Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие

В процессе социализации ребёнок осваивает и активно воспро­изводит общественный социальный опыт, приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, развивает способ­ность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах со­циальных норм и правил. Всё это невозможно без целенаправленного вмешательства воспитания. Если всерьёз искать область приложения преобразующих сил воспитания, то это будет процесс становления со­циального опыта ребёнка. Воспитание не просто функционирует как

лее старшие дети и ровесники, окружающие люди, даже герои книг и кинофильмов. Ребёнок бессознательно отождествляет себя с людьми, проявляющими ценные, с его точки зрения, качества и формы поведе­ния.

димо любить ребёнка, понимать его, иметь с ним глубокую духовную связь, тесные отношения и общие интересы. Взрослый, не являющий­ся для ребёнка авторитетным человеком, не может стать и примером для подражания.

Профессиональному воспитателю, работающему с группой де­тей-сверстников и понимающему сложности ребёнка в поисках иден­тичности, следует помнить, что для успешного взросления каждому ребёнку нужно пережить ситуацию, где бы он стал примером для дру­гих. Не может в учёбе, значит – в труде, спорте, в пении или танцах, в улыбчивости или щедрости. Чем разнообразнее деятельность детей, которую организует воспитатель, тем больше у каждого из них воз­можностей хоть в чём-то стать примером для товарищей.

В качестве коллективного требования в воспитании «работают», на­пример, «Клятва скаута», «Устав школы», «Законы жизни класса», «Заповеди дежурного», «Правила общей работы».

Использование педагогического требования в качестве метода социальной ориентации должно учитывать следующие условия:

• строгих, жестких требований должно быть очень немного, ведь категоричные, прямые высказывания – это прямое навязыва­ние ребёнку нашего отношения, взгляда, желания. Довольно просто включить ребёнка в деятельность насильно, но это – обманчивая простота авторитаризма;

• гуманистичекое взаимодействие воспитателя с детьми боль­ше нуждается в косвенных формах предъявления требования. Косвенная форма требования (просьба, совет, намёк) не обязы­вает ребёнка к немедленному подчинению, а оставляет ему воз­можность самостоятельного выбора действия, даёт ощущение благополучия, уважения;

новался «приучение», что ещё точнее выражает его адаптирующую природу). Без длительных, систематических усилий, повторения от­дельных действий и операций ребёнок не научится не только читать, писать, играть в мяч, ездить на велосипеде, мастерить из дерева и бу­маги, но и застёгивать пуговицы, выполнять правила гигиены, этикета, уличного движения, сдерживать себя в споре, планировать своё время и бороться с желанием взять чужое. Результат упражнений – навыки и привычки, устойчивые социальные отношения.

Чем старше воспитанники, чем больше и разнообразнее их соб­ственный социальный опыт и арсенал положительных привычек, тем менее значима прямая форма упражнений. Кроме того, пробуждаю­щееся самосознание ребёнка уже в младшем школьном возрасте, его возникающее стремление ориентироваться на референтную группу (одноклассников, приятелей) вызывает протест против прямого приу­чения. Такое педагогическое действие воспитателя он воспринимает как «дрессировку».

• несмотря на то что упражнение требует многократных, почти механических повторений действия, ребёнок должен выпол­нять их осознанно и мотивированно, он должен понимать, за­чем ему нужны такие умения или привычки, он должен захо­теть их иметь, стремиться к новой линии поведения;

ональное переживание ребёнка, что будет мотивировать его на измене­ния в поведении, на серьёзные усилия в учении.

ным или даже вызовет раздражение, протест, нежелание выполнять поручение.

Правильно организованное поручение обязательно несёт в себе отчётливо выраженное ролевое начало. Принимая поручение, ребё­нок берёт на себя роль, соответствующую заданному содержанию дей- ствия. Например, наблюдения показывают, что в начальных классах, особенно у девочек, большой популярностью пользуется поручение «санитары» («друзья Айболита»). Дети так объясняют свои предпо­чтения: «...потому что нужно носить сумочку с маленькой аптечкой», «...потому что нужно руки у всех проверять», «...потому что нужно де­лать перевязки, если кто-то поранит палец на уроке труда». Из этих высказываний первоклассников хорошо видно, что роль «санитара» особенно понятно обставлена ролевыми атрибутами: повязка на ру­каве и сумочка с крестом, аптечка, особые полномочия в общении с неряхами и травмированными, ответственность перед классным руко­водителем за санитарный порядок в классе. По существу, такое пору­чение даёт возможность достаточно длительно и публично играть во взрослых (в «больницу»).

• поскольку репертуар социальных ролей велик, а психоло­гические возможности социальной идентификации ребёнка ещё довольно ограничены, необходимо обязательно предус­матривать смену поручений детям. Специальные педагоги­ческие исследования показали, что старшие дошкольники и первоклассники могут выполнять «длительное» поручение не дольше недели, во втором классе длительность поручений может увеличиваться до двух недель, к четвёртому классу – до месяца. Совершенно недопустимы «пожизненные» пору­чения, о смене которых воспитатель попросту забыл, – дети к ним теряют интерес. Смена поручений – специальная воспита­тельная ситуация: общий разговор и самоотчёты детей о том, что было сделано за прошедший срок, как получилось, что нра­вилось и что не нравилось, хочется ли ещё раз выполнять такое поручение;

• педагогическое мастерство воспитателя, организующего ме­тод поручений, должно быть специально обращено к проблеме ролевого репертуара поручений. Условие простое: поручений должно быть столько, чтобы хватило на всех детей! Поэтому, например, в первом классе, кроме «санитаров», «затейников», «цветоводов», «друзей физкультминутки», «библиотекарей», «помогаев» (на роли которых, конечно, можно определить по два-три человека, особенно если они приятели), придётся най­ти уникальное поручение и выбрать своих «юных кинологов», «юных аквариумистов», «юных роллеров», чтобы они всех за­разили своими увлечениями.

Но соревнование – «оружие обоюдоострое». Если оно организо­вано методически неверно, то сработает «закон джунглей»: оно может вызвать у детей стремление победить любой ценой, проявит высоко­мерие, хвастовство, жадность, погоню за призами, унижение слабых. Чтобы соревнование в полной мере облегчало становление важных социальных умений и навыков детей, следует соблюдать ряд важных педагогических условий:

• соревнование организуется в связи с конкретной педагогиче­ской задачей: поддержать в качестве своеобразного «пускового механизма» усилия детей в самом начале новой деятельности, к которой их надо привлечь, или помочь завершить трудную работу, «подпитать» интерес, снять напряжение;