Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
Лекция 8
ВАЖНО! Методы психотерапии в социально-педагогиче-
ской работе с детьми, пережившими насилие, могут применятся только специалистами, прошедшими специальный курс обучения. Иначе можно навредить.
Часто используется песочная терапия, обладающая высокими
терапевтическими свойствами, так как в отличие от арт-терапии
(например, рисунков и др.) не предполагает оценки художественных способностей ребенка: ребенок выбирает фигурки, которые
ему предложил социальный педагог, размещает их на песке, создает песочную композицию, рассказывает историю, связанную
с ней (это один из примеров использования песочной терапии,
заготавливаются специальные / определенные фигурки). С помощью этого метода ребенок избавляется от психических травм,
повышается его эмоциональное самочувствие, происходит развитие и саморазвитие, проявляется творческая активность.
Еще один метод – серийное рисование, в рамках которого социальный педагог регулярно встречается с ребенком и просит
его «просто нарисовать картинку». Психологическую травму от
насилия невозможно устранить одними разговорами / беседами,
даже задушевными. Рисование расслабляет ребенка, устраняет
травматические переживания, улучшает его общее состояние.
Использование этой методики, особенно на первоначальном этапе, позволяет постепенно перейти от обсуждения рисунка к обсуждению реальных проблем, связанных с фактом насилия.
ВАЖНО! Ребенок должен уметь и хотеть рисовать.
Еще один результативный метод – сказкотерапия / историятерапия, с помощью которого у ребенка формируются необходимые знания и умения, возникает понимание сложных вопросов.
Так можно воздействовать на поведение ребенка, не вызывая его
сопротивления, выразить в символической форме переживания
ребенка.
Хорошо зарекомендовала себя методика «Письмо»: пишется
воображаемой ручкой на воображаемом листе бумаги, начинается с приветствия, обращения к адресату, заканчивается подписью
автора. Методика подходит для работы с подростками. Похожая
методика «Телефонный разговор» (с обидчиком).
- 91 -
Социальная педагогика
► 8.5. Нередко ребенок / подросток, переживший насилие,
имеет мысли или желание покончить с собой – суицидальное поведение – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни любыми доступными способами). Чаще
всего это возможность ухода от ситуации, в которой оказался человек и которая является глубоко болезненной для него. Предрасполагающих факторов такого поведения много, но единого
среди них не выявлено.
Россия находится на одном из первых мест (3-е в 2019 г.)
в мире по частоте суицидов среди детей и подростков, это одна
из основных причин смерти у российской молодежи. Число самоубийств / попыток среди несовершеннолетних в 2021 году в России
выросло, отмечено в докладе детского омбудсмена, а за последние три года – почти на 13 %. Ежегодно, по данным Следственного
комитета, фиксируется от 550 до 750 случаев. Статистические данные Росстата дают цифры ниже: от 350 до 400 случаев в год.
Суициды делятся на три основные группы: истинные, демонстративные и скрытые. А. Е. Личко выделяет истинное, демонстративное и аффективное суицидальное поведение. Специфика
каждого вида понятна из его названия.
Специалисты описали портрет человека, склонного к суицидальному поведению: заниженная самооценка, высокая потребность в самореализации, высокая чувствительность, эмпатичность, очень низкая способность переносить боль, повышенная
тревожность и пессимизм, тенденция к самообвинению и уходу
от решения возникающих проблем.
► 8.6. Причины суицидального поведения у детей и под-
ростков:
– несформированное понимание смерти; отсутствие пони-
мания, что вернуть назад будет нельзя; у подростков осоз-
нание страха смерти формируется не раньше 18 лет;
– случаи насилия;
– трагические ситуации (смерть близкого человека и пр.);
– стойкое нарушение межличностных отношений;
– ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарова-
ниям;
– дисгармония в семье, нарушенные внутрисемейные, вну-
тришкольные и внутригрупповые взаимоотношения;
– несоответствие между ожидавшимися успехами в жизни и
реальными достижениями;
- 92 -
Лекция 8
– саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания,
преступность);
– депрессия, при которой человеком овладевает безнадеж-
ность, вина, самоосуждение и раздражительность.
Среди типичных общих причин суицидального поведения: изоляция; беспомощность; безнадежность ситуации; чувство собственной неполноценности / незначимости.
► 8.7. Приоритетной задачей социально-педагогической
работы является сохранение и развитие психологического развития несовершеннолетних. Это включает в себя профилактику
семейного насилия и преодоление его последствий, а также профилактику суицидального риска. В связи с этим в задачи социального педагога входят:
– своевременное выявление учащихся с личностными де-
формациями и нарушениями;
– профилактика здорового образа жизни;
– умение своевременно распознавать признаки суицидаль-
ных намерений, правильно и оперативно на них реагировать;
– оказание помощи в учебе ученикам со школьной дезадап-
тацией, низкой успеваемостью;
– контроль посещаемости занятий, организации досуга и т. п.
ВАЖНО! Основой предотвращения суицидов является
профилактика. За любое суицидальное поведение ребен-
ка в ответе взрослые. Ко всем намекам на суицид следует
относиться со всей серьезностью. Профилактика депрес-
сивных настроений и состояний у подростков является
важной в профилактике суицидов, в ней основную роль
играют родители.
► 8.8. Профилактика здорового образа жизни, развитие
потенциала личности ребенка / подростка, формирование позитивных взглядов на мир и ценностных ориентаций, поддержание
психологического здоровья каждого несовершеннолетнего – это
приоритетные задачи в деятельности социального педагога по
профилактике суицидального поведения.
В общеобразовательных организациях деятельность по профилактике суицидального поведения проводится на основе рекомендаций Всемирной Организации Здравоохранения и состоит
из нескольких уровней.
- 93 -
Социальная педагогика
1-й уровень профилактики: общая профилактика асоциального поведения, предупреждение дезадаптации и деструктивного
поведения каждого учащегося; привлечение учащихся к разработке и реализации общешкольных проектов и программ, направленных на укрепление психического здоровья, здоровой среды в
школе, организацию досуга, спортивных и праздничных мероприятий и пр., дающих возможность самореализации в социально
одобряемых сферах жизнедеятельности (культуре, спорте, искусстве, науке и др.) и гармонизирующих межличностные отношения
в коллективе учащихся.
Просветительская работа, проводимая социальным педагогом, позволяет повысить знания несовершеннолетних о фактах и
причинах суицидального поведения, способах совладания и возможности психолого-социальной поддержки.
2-й уровень профилактики (незначительная степень суицидального риска): предполагает выявление и работу с несовершеннолетними, у которых суицидальные намерения неочевидны, но идеи
присутствуют, есть факторы суицидального риска (травмы черепа,
мозговые инфекции; дисгармоничное развитие, патологическое
течение возрастных кризов; гиперконформность и подверженность эффекту группомыслия; признаки гиперсоциальности).
На данном этапе эффект принесут групповые занятия и занятия в мини-группах по обучению проблеморазрешающему поведению, поиску социальной поддержки, повышению самооценки,
развитию адекватного отношения к себе.
ВАЖНО! Необходимо сопровождение выявленных детей, работа с семьей ребенка, оказание первой экстренной помощи,
снятие стрессового состояния.
3-й уровень профилактики (умеренная степень суицидального
риска): предполагает наличие суицидальных попыток в прошлом,
в настоящем присутствуют суицидальные намерения. Этот уровень предполагает индивидуальную работу с детьми, проявляющими признаки демонстративного или шантажно-суицидального
поведения. Профилактическая работа направлена на улучшение
адаптации, снижение вероятности развития антивитальных переживаний и аутоагрессивного поведения; оказание консультативной помощи и выведение подростка из «проблемного коридора»,
расширение границ его деятельности, включение в творческие
группы по интересам с учетом особенностей развития и проявлений акцентуаций характера.
- 94 -
Лекция 8
ВАЖНО! Оповещение соответствующего учреждения
психического здоровья (психиатрическая клиника), запрос о помощи в тесном контакте с родителями.
4-й уровень (высокий риск суицидального риска): наличие
четких и твердых планов причинения себе вреда, понятны средства исполнения задуманного, были попытки суицида в прошлом,
отвержение предлагаемой социальной поддержки. Программы
профилактики на этой стадии направлены на усиление личностных ресурсов (развитие навыков решения проблем, саморегуляции поведения, самооценки, формирование круга социальной
поддержки).
Эффективными оказываются методы работы с классом и в малых группах (мини-лекции, понятные и проиллюстрированные;
дискуссии по определенным проблемам и их решение; ролевые
игры – инсценировка коротких сюжетов на выбранную тему; беседы и коллективные обсуждения.
5-й уровень профилактики (клинический) предполагает работу медицинского персонала с несовершеннолетним, предпринявшим попытку суицида, и не предусматривает проработку
школьными специалистами. Но человек, оказавшийся рядом с
потенциальным суицидентом, в кризисный момент в ожидании
профессиональной медицинской помощи должен знать, как правильно себя вести.
Вывод. Любая форма насилия над ребенком (единичного случая или повторяющегося) приводит к отклонениям и проблемам в
его развитии. В ситуации насилия в семье, основная функция социального педагога – выявление случаев насилия над ребенком /
подростком, обеспечение его физической и психологической
безопасности, привлечение к работе необходимых специалистов
(психологов, психотерапевтов, правоохранительные органы). Таких же действий требует и ситуация со склонностью к суицидальному поведению.
Вопросы для самоконтроля
1. Подтвердите данными статистики проблему насилия над
женщинами и детьми в современном обществе.
2. Докажите, что насилие – социально-педагогическая проблема.
- 95 -
Социальная педагогика
3. Какие формы / виды насилия вам известны?
4. Перечислите особенности ребенка, пережившего неоднократные случаи насилия.
5. Назовите общие принципы работы с детьми, пережившими насилие.
6. Разграничьте полномочия психолога и социального педагога в работе с детьми в ситуации домашнего насилия.
7. Расскажите о методах работы с детьми, пережившими насилие.
8. Каковы причины суицидального поведения подростков?
9. Как вы думаете, почему Россия находится на одном из
первых мест в мире по частоте суицидов среди несовершеннолетних и молодежи?
10. Какие три типа суицидального поведения выделяют? Охарактеризуйте каждый из них.
11. В чем состоит профилактика суицидального поведения
несовершеннолетних?
12. Охарактеризуйте уровни профилактики суицидального
поведения.
13. Какие методы профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних вам известны?
14. Кто такой омбудсмен в России? Какие функции он выполняет и какие полномочия имеет?
Литература
Основная: 1, 2.
Дополнительная: 2, 3, 4.
Интернет-ресурсы: 1–4.
- 96 -
Лекция 9
9. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ И МОЛОДЕЖЬЮ
ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
План
9.1. Правонарушения несовершеннолетних как социальная проблема.
9.2. Особенности профилактики правонарушений подростков.
9.3. Трудновоспитуемость отдельных подростков, ее причины и следствия.
9.4. Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей как процесс и
результат.
9.5. Механизмы ресоциализации, ее функции и стадии в работе с несовер
шеннолетними правонарушителями.
9.6. Меры ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей.
9.7. Компоненты и их критерии для оценки и анализа ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей.
9.8. Практический инструментарий социального педагога.
9.9. Рабочая документация социального педагога.
9.10. Диагностические методики, используемые социальным педагогом.
Цель – развитие совокупности знаний о социально-педагогической работе с несовершеннолетними и молодежью противоправного поведения.
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования целостных представлений студентов о социально-педагогической работе с несовершеннолетними и молодежью противоправного поведения.
-
► 9.1. Проблема совершения правонарушений несовер-
шеннолетними гражданами всегда является особенно острой для
государства.
На территории Ставропольского края проживает более 600 тысяч несовершеннолетних, из них более 6 тысяч детей / подростков
относятся к «группе риска».
Благодаря проводимой социально-педагогической работе,
число преступлений, совершаемых несовершеннолетними за
последние годы неуклонно сокращается. При этом в Ставропольском крае за 2022 год совершено около 2 тысяч правонарушений
подростками, большинство из них – учащиеся образовательных
учреждений.
По данным Комиссии по делам несовершеннолетних и защите
их прав, в Ставропольском крае в 2022 году с участием несовершеннолетних были совершены: убийства (4); причинение тяжкого
- 97 -
Социальная педагогика
вреда здоровью (более 10); кражи (более 100); грабежи (около
200); разбои (5); преступления в сфере незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ (более 70); неправомерное завладение автотранспортным средством (более 90);
мошенничества (более 50); вымогательства (более 30). При этом
более 100 преступлений совершено несовершеннолетними в состоянии алкогольного опьянения или после употребления наркотических веществ; более 700 – групповые преступления; более
500 преступлений совершены несовершеннолетними повторно.
Подобная ситуация требует оптимизации системы профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних,
главная роль в которой отводится социальной педагогике.
Совершение правонарушений и преступлений несовершеннолетними или с их участием – сложное социальное явление. Антиобщественное поведение наблюдается уже у младших школьников.
По мнению педагогов и общественных деятелей, противоправное поведение несовершеннолетних в нашем обществе обусловлено рядом негативных явлений организационного и бытового
характера, определенными обстоятельствами жизни этих детей
и подростков: неблагополучие в семье, наличие социального риска, низкая педагогическая компетентность родителей; неблагоприятное социальное окружение / сеть социальных контактов;
недостатки воспитания в школе; подстрекательство и вовлечение
в правонарушения / преступления со стороны взрослых; низкая
правовая грамотность; бессодержательное использование подростками свободного времени, которое, по подсчетам психологов, составляет более 200 дней в году; недостаточная социально-педагогическая работа по месту жительства и пр.
Еще в начале ХХ века педагоги (П. П. Блонский, А. С. Макаренко)
указывали, что чаще всего причины всех проблем у детей объясняются малокультурной домашней обстановкой, безграмотностью
родителей в вопросах воспитания детей, материальной нуждой
семьи, безнадзорностью детей и пр. «Человек плох только потому,
что он с детства находился в плохой социальной структуре, в плохих условиях». Чтобы решать глобальные задачи воспитания, прежде всего надо изменить в лучшую сторону жизнь каждой семьи.
Современные социальные педагоги указывают на необходимость своевременного оздоровления семейно-бытовой среды;
устранение конфликтных ситуаций в диадах «ребенок – взрослый /
- 98 -
Лекция 9
родитель» и «ребенок – ребенок»; налаживание контактов, позитивных и продуктивных коммуникаций подростков в коллективе;
коррекция отклонений в развитии учащихся; формирование у детей и подростков системы правильных субъективных отношений
как внутреннего регулятора их поведения и т. д.
► 9.2. В основе современной профилактики правонаруше-
ний подростков – устранение причин и условий, которые могут
вести к педагогической и социальной запущенности некоторых
учащихся, причем до того, как эти причины и условия окажут негативное влияние на личность. Для этого необходимо осуществлять
мониторинг семей трудных подростков (материально-бытовые
условия, нравственный климат, педагогическая просвещенность),
необходима их дифференциация (социально неблагополучные,
педагогически слабые и другие) для определения тактики и стратегии работы с конкретными семьями.
Главным в профилактической работе, воспитании и социализации «трудных» подростков является вовлечение их в разнообразную деятельность, организуемую с учетом личностных особенностей и потребностей и осуществляемую посредством включения
детей в специально организованный многоплановый коллектив.
Здесь высока роль школы и других образовательных организаций. Вместе с тем необходимо отметить, что в современных
условиях есть ряд недостатков в работе школы как учебного заведения: невысокий профессиональный уровень отдельных педагогов, их психологическая непригодность к работе с детьми;
синдром профессионального выгорания у возрастных педагогов;
нарушение некоторыми учителями требований педагогического
такта; неправильный выбор мер педагогического воздействия на
недисциплинированных и неуспевающих учеников; однообразие
форм воспитательной работы; неправильное или недостаточное
использование воспитательных возможностей ученического коллектива; пассивность в организации досуга школьников во внеучебное время и в работе с морально неблагополучными семьями.
► 9.3. Одним из важных вопросов формирования проти-
воправного поведения подростков является их положение в коллективе сверстников – классе. Нередко именно оно (положение)
приводит к трудновоспитуемости подростков – их стихийному
общению во дворах, деформации личности подростков. Для подростков характерно стремление к самоутверждению. Для этого
- 99 -
Социальная педагогика
есть три сферы, где они могут это сделать: учеба; общественная
/ творческая деятельность; общение. Реально же большинство
учащихся в школе оценивают по их отметкам, успеваемости /
неуспеваемости по учебным предметам. Неблагополучные взаимоотношения со сверстниками, переживание отверженности, отторгнутости от класса служит источником тяжелых переживаний и
вызывают различные осложнения в развитии личности.
Влияние стихийного общения является важной причиной трудновоспитуемости подростка. Если общение в школьном коллективе не получилось, подростки ищут его замены в уличных компаниях, организуют свои стихийные малые группы, ценности которых
не всегда социально одобряемы, но которые очень привлекательны для подростка в силу определенных причин: независимость от
мира взрослых; наличие в группе сверстников и других несовершеннолетних различных возрастов; уличная романтика; свобода
обмена мнениями; стремление к доказательству своего мужества и другие. В таких группах часто встречается круговая порука,
молчаливое (иногда немолчаливое, а восторженное) одобрение
аморальных / противоправных поступков, действий, высказываний. И это тоже подростками расценивается как положительный
момент коммуникации. Если неблагоприятные условия развития
несовершеннолетнего в семье и школе делают его лишь предрасположенным к асоциальному поведению, то стихийная внешкольная группа сверстников может непосредственно реализовать эту
предрасположенность в конкретных условиях.
Среди путей устранения педагогической и социальной запущенности несовершеннолетних наиболее оптимальные в работе
социального педагога: целенаправленная системная работа с неблагополучными семьями (нормализация межличностных отношений, устранение недостатков семейного воспитания, развитие педагогической культуры родителей, использование общественного
и административного воздействия на родителей, уклоняющихся от
воспитания детей или ведущих аморальный образ жизни и пр.); вовлечение трудных подростков в различные виды деятельности и пр.
ВАЖНО! В социально-педагогической работе с трудными подростками необходимо осуществлять индивидуально-личностный
подход. В работе с родителями хорошо зарекомендовали себя: регулярные педагогические консультации; психолого-педагогических
семейные практикумы; постоянно действующие семинары и т. д.
- 100 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]