Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
Лекция 5
– помощь родителям в воспитании ребенка с опорой на
его положительные качества, в организации его учебы
и свободного времени (когда, в чем выражается, методы работы);
– участие в организации и проведении свободного вре-
мени ребенка / подростка (дата, время, конкретное
мероприятие);
– содействие в организации медицинской и психологи-
ческой помощи (краткая характеристика этой помощи).
► 5.5. Одна из функций социального педагога и в системе
образования, и в системе социальной защиты населения – социальное сопровождение ребенка / подростка / семьи.
Само понятие «сопровождение» (сопровождать – идти рядом
во время осуществления какой-либо деятельности) подразумевает особую форму осуществления длительной помощи и поддержки при постоянном поиске условий и возможностей для раскрытия потенциала сопровождаемого человека.
Обычно осуществляется социально-психолого-педагогическое сопровождение как целостная системно организованная
деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения,
развития и социализации каждого ребенка в образовательной
среде, наиболее полного раскрытия его способностей.
Социально-психолого-педагогическое сопровождение включает:
– диагностику познавательной и эмоционально-личностной
сферы ребенка / подростка;
– педагогическое наблюдение за процессом развития ре-
бенка / подростка;
– создание благоприятных социально-педагогических ус-
ловий для развития и социализации личности, успешно-
сти обучения;
– индивидуальную психолого-педагогическую помощь.
Социальное сопровождение – это содействие клиентам в пре-
доставлении помощи, не относящейся к социальным услугам (медицинской, юридической, педагогической, психологической и др.).
Такая помощь может оказываться родителям, законным представителям несовершеннолетнего (опекунам, попечителям и пр.).
- 61 -
Социальная педагогика
Социальное сопровождение семьи – форма социальной поддержки с целью преодоления жизненных трудностей, решения
проблем. Социальное сопровождение предполагает предоставление комплекса услуг. В процессе социального сопровождения
оказываются информационные, психологические, социально-педагогические, социально-медицинские, юридические, социально-экономические услуги.
Уровни социального сопровождения семей с детьми
1. Адаптационный – направлен на принятие и привыкание
членов семьи к помощи / специалисту.
2. Базовый (профилактический) – оказание необходимых
видов помощи.
3. Кризисный – специализированная помощь по устранению
конфликтных / кризисных ситуаций, ставящих под угрозу
семейные отношения.
4. Экстренный – предотвращение различных угроз семье.
Социальное сопровождение семьи / клиента – целостный,
осуществляемый систематически процесс организации индивидуального взаимодействия специалиста и семьи / клиента в
системе социальной работы, нацеленный на создание условий
позитивной самостоятельной жизнедеятельности. К сущностным
спецификациям социального сопровождения семьи / клиента
относятся: индивидуализация подхода, диагностика и развитие
необходимых качеств, консультирование, коррекция личностных
деформаций, профилактика негативных проявлений в семье.
Социально-педагогическое сопровождение – комплексное
взаимодействие команды специалистов (социальный педагог,
психолог, дефектолог, реабилитолог и др.) и подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, в процессе их социализации
и социального саморазвития. Данное понятие конкретизируется
в зависимости от ситуации, в которой оказался подросток (наличие конкретной проблемы).
Чаще всего социально-педагогическое сопровождение выполняет такие функции, как: целевая, диагностическая, прогностическая, социально-технологическая, корректирующая, контрольная.
Социально-педагогическое сопровождение – обязательный
элемент в социально-педагогической работе с семьей и детьми,
дезадаптированными подростками с зависимостью, девиантным
поведением, имеющими инвалидность и пр.
- 62 -
Лекция 5
Вывод. Деятельность социального педагога в системе образования и в системе социальной защиты населения определяется
необходимостью создания оптимальных условий для воспитания
и развития несовершеннолетних, создание условий, предупреждающих их асоциальное / девиантное поведение и дезадаптацию. Общей функцией и в системе образования, и в системе
социальной защиты населения является социальное сопровождение как форма социальной поддержки с целью преодоления
жизненных трудностей, решения проблем семьи и ребенка / подростка.
Вопросы для самопроверки
1. В чем различие профессиональной деятельности социального педагога и социального работника?
2. Изучите «Квалификационную характеристику социального педагога». Какие в ней выделены разделы? Расскажите
содержание каждого раздела.
3. Какие виды помощи оказывает социальный педагог?
4. В какой форме реализуются эти виды помощи? Поясните
на примерах.
5. Каким образом оказывает помощь социальный педагог?
Поясните на примерах.
6. В каких учреждениях образования и системы социальной
защиты есть должность социального педагога?
7. Где в системе образования может работать специалист /
бакалавр с квалификацией «Социальный педагог»?
8. Какие виды помощи может оказывать социальный педагог
в системе образования?
9. Какие задачи профессиональной деятельности решает
социальный педагог в системе образования?
10. Расскажите о методах работы социально-педагогической
службы.
11. В каких учреждениях системы социальной защиты населения может работать специалист / бакалавр с квалификацией «Социальный педагог»?
12. Какие профессиональные задачи выполняет социальный
педагог в системе социальной защиты населения?
13. Расскажите о профессиональной деятельности социального педагога в разных учреждениях социальной защиты.
- 63 -
Социальная педагогика
14. Какие универсальные задачи решает социальный педагог
в системе социальной защиты населения?
15. Что такое социальный паспорт несовершеннолетнего?
Как он оформляется?
16. Дайте определение социального сопровождения.
17. Какие задачи решает социальное сопровождение в социально-педагогической работе?
18. Назовите уровни социального сопровождения. Поясните
значение и функции каждого уровня.
19. Охарактеризуйте социально-педагогическое сопровождение.
Литература
Основная: 1, 2.
Дополнительная: 2, 3, 4.
Интернет-ресурсы: 1–4.
- 64 -
Лекция 6
6. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ
План
6.1. Проблема сиротства в современной России.
6.2. Институциональное воспитание детей-сирот.
6.3. Особенности развития детей-сирот, проживающих в условиях сиротско
го учреждения.
6.4. Усыновление как оптимальная форма жизнеустройства детей-сирот.
6.5. Недостатки устройства жизнедеятельности ребенка посредством усы
новления.
6.6. Профессиональная замещающая семья.
6.7. Инновационные формы заботы о социальных сиротах.
6.8. Психолого-педагогическая поддержка замещающей семьи.
6.9. Порядок образования замещающей семьи.
Цель – развитие совокупности знаний о социально-педагоги-
ческой работе с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования целостных представлений студентов о социально-педагогической работе с детьми, оставшимися без попечения родителей в российских современных условиях.
-
-
► 6.1. Проблема сиротства актуальна для любого госу-
дарства: дети нередко остаются без родителей и в связи с этим
нуждаются в помощи, поддержке и заботе со стороны общества. Согласно статистике, в 2022 году в России насчитывалось
55,2 тысяч детей-сирот, из них находится под опекой 37,4 тысяч.
Ежегодно в стране выявляется более 100 тысяч беспризорных
детей. В среднем по каждому региону ежегодно выявляется от 2
до 4 тысяч детей, по разным причинам лишившихся родительского
попечения. Большая часть из них – социальные сироты, т. е. дети,
брошенные родителями или отобранные у родителей, так как те не
выполняют своих обязанностей по их воспитанию и содержанию.
Целенаправленные меры экономического, правового и организационного характера государство предпринимает для социальной защиты и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
В настоящее время для решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России функционируют 1 127 организаций и учреждений: в системе социальной
- 65 -
Социальная педагогика
защиты – 551 организация; в сфере здравоохранения – 126;
в сфере образования – 440; некоммерческих организаций – 10,
в том числе религиозных – 3.
Рис. 13. Формы устройства детей, оставшихся
без попечения родителей
На рисунке 13 отражены формы устройства детей, оставшихся
без попечения родителей, а именно два основных направления:
помещение детей в сиротские учреждения (интернаты, детские
дома и детские дома семейного типа) и устройство их в замещающие семьи (усыновление, опека, приемная семья).
Надо отметить тенденцию деинституционализации в решении
проблем детей-сирот, распространенную в России в последние
годы, переход к замещающему родительству.
Замещающая семья – это имеющая формы приемная семья,
пат-ронатная семья, семейная воспитательная группа и опека – в
настоящее время признана наиболее желаемой и перспективной
формой жизнеустройства детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства.
► 6.2. Институциональное воспитание – традиционная и
наиболее развитая в России форма государственной заботы о
детях-сиротах. Это устройство детей-сирот и их воспитание в
специальных учреждениях: интернаты, детские дома, в том числе семейного типа. Нахождение в сиротском учреждении накладывает свой отпечаток на психологические особенности ребенка-сироты, обусловленные особенностями его проживания и
социализации. Несмотря на то что ребенок получает заботу, защиту, обеспечение, воспитание в детском доме, есть и отрицательные черты этого явления, в частности, неправильная организация общения взрослых с детьми в сиротских учреждениях:
- 66 -
Лекция 6
– нет доверительности;
– общение малоэмоциональное;
– нет длительных взаимоотношений с определенным взрослым;
– нет интимности отношений со взрослым;
– нет значимого взрослого;
– нет индивидуальности в подходе к ребенку;
– присутствует постоянная жесткая регламентация его по-
ведения, гиперопека в деятельности, непринятие ребенка
вне его успехов / хорошего поведения, учебы и пр.
Отчасти это вызвано недостаточной психолого-педагогической подготовленностью воспитателей, их невысоким профессионализмом; сильной суженностью окружающей среды для детей
и большим коллективом, в котором дети-сироты вынуждены постоянно находиться. Указанные факторы вызывают у детей-сирот
различные депривации: материнскую, сенсорную, социальную,
эмоциональную, когнитивную и др. Депривация (отсутствие, потеря) – это лишение возможности (частичное или полное) удовлетворять основные психофизиологические или социальные потребности. Нередко депривация вызывает агрессию у ребенка /
подростка. Причем эта агрессия может быть направлена и на самого себя, и на любой объект, даже не относящийся к конкретной
ситуации.
► 6.3. Для детей-сирот, проживающих в условиях сиротско-
го учреждения характерны следующие особенности развития:
• преобладание зависимого, реактивного поведения;
• недостаточное развитие механизмов саморегуляции, компенсирующееся формированием различного рода «защитных реакций»;
• развито шаблонное мышление вместо творческого;
• ориентация на внешний контроль в поведении;
• неумение справляться с трудной, даже бытовой, ситуацией;
• проявление крайне эмоциональной реакции на возникающие ситуации общения, обиды, неспособность к конструктивному решению конфликтов и установлению эмоционально адекватных отношений со сверстниками;
• чрезмерная потребность в общении со взрослыми, при
этом в отношении взрослых у детей-сирот преобладают
два чувства: «тревога» и «враждебность»;
• постоянное стремление переложить ответственность за
какие-то дела / проступки на окружающих;
- 67 -
Социальная педагогика
• частая агрессия в отношении разных людей / сверстников, проявление жестокости, что является благоприятной
почвой для совершения правонарушений;
• неуверенность в себе, влияющая на формирование низкой
самооценки и практически всегда приводящая к личностным деформациям и невротическим расстройствам;
• не формируются традиционные ценностные ориентации,
принципы и жизненные ориентиры, развивается конформность (приспособленчество, пассивное принятие чужого
мнения / позиции);
Несмотря на имеющиеся недостатки, система институционального воспитания в России пока не может быть полностью замещена другими формами жизнеустройства детей-сирот, поэтому постоянно совершенствуются модели детского дома.
► 6.4. Еще одна распространенная форма жизнеустрой-
ства детей-сирот – усыновление, наиболее оптимальный вариант
небиологической семьи (приемная семья, патронатная семья,
семейная воспитательная группа и опека). Но надо отметить, что
приемная семья является наилучшей средой для воспитания ребенка-сироты только в том случае, если она не дисфункциональна
и в ней нет насилия.
Таблица 13
Семейные формы жизнеустройства детей-сирот
(замещающая семья) в Ставропольском крае (2020 г.)
Формы семейного устройства детей-сирот Кол-во человек
1 Семья усыновителей 3 548
2 Опекунская семья 7 077
3 Приемная и патронатная семья 257
► 6.5. Несмотря на очевидные преимущества устройства
жизнедеятельности ребенка посредством усыновления, семье
усыновителей присущи недостатки:
• родительское доминирование;
• повышенный контроль, подозрительность со стороны родителей;
• неполное принятие ребенка, постоянное «отыскивание»
у него недостатков, ожидание неблаговидных поступков,
страх, что у ребенка «неблагоприятный генофонд» и пр.;
- 68 -
Лекция 6
• недоверие к себе как родителю, страх оказаться плохим
родителем, что приводит к гиперпротекции – чрезмерной
заботе, стремлению баловать ребенка при отсутствии системы разумных ограничений;
• во многих семьях возникающие психологические проблемы связаны со страхом родителей нарушения тайны усыновления, которое скрывается от всех (ребенка, окружающих, даже от друзей и знакомых);
• родительская компетентность зачастую довольно низкая,
а ожидания от ребенка не имеют отношения к его реальным возможностям;
• если ребенок усыновляется не сразу после рождения,
помнит своих родителей, травма, вызванная отделением
от них, вызывает когнитивные, эмоциональные и сенсорные затруднения, осложняет процесс развития эмоциональной привязанности к новым родителям;
► 6.6. Третья форма социальной заботы о детях-сиротах
– это профессиональная замещающая семья, по своему статусу
являющаяся промежуточной формой между усыновлением (юридическим принятием ребенка в семью) и общественным / институциональным воспитанием.
Адаптация детей-сирот в профессиональной семье (семейном детском доме) затруднена по многим причинам и вызывает
такие проблемы, как:
– позитивное развитие и эмоционально-личностное состо-
яние кровных детей в условиях приемной семьи;
– психологическая совместимость членов приемной семьи;
– возникающий у родителей комплекс вины вследствие
отличающихся чувств к приемному ребенку от чувств к
собственным детям, неудовлетворенность результата-
ми своей воспитательной деятельности (иногда ничем не
обоснованной);
– вхождение приемных детей в семью, если при этом проис-
ходит изменение взаимоотношений в семье, смена ролей;
– взаимоотношения супругов, ставших приемными родителями.
Вместе с тем исследованиями доказано, что в профессио-
нальных замещающих семьях отмечается позитивная динамика
развития отношений в системе «приемные дети – приемные родители», отмечается высокий темп развития детей и расширение
- 69 -
Социальная педагогика
их кругозора, уверенности в себе (особенно в течение первого
года жизни в замещающей семье). Дети, растущие в замещающей семье, к подростковому / юношескому возрасту не отличаются в развитии от детей, растущих в родных семьях.
Когда в замещающую семью попадают дети из семей, в которых родители лишены родительских прав, то нарушение контактов
/ изоляции с кровными родителями создает у ребенка «травму отделения», вызывает ощущение отвержения, вины, не проявленного гнева. В связи с этим возможность со временем вернуться в семью родных родителей является одним из критериев успешности
патроната. Среди других критериев успешности надо указать: наличие у патронатных матери / отца опыта общения со своими / чужими детьми; терпимость родителей к поведенческим проблемам
детей; ориентированность семьи на длительный патронат и др.
При изучении успешности / эффективности замещающей заботы выделяют три группы факторов:
1) жизненный опыт (до приемной семьи) и личностные / психологические особенности ребенка;
2) особенности замещающей / патронатной семьи как системы;
3) периодичность и качество контактов с родительской кровной семьей.
► 6.7. К числу инновационных форм заботы о социальных
сиротах относятся:
– детские деревни (в России 6 Детских деревень SOS: в
Москве (Томилино), Санкт-Петербурге (Пушкин), Орле
(Лаврово), Пскове, Вологде и Кандалакше (Мурманская
область)), в них проживают более 400 детей;
– детские дома семейного типа (общее число детей в детском
доме семейного типа, включая родных и усыновленных /
удочеренных детей, не должно превышать 12 человек);
– детские городки.
В детской деревне дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, живут в семейных домах, вместе с профессиональными родителями (приёмными и SOS-мамами), братьями
и сестрами. Каждая Детская деревня SOS – это сообщество из
10–15 семей, в которых живут по 5–7 мальчиков и девочек разного возраста, часто среди них есть родные братья и сестры. Здесь
у ребенка есть мама и большая и дружная семья. «Мать» в детской
- 70 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]