Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА VII. Воспитательные основы социализации детей
психологического тезауруса, то есть некоторой объективной совокупности элементов среды (событий, условий, обстоятельств), которая
оказывает стимулирующее, обусловливающее и корректирующее воздействие на субъект и доминирует его активность, одновременно задавая пространственно-временные границы.
Но понятие «ситуация», включая указанную социально-психологическую сущность, имеет и значительную педагогическую репрезентацию. Парадигма личностно ориентированного образования задаёт
новые атрибуты педагогического мышления: на первый план выходит личностная сторона деятельности ребёнка, его социальный опыт,
переживание как способ существования личностного опыта. Педагогическое взаимодействие с ребёнком в условиях личностно ориентированного образования требует принятия его как соучастника педагогического процесса, как субъекта общения и деятельности. Эти новые
образовательные ориентиры не укладываются в рамки прежних форм
взаимодействия педагога и детей: урока, воспитательного мероприятия, внеклассного занятия.
Если принять ребёнка изначально как самоопределяющуюся личность, которая постигает смысл своей собственной жизни, то
воспитание следует рассматривать как процесс включения ребёнка в
специально организованные обстоятельства и отношения, где бы он
мог осваивать свой индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений. Эти педагогически организованные
обстоятельства и отношения, «запускающие» социальные действия
детей, стремление приспосабливаться и изменяться, поиск решений,
связанных с собственным жизненным смыслом, мы называем ситуа-
циями социального опыта.
Ситуацию социального опыта в воспитательном процессе нельзя
рассматривать только как совокупность внешних, объективных педагогических условий. Да, она создаётся ими, но определяется активным
субъектом, взаимодействующим с этими обстоятельствами, наделяющим их смыслом и значением. Поэтому ситуация социального опыта
в её педагогической характеристике является понятием, отражающим
социально-педагогическое взаимодействие с ребёнком, изменение
привычных обстоятельств его жизни, деятельности, общения. Она направлена на:
• ориентацию ребёнка в пространстве бытия;
• осмысление им внешних обстоятельств и интерпретацию происходящего;
• конструирование собственного жизненного пространства.
221
Н. Ф. Голованова СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
Процессуальная логика ситуации социального опыта характеризуется шестью последовательными и диалектически взаимосвязанными стадиями:
1) наблюдение социального явления или обстоятельства, выделение его социального содержания;
2) переживание и принятие акта социального воздействия;
3) актуализация имеющегося социального опыта;
4) превращение внешнего воздействия в факт сознания: его интерпретация и сохранение;
5) практическое действие или реакция;
6) рефлексия.
Особенностью ситуации социального опыта у детей дошкольного и младшего школьного возраста является то, что эмоциональные
переживания предвосхищают осмысление социального воздействия.
Кроме того, дети в общении со взрослыми ещё находятся в серьёзной
зависимости от их оценок и авторитета, поэтому нередко в конкретной
ситуации принимают сначала не саму социальную идею или факт, а
эмоциональную оценку авторитетных для себя взрослых.
Дети переживают ситуацию социального опыта как живую
действительность, в которой все связи, все отношения соединены
в единый «узел». Принятие основных социальных установок, выбор ценностных ориентаций происходит в ситуации социального
опыта в том случае, если ребёнок занимает в ней позицию субъекта: включён в ситуацию системой своих внутренних побуждений,
соотнесён с ней своими индивидуально-психологическими и личностными свойствами, представлен своей реальной деятельностью.
Детский социальный опыт – это всегда образ реально пережитой
ситуации.
Восприятие социального мира детьми организуется воспитателем в двух типах ситуаций социального опыта.
Первый тип – ситуации обращения к имеющемуся у ребёнка социальному опыту, актуализации этого опыта, его рефлексивного анализа. В таких ситуациях ребёнок ориентируется на усвоенную житейскую психологию, проявляет свой стиль жизни, пытается объяснить
происходящее в соответствии с уже принятыми ценностями.
«Ситуации ролевого действия». Педагогический механизм
этих ситуаций состоит в том, что воспитатель организует имитационно-игровое действие детей, в котором обязательно проявится не только определённый объём их социального опыта, но и свободное социальное творчество.
222
ГЛАВА VII. Воспитательные основы социализации детей
Так, решая совершенно конкретную дидактическую задачу – подготовить третьеклассников к контрольному изложению, учитель предложила им на некоторое время стать редакцией детской газеты. «Члены
редакции» делятся на четыре группы, по пять-шесть человек, каждая
из которых составляет определённый отдел редакции: «Школьная
жизнь», «Мир искусства», «Мир природы и труда», «Спортивные новости». Но прежде чем редакция заработает, она должна получить материал от своих корреспондентов. Ими становятся все ученики класса:
каждый вытаскивает из заветной коробки с надписью «Нам пишут»
карточку с персональным домашним заданием на ту или иную тему.
Письма, поступившие в редакцию, сначала вслух читает учитель. Дети,
определив тему письма, решают, в какой «редакционный отдел» его направить. В редакционном отделе письмо-заметка читается ещё раз, выполняется первое задание – отредактировать текст, так как обнаруживаются неверно построенные фразы, плохо выраженные мысли. Второе
задание: «Вы – корректоры, и нужно правильно написать недостающие
орфограммы. В спорном случае разрешается заглянуть в орфографический словарь». В заключение весь «отдел» обсуждает, как точнее и интереснее озаглавить заметку, какие иллюстрации (из собранных в папке открыток, переводных картинок, вырезок журнальных фотографий)
нужно использовать при публикации подготовленной заметки. Итогом
такой игры в «редакцию» становится выпущенная третьеклассниками
газета и успешно написанное контрольное изложение.
«Ситуации переживания и осмысления отношений людей».
Примером такой ситуации социального опыта может служить
использованная нами в работе с младшими школьниками «Тетрадь
размышлений». В специальной тетради (обязательно отличающейся
от обычных учебных – толстой, в красивой обложке) дети письменно, по очереди беря тетрадь домой, высказывали своё мнение по тому
или иному вопросу, например, раскрывали своё понимание народной
пословицы «Каждый человек – кузнец своего счастья» или рассуждали, продолжая фразу «Добрый человек всегда...», объясняли, «чем
отличается жадность от бережливости», пытались разобраться в своём
отношении к людям, отвечая на вопросы: «Какие люди тебе нравятся
и почему?», «В чём бы ты хотел быть похожим на своих родителей?»
или фантазировали «Если бы я был президентом нашей страны...»
Записи в этой тетради – в определённой мере разговор с самим
собой. Но это ещё не дневник, столь важный в жизни подростка,
а его «младшая сестра». Потребность в записях для себя, в «излиянии
души» под строжайшим секретом младшим школьникам не свойствен-
223
Н. Ф. Голованова СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
на. Они охотнее размышляют, если могут прочитать предыдущие записи одноклассников, с удовольствием обсуждают с родителями то,
что собираются написать.
Эта ситуация может быть построена в форме группового разго-
вора с элементами дискуссии. Предлагается тема, например: «Можно
ли так жить, чтобы не ссориться?» Все дети, чтобы стать участниками
разговора и проявить в нём свою позицию, получают карточки с обязательной формой суждения, которую нужно использовать: «Я думаю,
что...», «Мне говорили, что...», «Когда я был маленьким, то думал...»,
«Я знаю (читал, видел, слышал) о том, что...», «Мне кажется, что...»,
«Я уверен в том, что...», «Я не понимаю, почему...», «Я не согласен...»,
«Я согласен...», «Я тоже считаю, что...», «Если по этому вопросу можно было бы обратиться к мудрецу, то я...», «Мне всегда говорит папа
(мама, бабушка)...» Таких карточек должно быть достаточно много,
чтобы каждый участник разговора выбрал себе наиболее интересную
или мог поменять, если понадобится.
«Ситуации переживания и осмысления отношения к себе».
Осознание себя, качеств своей личности проявляется у детей
вначале как интерес к поступкам и поведению литературных героев,
героев кино и телепередач, товарищей по группе или классу, а затем
происходит оценка собственных качеств. При этом у ребёнка формируются определённые представления о своих достоинствах и недостатках, умениях и неумениях, о своих отношениях с окружающими
людьми. Младшие школьники, в отличие от подростков и тем более
старшеклассников, осознают себя больше в области учебных возможностей и меньше – в плане нравственных, волевых качеств.
Это объясняется тем, что у детей в начальных классах складывается новая для них социальная позиция школьника. Они в большинстве своём любят и очень хотят учиться, переживая таким образом
социальное значение учебного труда. И учителя, как правило, больше
внимания уделяют проявлениям детей в учёбе, невольно приучая их к
определённой логике самооценки: «ты таков, как ты учишься». Поэтому в центр внимания при самопознании у младших школьников часто
не попадают личностные качества, на их взгляд, не связанные с учёбой.
И ещё: ребёнок должен обязательно ярко пережить свой объект
для подражания, не только понять, но и полюбить то качество, которое
хочет иметь сам. Ситуации самопознания у детей невероятно насыщены переживаниями: изумлением, восхищением, негодованием, растерянностью, недовольством собой. Такие ситуации порой стихийно
возникают даже на уроках. Задача учителя – направить всякое обра-
224
ГЛАВА VII. Воспитательные основы социализации детей
щение ребёнка к нравственному образцу в русло самопознания, научить детей чаще всматриваться в себя, оценивать свои слова, поступки,
отношения.
Известным примером таких ситуаций социального опыта могут
служить описанные Ш. А. Амонашвили «Уроки разговора с самим со-
бой». Кроме своей основной дидактической задачи – развития письменной речи детей, эти уроки выполняют роль вполне доступного
младшим школьникам самопознания. Каждый «урок разговора с самим собой» посвящается определённой теме, например: «Что меня радует и огорчает», «Какой я есть и каким хочу стать», «Какое представление обо мне могут иметь мои товарищи», «Ради чего я учусь» и др.
Свои размышления дети записывают, и эти записи могут даже не показывать учителю. Но Ш. А. Амонашвили признаётся, что чаще всего,
доверяя ему, дети охотно приносят свои тетради (за год каждый ученик заполняет четыре-пять тетрадей), просят прочитать и дать совет.
Вариантом такой ситуации социального опыта может стать рукописная книга «Кто есть я?». Это тетрадь большого формата, альбом или папка с автопортретом на обложке. В неё могут помещаться рисунки, фотографии, сначала краткие записи, а по мере того как
дети научатся писать, более развёрнутые их заметки о себе. В помощь
авторам книги воспитатель предлагает темы отдельных страничек:
«Я узнал, что моё имя означает..», Больше всего в себе мне нравится...»,
«Я хотел бы быть более (менее)...», «Я отличаюсь от других тем, что...»,
«Я такой же, как все, потому что...», «Если бы меня попросили научить
кого-нибудь одной вещи, то это было бы...» По такой же модели можно
сделать книгу «Кто есть мы?» для всего класса, где каждому из детей
будет отведено несколько страниц.
Такая ситуация социального опыта может быть организована как
игра «Если бы я был». Дети рассаживаются в круг и по очереди рассказывают, как они представляют себя в вымышленной ситуации: «если
бы я был..., я бы…» Варианты:
• если бы я был цветком (то каким), я бы...,
• если бы я был птицей (то какой), я бы...,
• если бы я был животным (то каким), я бы...,
• если бы я был домом (то каким), я бы...,
• если бы я был машиной (то какой), я бы...,
• если бы я был книжкой (то какой), я бы...,
• если бы я был песней (то какой), я бы...
Этим же целям служит и игра «Волшебный сундучок». Каждый
играющий записывает на карточке своё имя, а на обороте – своё самое
225
Н. Ф. Голованова СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
главное хорошее качество. Все карточки помещаются в «волшебный
сундучок» (яркую, обклеенную разноцветной бумагой и фольгой коробку). Воспитатель обращает внимание детей на то, как много у всех
вместе достойных качеств, какое это богатство. Далее, как полагается в
игре, идёт считалка и выбирается ведущий. С завязанными глазами он
опускает руку в «сундучок» и достаёт одну карточку. Тот из детей, чьё
имя указано на карточке, выходит вперёд и рассказывает о своём самом положительном качестве. Перебивать, выражать недоверие и тем
более критиковать говорящего запрещается. В этой игре очень важен
высокий «градус» гуманизации отношений детей, переживание себя
как достойного человека.
Второй тип ситуаций социального опыта строится вокруг личного выбора ребёнка: от него требуется объяснить свой выбор словами,
высказав собственное суждение, стать инициатором игрового взаимодействия или проявить личную ответственность в принятие решение.
«Вербальная ситуация выбора».
Воспитатель использует сказочный сюжет: «Помните, как в повести Н. Носова Незнайка добивался, чтобы у него появилась волшебная палочка, очень старался, как требовалось, бескорыстно совершить три добрых поступка». А когда получил палочку, для чего
он её использовал?» Такая беседа нужна не только для того, чтобы
дети вспомнили сказку, но и потому, что большинство из них даже в
семь-восемь лет верят, что Незнайкин способ приобретения волшебной палочки действует на самом деле, но очень трудно подряд совершить три добрых дела. В ходе этой беседы воспитатель подводит
детей к вопросу: «Как бы ты применил волшебную палочку, если бы
оказался на месте Незнайки?» На него они могут ответить письменно.
Материал детских письменных ответов, сгруппированный по рубрикам «для всех людей», «для своих родных», «для друзей», «для себя»,
даст представление о направленности и содержании их социальных
потребностей.
Такая ситуация может быть построена при обсуждении с детьми
картины В. М. Васнецова «Витязь на распутье». Воспитатель напоминает сказочный сюжет картины о перекрёстке трёх дорог и добром
богатыре, который должен принять решение, совершив выбор между
«для себя» и «для людей». Дети высказывают свои предположения
о том, как бы они поступили на месте витязя.
«Игровая ситуация выбора».
Детям предлагается условная фабула: «Если бы я был на месте...» Далее воспитатель читает или рассказывает сюжет небольшого
226
ГЛАВА VII. Воспитательные основы социализации детей
события из жизни (для этой цели очень подходят рассказы для детей
О. Осеевой, В. Драгунского, Н. Носова или заметки из детских периодических изданий) и просит детей разыграть сценку, где кто-то из
детей иначе представил бы действие персонажа, если бы был на его
месте. В следующем варианте сценка остаётся прежней, а меняется
персонаж и исполнитель. Игровая сценка должна быть короткой, а завершившись, подвергнуться обсуждению.
Игра «Открытый микрофон». Детям предлагается вообразить,
что очень авторитетные люди из важной международной организации
принесли в класс специальный микрофон, который будет транслировать слова говорящего на весь мир. Всем предлагается высказать своё
мнение по поводу серьёзной проблемы, чтобы помочь международной
организации принять своё решение. (Темой может быть война в Донбассе, проблема бедности и безработицы и другие гражданские темы).
Подходя к «открытому микрофону» (его муляж изготовить нетрудно), дети самостоятельно берут на себя социальную роль, переживают
гражданские чувства и условно, в игре делают выбор в пользу той или
иной позиции решения поставленной проблемы.
«Реальные ситуации самоопределения в социуме».
Ситуация самоопределения ребёнка в социуме может возникнуть
естественно, а воспитатель только использует эти обстоятельства, или
несколько их усилит, перестроит. Но выбор ребёнка при этом оказывается настоящим, реальным, требующим соотнесения поступка с собственными ценностями, определения границ своей ответственности и
осознания последствий. Например:
• учитель предлагает детям самим оценить свою письменную работу и обещает эту оценку поставить в журнал;
• третьеклассника выбирают в жюри конкурса рисунков, и ему
попадается для оценки его собственная работа;
• младшие школьники участвуют в турнире по спортивному
ориентированию: в команде соперников при движении по
маршруту потерялся компас, и их капитан просит дать компас
хоть на один этап.
Выбирая решение в такой ситуации самоопределения, ребёнок
должен мысленно «просмотреть» свой прошлый опыт, вспомнить, как
раньше поступал в подобных случаях и какие были последствия. Одновременно он устремлён и в будущее, как бы прогнозируя: что будет,
если я так поступлю? Принятие окончательного решения вызывает
сильное эмоциональное переживание, так как ребёнок, ещё не осознавая этого, берёт на себя ответственность за свой выбор.
227
Н. Ф. Голованова СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
191
признание особого положения ведущего, командира, выбранного
Детские нормы социального поведения серьёзно отражаются в их
Схематически «восхождение» ребёнка от прямого подражания к
Ситуации самоопределения в социуме предполагают выбор между
своими личными интересами и интересами других людей, сверстников
или взрослых. Воспитателю, организующему такие ситуации, полезно
ориентироваться на нормы регуляции взаимоотношений, которые зарождаются в самой детской субкультуре. Вот некоторые из них:
• соблюдение очередности в игре или в любом интересном занятии: для этого используются считалки, предварительные договоры, например, о праве первого или, наоборот, последнего;
• правила взаимопомощи и выручки, договорённость делиться
чем-то интересным или вкусным;
• признание особого положения ведущего, командира, выбранного лидера, но и осуждение тех, кто «воображает», хвалится
или обижает слабых.
Детские нормы социального поведения серьёзно отражаются в
их «поступках по секрету» (термин А. С. Макаренко), в тех, что совершаются вне контроля взрослых, по собственному порыву или решению. Именно они являются своеобразным показателем воспитанности, меры субъектности личности ребёнка.
Схематически «восхождение» ребёнка от прямого подражания
к самостоятельному выбору своего действия, к поступку в ситуациях
социального опыта можно представить так:
Игровые
Ситуации
переживания
Ситуации
ролевого
действия
Ситуации обращения ребёнка
к своему социальному опыту
и осмысления
отношений
людей
Ситуации
переживания
и осмысления
отношения
к себе
Вербальные
ситуации
выбора
Ситуации личного выбора ребёнка
ситуации
выбора
определения
Реальные
ситуации
само�
в социуме
Рисунок 4
Педагогическая организация ситуаций социального опыта требует учитывать в проявлении социальных реакций и действий детей три
важнейших показателя:
228
ГЛАВА VII. Воспитательные основы социализации детей
✓ степень зависимости от окружения (воспринимает ли ребёнок
событие эмоционально, как целое, в совокупности с окружающей средой и обстоятельствами, или каждое явление и его причины рассматривает рационально);
✓ рефлексивность или импульсивность (насколько быстро ребё-
нок реагирует на поставленный вопрос, ищет он решение с учётом сложившегося опыта или принимает первый пришедший в
голову ответ);
✓ степень толерантности (различный тип реакций на неопреде-
лённость или двузначность фактов, событий, условий ситуации).
Ситуация социального опыта позволяет понять воспитание как
неотъемлемую часть социальной жизни ребёнка, увидеть реальную
взаимосвязь социализации и воспитания. Ребёнок вступает во взаимодействие с окружающей средой импульсивно, неосознанно, опираясь на уже имеющийся фонд реакций, навыков социального взаимодействия. Задача воспитательного начала в ситуации социального
опыта – помочь её осмыслить, выделить типичное, дать своеобразные
аналоги представлений о будущем результате своих действий, вызвать
определённое переживание собственных действий и их мотивацию.
Иными словами, педагогическое взаимодействие воспитателя и ребёнка в ситуации социального опыта представляет собой совместное
конструирование некоего семантического пространства, вызывающего
к жизни проявление «самости» ребёнка.
Поэтому воспитание как взаимосвязанный с социализацией процесс должно постоянно её «подпитывать» педагогически: опираясь
на информационные и художественные возможности различных областей науки, искусства, технологических и прикладных знаний, используя весь арсенал средств и методов педагогической организации
деятельности и общения детей, знакомить их с многообразными сторонами жизни, адаптируя эту информацию к уровню их возрастных возможностей; сглаживать в среде детей их социальные и имущественные
различия, выстраивать воспитательное пространство на основе главных жизненных ценностей.
В ситуации социального опыта определённо прослеживаются две
линии взаимодействия: первая линия – между воспитателем и воспитанниками, вторая – между ребёнком и социальными условиями жизни, с той или иной степенью условности включёнными в ситуацию.
Если ребёнок испытывает положительное переживание в обеих
линиях взаимодействия, то он принимает социальные идеи и ценно-
229
Н. Ф. Голованова СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
сти, то есть в общей иерархии ценностей, которая в детстве, складываясь в процессе социализации, ещё не очень жестка, достаточно податлива, будут происходить значимые для общества сдвиги. Ситуация
социального опыта должна быть для ребёнка, условно говоря, широкой по предметному пространству и содержать некоторую неопределённость, так как в социальной жизни всё нельзя свести к шаблонам
и прямому научению.
Кроме того, следует ещё учитывать и такое важное условие:
должна быть если не гармония, то хотя бы некоторая соотнесённость
социальных идей и ценностей, существующих в обществе, с теми, что
составляют содержание воспитания, и интериоризации которых добивается педагог. В настоящее время в нашей стране с отсутствием
определённой идеологии, противоречиво перестраивающейся государственной системой и экономикой это условие сложно реализуемо.
Напротив, воспитатель нередко должен обеспечивать максимальную
изоляцию детей от того, чем сейчас «дышит» общество, создавать
игровую имитацию социальной жизни.
Физиологам и детским психологам хорошо известно, что восприятие детьми природы, даже в младенческом возрасте, отличается
более широким диапазоном действия рецепторов слуха, обоняния
и осязания. Не менее глубоко и тонко дети воспринимают и социальную информацию, идущую по вербальным и невербальным каналам.
Не считаться с этим феноменом детства в процессе социализации невозможно, ибо дети обладают гораздо большим потенциалом личностного развития, чем того требует современный тип культуры, условия
материальной жизни и коммуникации в обществе.
Первая задача воспитания в том и состоит, чтобы специальными педагогическими средствами, учитывая спонтанный и стихийный планы формирования социального опыта ребёнка, обеспечить
ему позицию субъекта социализации. Бесспорно, позиция субъекта
социализации фиксирует определённую степень усложнения отношений ребёнка с окружающим миром: реализация возможностей
самоопределения и самостоятельности приносит не всегда практически комфортные результаты, возрастает ответственность за собственную самостоятельную деятельность, нарастает конфликтность
в отношениях с окружающими, в первую очередь со взрослыми, не
признающими за ребёнком право на позицию субъектности, может
возникнуть психологический дискомфорт и чувство тревожности
в некоторых новых жизненных ситуациях, за рамками имеющегося
опыта.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]