Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие

• соревнование в детской среде должно быть обставлено яркими ритуалами: девизы, эмблемы, титулы, звания, призы и знаки почёта. Следует помнить, что социализирущая природа ритуа­лов в культуре – поддерживать образцовые ценности;

Воспитательная природа метода поощрения определяется пере­живанием ребёнком радости, счастья, гордости, удовлетворения (со­бой, сделанной работой, товарищами). Форма поощрения, о которой чаще всего пекутся взрослые, значит немного. Можно купить очень дорогой и желанный подарок, но так устроить ситуацию его вручения, что у ребёнка не возникнет переживание радости и счастья. А порой короткая похвала, сделанная с ласковой улыбкой, или вовремя выска­занная взрослым благодарность унесёт маленького человека на седь­мое небо. Он навсегда запомнит, за что его так похвалили, и будет дер­жаться этой линии поведения.

мо овладеть способами вытеснения социально неприемлемых жела­ний, самоограничения своих действий.

Воспитание, целенаправленно формируя у ребёнка опыт инги­биции, использует метод наказания. Его принято считать антиподом метода поощрения. Ещё в недрах авторитарной педагогики сложилось утверждение, что в воспитательном процессе поощрения должны урав­новешиваться наказаниями. Но многие выдающиеся педагоги-гумани­сты (И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский), напротив, считали, что настоящее воспитание должно обходиться без наказаний.

Понимая наказание так, воспитатель не будет добиваться дисци­плины и порядка любой ценой, послушание детей перестанет считать­ся главным результатом воспитания. Если он видит смысл наказания в тренировке механизма социальной ингибиции детей, то свои усилия направит на развитие их личностного самоопределения, работы по пре­одолению себя. Здесь своевременными окажутся «Семь правил наказа­ния» известного психотерапевта В. Леви. Важно помнить следующее.

полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребёнка в большинстве случаев – достаточное наказание.

Ребёнок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определённых случаях наказание неотвратимо. Не наказания он дол­жен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребёнком нормальны, то их ограничение само по себе и будет наиболь­шим для него наказанием.

Если ребёнок наказан, значит, он прощён. О прежних его про­ступках больше ни слова!

В методе наказания, так же, как и в методе поощрения (здесь сказывается некая «зеркальность» самих механизмов социальной ин­гибиции и социальной фасилитации) важна не форма, а его функци­онально-динамическая сторона, те переживания, которые вызваны у ребёнка, и мотивы, возникающие в результате переживания ситуации наказания. Это хорошо иллюстрирует известный эпизод из повести М. Твена о Томе Сойере: тётушка Полли наказала Тома и заставила его красить забор. Занятие Тома так привлекло приятелей, что они отда­вали ему свои мальчишечьи сокровища за право покрасить несколько досок забора. Редкий момент счастья, радости, признания и матери­ального удовлетворения, который пережил наказанный Том, стал са­мым настоящим поощрением.

навать себя агентом социализации, ответственным за эффективную систему целенаправленной социализации ребёнка.

Взрослый, выполняющий функции воспитателя, невольно ста­новится субъектом социального влияния на детей. Имея в виду, что воспитание – процесс целенаправленной социализации, его результат во многом зависит от позиции, которую занимает воспитатель как цен­тральная социализирующая фигура. Каков он, воспитатель, как орга­низатор процесса социализации, каковы его типичные педагогиче-

Ещё Н. А. Добролюбов осознал это противоречие: как воспиты­вать собственные убеждения у молодого поколения, если оно находит­ся в слепом подчинении авторитета и убеждений старшего поколения; не передаёт ли воспитатель ребёнку свои скрытые недовольства, стра­хи, нравственные сомнения, при этом лицемерно подвигая его на бу­дущую жизненную борьбу за убеждения, на готовность противостоять чужой воле. Что в таком случае являет собой продукт воспитания: его ум не приучен к анализу своих собственных действий, всё, что он знает и во что верит, сложилось без участия собственной воли и нравствен­ных чувств. «Поэтому весь внутренний мир, как развитый им не от себя, а навязанный извне, представляется ему чем-то чуждым, внеш­ним и весь разом без большого труда опрокидывается, особенно если при этом вмешивается еще какое-нибудь влияние, совершенно проти­воположное влиянию воспитателя»

Третья позиция – воспитатель представляется детям взрослым по возрасту и некоторому жизненному опыту, но готовым наравне с детьми к самопознанию культуры и самого себя. Только такая позиция воспитателя в процессе социализации ребёнка предполагает взаимодействие с ним и сотрудничество. Организуя воспитательный процесс, такой педагог не будет озабочен созданием каких-то особых, имитирующих реальную жизнь условий, не сосредоточит свои усилия на «привитии» неких специальных социальных навыков и привычек, а все свои силы, время, творчество отдаст увлекательной совместной с детьми деятельности по освоению мира естественных отношений.

личные и профессиональные интересы, притязания и оценки достиже­ний, стремления к индивидуальной активности и творчеству.

Если воспользоваться определением стратегии К. А. Абульхано­вой-Славской и экстраполировать его в области педагогической ор­ганизации социализации ребёнка, то окажется, что педагогическая

• Педагогическая стратегия направлена на решение средства- ми воспитания тех противоречий, которые возникают в про­цессе социализации между мотивами социализации ребёнка (тем, что он хочет, к чему стремится, кем видит себя в буду­щем) и тем, что ему предлагает реальная жизнь (материально­вещная среда, образовательное пространство, информацион­ные средства, личностное общение).

• Педагогическая стратегия призвана проектировать некое «поле» активности, творчества, побуждая детей к поиску своего способа решения жизненных проблем.

в деятельности, в первую очередь в игровой, трудовой, художествен­ной, а кроме того, в познавательной, спортивной. Реализуется эта стра­тегия социализации рядом конструктивных способов.

• Обеспечение информационных основ социализации. При всей широте и разнообразии современной массовой информации она должна быть в определённой мере педагогически органи­зована:

– ребёнка следует целенаправленно ориентировать на не-

которую информацию или оградить от неё;

– необходимо интерпретировать общедоступную детям

сти младшего школьника на уроке побуждает его решать: близ­ко к тексту пересказать материал учебника или высказать своё мнение; свой пример привести или тот, что был у учителя; по­высить себе отметку за самостоятельную работу, которую учи­тель попросил оценить самому, или честно поискать недочёты и др. Жизнь, которая побуждает делать выбор, воспитывает у ребёнка уважение к самому себе.

• организация и смена социальных ролей ребёнка. Эти роли могут располагаться на разных уровнях социальной значимости, ус­ловно говоря:

– обеспечивать детям навыки самоуправления, учить дей-

Никакие педагогические усилия не гарантируют позитивных ре­зультатов социализации, если ребёнок не принял обращённое к нему отношение. Высшая задача воспитателя состоит в том, чтобы дать дет­скому «Я» возможность проявлять потребность быть самим собой и развивать его возможности самореализации. Эту стратегию возможно реализовать, ориентируясь на ряд конкретных способов.

• Ориентация ребёнка на позиции «быть самим собой». Для это­го важно речевое и читательское развитие детей: речь и чтение – два универсальных основания культуры, без которых невоз­можно «самостроительство» и самовыражение своего личност­ного «Я».