы), ребенка / подростка / молодого человека (посредством социальной педагогики) и
всего общества.
Таблица 6
Требования к социальному педагогу
Знания Умения Качества
• знание нормативно-правовой базы деятельности
(законов, подзаконных
актов, постановлений, распоряжений,
инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ
деятельности социального педагога, системы
учреждений, оказывающих помощь ребенку);
• теории и истории социальной педагогики;
• аналитические:
теоретический анализ
процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное
влияние на состояние
и развитие ребенка;
состояния ребенка и
окружающего его социума; проблем ребенка и
совместной деятельности с ним социального
педагога по устранению этих проблем;
- 22 -
• гуманистические:
доброта, альтруизм,
чувство собственного
достоинства и др.;
• психологические:
высокий уровень протекания психических
процессов, устойчивость психических
состояний, высокий
уровень эмоциональных и волевых характеристик;
Знания Умения Качества
• методик и технологий
социально-педагогической деятельности
по работе с различны
ми категориями детей
в разных социумах;
• возрастной психо
логии, изучающей
личность ребенка; его
физическое, духовное
и социальное раз
витие; нормальное
и отклоняющееся
поведение;
• социологии, изучающей
объединения и груп
пировки людей (семья,
малая группа, школьный
коллектив, коллектив
сверстников и др.);
• методов социального
управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности;
-
-
-
• прогностические:
прогнозирование
решения проблем ре
-
бенка посредством его
вовлечения в специ
ально организованную
социально-педагогическую деятельность;
прогнозирование
развития личности
ребенка с учетом
возникшей перед ним
проблемы;
• проективные:
определение конкретного содержания
деятельности, осуществление которой
обеспечит планируе
мый результат;
• рефлексивные:
самоанализ деятель
ности социального
педагога, осмысление
ее положительных и
отрицательных сторон
и степени влияния
по-лученных результатов на личность
ребенка и решение его
проблем;
• коммуникативные:
владение культурой
общения;
Лекция 1
• психоаналитические:
самоконтроль, само-
-
критичность, самооценка;
• психолого-педагогиче
ские: коммуникабельность, эмпатичность,
визуальность, красно
речивость и др.;
-
-
-
-
Социальная работа и социальная педагогика на современном
этапе расцениваются как национальная система помощи взрослым и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Объектом деятельности социального педагога являются дети / подростки
/ молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации
(дети с интеллектуальными, педа-гогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы; дети, имеющие физические, психические или интеллектуальные нарушения развития).
Именно функции социальной работы / социальной педагогики
определяют ее направленность и содержательную характеристику, а это, в свою очередь, формирует требования к личности профессионала и его компетентности (см. таблицу 6).
- 23 -
Социальная педагогика
Исходя из содержания понятия «профессиональная компетентность», целей, задач и функций профессиональной деятельности можно определить ее компоненты: мотивационно-целевой,
когнитивный, деятельностный, личностный (эти компоненты наиболее часто встречаются в исследованиях).
Мотивационно-целевой компонент включает личностное,
смыслообразующее отношение к социальной педагогике и собственно социально-педагогической деятельности, составляет ее
ценностную основу. Наличие убедительной мотивации не только
способствует активности в профессии, но и влияет на продуктивность ее процесса и результата.
Когнитивный компонент складывается из системы знаний, необходимых социальному педагогу, а именно: знание нормативно-правовой базы деятельности; теории и истории социальной
педагогики; знание методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей
в разных социумах; знание возрастной психологии, социологии,
методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.
Деятельностный компонент содержит перечень умений, необходимых при решении конкретных социально-педагогических
задач, таких как: аналитические; прогностические; проективные;
рефлексивные; коммуникативные.
Рефлексивный компонент предполагает наличие способности
осуществлять рефлексию социально-педагогической деятельности, контролировать, анализировать, оценивать и корректировать
свое поведение как социального педагога, осуществлять самоконтроль в процессе социального взаимодействия.
Профессиональная компетентность является результатом
профессионального образования и практической деятельности
личности.
Вывод. Перед социумом и государством всегда будут стоять
задачи по организации эффективной социализации молодежи,
разработке теории и практики обучения и воспитания отдельной
личности / группы, имеющей социальную проблему и нуждающейся в реабилитации / адаптации или ресоциализации. Именно
социально-педагогическая деятельность является той основой,
которая гармонизирует взаимодействия социума и отдельной
- 24 -
Лекция 1
личности, создает условия для успешной социализации, адаптации, интеграции подрастающего поколения в жизнедеятельность
общества; способствует развитию в обществе гуманистических
норм и ценностей; оказывает помощь и поддержку в развитии
способностей и реализации потенциала отдельного человека во
взаимодействии с социумом; развивает практики социально-педагогических технологий поддержки личности, оказавшейся в неблагоприятных жизненных условиях.
В основе оценки деятельности социального педагога находится прежде всего оценка его профессиональной компетентности
– индивидуальной характеристики степени соответствия требованиям профессии, тесным образом связанной с готовностью
личности к выполнению определенной деятельности, включающей умение распорядиться имеющимися знаниями / умениями /
опытом при выполнении своих профессиональных функций.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы, по-вашему мнению, истоки (культурно-исторические традиции) социально-педагогической деятельности
в России?
2. Назовите основные задачи и функции социальной педагогики XXI века.
3. Покажите взаимосвязь педагогики с социальной педагогикой.
4. Каковы особенности развития социальной педагогики в
России?
5. Что Вы знаете об истории развития социальной педагогики за рубежом?
6. Объект и предмет социальной педагогики.
7. Сопоставьте понятия «социальная педагогика» и «социально-педагогическая деятельность», «педагогика» и «социально-педагогическая деятельность».
8. В чем вы видите сущность социально-педагогической деятельности и ее востребованность в современных условиях?
9. Охарактеризуйте функции социальной педагогики / социально-педагогической деятельности.
10. Расскажите о видах социально-педагогической деятельности.
11. Что входит в категориальный аппарат социальной педагогики?
- 25 -
Социальная педагогика
12. В чем выражается междисциплинарность социальной педагогики / социально-педагогической деятельности.
13. Проанализируйте не менее пяти самых актуальных, по
Вашему мнению, социальных проблем подростков и молодежи. Найдите официальные статистические данные,
отражающие «остроту» данных проблем в России.
14. Покажите взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы.
15. Каковы перспективы развития социальной педагогики?
16. В чем различие понятий «компетентность» и «компетенции»?
17. На каких измерениях основных проявлений личности социального педагога осуществляется оценка? Как Вы думаете, почему?
18. Из каких компонентов состоит профессиональная компетентность социального педагога? Охарактеризуйте критериальные показатели каждого компонента.
Литература
Основная: 1, 2.
Дополнительная: 3, 4, 5.
Интернет-ресурсы: 1–4.
- 26 -
Лекция 2
2. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ РАЗНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП И КАТЕГОРИЙ
В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
План
2.1. Особенности развития человека в несовершеннолетнем возрасте.
2.2. Социализация как социальный процесс.
2.3. Основные виды и этапы социализации.
2.4. Агенты социализации.
2.5. Воспитание, его особенности и отличия от социализации.
2.6. Роль личности в процессе социализации.
2.7. Типология социализации.
Цель – развитие совокупности знаний о социальном воспитании
разных возрастных групп и категорий в контексте социализации.
Актуальность темы лекции обусловлена необходимостью
формирования целостных представлений студентов об особенностях социального воспитания разных возрастных групп и категорий в контексте социализации.
► 2.1. С первых дней жизни каждого человека ключевым
становится слово «развитие» – основа его существования, превращение из биологического существа в социальное – личность.
Без развития не может осуществляться полноценная жизнедеятельность человека / личности. Процесс развития происходит
под воздействием внешних и внутренних факторов, часть из которых управляема, а часть – нет. К внутренним факторам относится
все то, что человек при рождении получает от своих родителей /
предков (биологические, наследственные особенности, задатки).
Внешние факторы, влияющие прямо и опосредовано, включают
естественную и социальную среды, а также целенаправленное
влияние социума с целью формирования определенных, социально желаемых качеств личности.
Развитие невозможно без включения ребенка / человека в
различные виды деятельности (бытовую, игровую, учебную, трудовую, спортивную, творческую и др.), обязательным элементом
которой является общение.
В каждом возрастном периоде выделяется один из видов деятельности, который на данном этапе взросления более всего влияет на развитие ребенка, в наибольшей степени определяет его
- 27 -
Социальная педагогика
психологические особенности и изменения в психических процессах (мышление, память, интеллект, внимание, воображение,
эмоции, сознание и др.), в развитии личностных качеств.
Также следует отметить наличие сензитивных периодов развития ребенка. Сензитивность – повышенная восприимчивость
к чему-либо. В сензитивные периоды развития обучающие воздействия имеют наивысшую результативность. Сензитивность
возрастного периода представляет собой способность человека
наиболее быстро овладеть определенным видом деятельности.
Так, сензитивным периодом для овладения ходьбой и прямохождением является возраст от 10 месяцев до 1 года; для обучения ре-бенка речи – от 1,5 до 3 лет; обучение чтению – 5–6 лет;
сензитивный период для выбора профессии – 17–20 лет, выбора
партнера для брачно-семейных отношений – 20–25 лет и т. д.
Необходимо отметить, что результат / эффект внешних воздействий зависит от внутренних сил / факторов, определяющих
то, как индивидуально реагирует на воздействие каждый человек, а также от опыта / умений / профессионализма воспитателя,
влияющего на формирование и развитие личности ребенка. Движущие силы развития личности – это те противоречия, которые
возникают между потребностями ребенка (постоянно возрастающими) и возможностью их удовлетворения. Благодаря наличию
потребностей, появляются мотивы разнообразной деятельности,
в результате чего формируется личность ребенка, отражающая
его социальную сущность.
Таким образом, наиболее важные изменения в развитии ребенка в период взросления определяет его ведущая деятельность (таблица 7).
Таблица 7
Ведущая деятельность человека в период взросления
Возрастной
период
Младенческий
возраст:
с рождения до
1 года
Ранний
возраст:
с 1 года
до 3 лет
Ведущая
деятельность
Непосредствен
ное эмоциональное общение
(с близкими
людьми)
Предметноманипулятивная
деятельность
-
Особенности
Эмоциональное общение со взрослым
человеком определяет настроение ребен
ка, удовлетворяет потребность в разнообразных впечатлениях, ребенок вводится
в предметный мир и общение, овладевает
первыми действиями
Овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Познание
мира осуществляется через разнообразные
предметы и действия с ними: ощупывает,
знакомится с разными формами, качеством
предметов, их назначением и т. д.
-
- 28 -
Лекция 2
Возрастной
период
Дошкольное
детство:
от 3 до 7 лет
Младший
школьный
возраст:
с 7 до 11 лет
Подростковый
возраст:
с 11 до 15 лет
Юность:
с 15 до 20 лет
Молодость:
с 20 до 35 лет
Ведущая
деятельность
Игра Через игровую деятельность (сюжетно-ро-
Учебная
деятельность
Интимно-личностное
общение
со сверстниками
Учебная профессионально
ориентированная
деятельность
Жизненное самоопределение
во всех видах
деятельности
левая / творческая игра) осваивается мир
постоянных вещей, происходит развитие
самосознания ребенка. В игре моделируется жизнь взрослых людей
Освоение первой социальной роли – ученика, наиболее общих способов действий.
Формируются учебно-познавательные мотивы, научные понятия. Преимущественное
развитие получает словесно-логическое
мышление. Развивается внимание, память,
мотивационная сфера и самооценка.
Развивается рефлексивное теоретическое
мышление. Появляется чувство взрослости и Я-концепция. Общение накладывает
отпечаток на учение, внеучебные занятия,
отношения с родителями. Поиск референтной группы, друзей. Стремление отдалиться от близких взрослых. Личностная
нестабильность.
Ситуация выбора жизненного пути, начало
реализации планов, включение в новые
виды деятельности, освоение профессии,
интеграция в общество взрослых людей.
Главные стороны жизни: любовь и семья;
профессиональная деятельность;
самореализация
Особенности
В педагогике принята «концепция обогащающего развития»,
которую разработал А. В. Запорожец. Суть её сводится к тому,
что на каждом возрастном этапе следует не ускорять развитие,
а обогащать его, в наибольшей / наилучшей степени использовать
возможности возрастного этапа и индивидуального развития.
ВАЖНО: Направленность и успешность развития во многом
определяет среда – климатические / природные условия жизни
ребенка; общественное устройство государства; социальные условия и возможности развития детей, созданные в стране; культура / быт / традиции народа.
В педагогике и социальной педагогике существуют понятия
«предметная среда» и «развивающая среда», окружение. Эти
среды в совокупности эффективно влияют на развитие ребенка.
- 29 -
Социальная педагогика
Причем влияние может быть активизирующим развитие – позитивным, а может быть сдерживающим развитие – негативным.
Позитивное развитие ребенка – сфера действия педагогов, негативное – социальных педагогов.
► 2.2. Для того чтобы человек в процессе своего развития
перешел от реализации потребностей «homo sapiens» к реализации более высокого уровня потребностей, чтобы развить его
социальную составляющую, человечеством организованы специальные процессы, одним из которых является социализация.
В примитивном / упрощенном виде социализация – это процесс преобразования человека из биологического существа в
социальное. Социализация – усвоение социального опыта как
специально обработанного для усвоения молодым поколением,
так и необработанного. Усваиваются социальные нормы, стереотипы поведения, обычаи и традиции, ценностные ориентации.
Понятие социализации впервые было введено в научный
оборот в конце 40-х – начале 50-х годов ХХ века американскими
психологами и социологами (Д. Доллэрд, Дж. Кольман, А. Парк,
В. Уолтер).
Затем в конце 60-х – начале 70-х годов интерес к социализации появился у отечественных социологов и психологов. К настоящему времени в зарубежной и отечественной науке имеется глубокое исследование различных аспектов социализации, прежде
всего трактовки этого понятия (таблица 8).
Таблица 8
Трактовка понятия «социализация» зарубежными
и отечественными исследователями
ФИО
исследователя
Парсонс Т. Общественная форма восприятия индивидом социальной
Смелзер Н. Процесс накопления людьми опыта и социальных устано
Дюркгейм Э. Подготовка человека к выполнению социальных функций,
Мертон Р.,
Парсонс Т.
информации, необходимой для процесса адаптации в
социальной среде
вок, соответствующих их социальным ролям
привитие ему социальных ценностей и норм, обучение
разумному действию в рамках социального допустимого и
желательного
Полная интеграция личности в социальную систему, в ходе
чего происходит ее приспособление / адаптация
Трактовка социализации
-
- 30 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]