Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие

временных детей от жизни своих родителей, ослабление воспитатель­ного примера отца и матери?

Задачи социализации детей в «школе учёбы» целиком перекла­дываются на воспитательные институты: семью, культурные и досуго­вые организации, неформальное общение на улице, на телевидение и книги. Как же совершенен должен быть внешкольный социум, чтобы обеспечить ребёнку настоящее взросление, а не приспособление к слу­чайным обстоятельствам и сомнительным ценностям?

Спрятать ребёнка от жизни в «золотой клетке» невозможно. Ото­бранные в специальную школу по признаку материального состоя­ния родителей, дети теряют смысл не только своего образования, но и своей жизни. Уже в школьные годы они должны стоять перед лицом определённых проблем, пытаться решать их в самой образовательной практике совместно с авторитетными взрослыми.

Главная идея философии такой школы: владение компьютерны­ми технологиями – основной путь социализации в ХХI веке, без них адаптироваться в современном социуме невозможно. Детям открыто внушается, что деятельность в сфере информационных технологий – самая престижная и перспективная.

Этот сценарий – ещё, может быть, мало осознаваемая попытка «вырастить» в школах граждан глобализирующегося общества. Уже сегодня глобализация рассматривается не только как процесс эконо­мической интеграции, не только как политический процесс форми­рования «однополярного мира». Глобализация проявляет себя и как унификация культурных стандартов, размывание основ националь­ных традиций, потеря культурной самобытности.

маршрут социализации, но совершенно уходит воспитание, без ко­торого социализация не приведёт детей к личностному самоопреде­лению, к рождению опыта многообразных взаимоотношений между людьми. Можно предположить, что в современных реалиях этот сце­нарий будет предлагаться для массовой и экономически не очень за­тратной школы.

«Школа разных маршрутов», если внимательно приглядеться, предлагает не очень гуманистическую по своей сути социализацию детей. «Управлять» развитием педагоги в такой школе могут, только разделив учащихся на группы внутри класса (как правило, по уровню успеваемости), в параллели – на классы коррекции и «спрофилиро­ванные» на целенаправленную подготовку в определённый вуз.

«ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА». Этот сценарий социали­зации ещё только складывается, многие учителя воспринимают его как стратегическую цель нашего образования, видя в нём черты личностно ориентированного подхода. Но отдельные проявления социализации по сценарию школы «социального опыта» уже работают и без труда узнаваемы.

Эта школа тоже стремится создавать свою социокультурную среду, обогащать образ жизни детей. Но этот сценарий существенно отличается от прочих тем, что образование здесь организуется не по модели «изоляции от социума», а по модели «включения в социум». Здесь обеспечивается простор разнообразной детской деятельности, в том числе добровольной общественной, здесь царит разновозрастное взаимодействие, а не традиционное ровесническое, занятия органично выходят за пределы школы в досуговые формы и учреждения допол­нительного образования.

Этот сценарий нами был экспериментально проверен в иссле­довании педагогических основ социализации младших школьников. Предметом нашего исследовательского интереса не случайно являлась начальная школа.

• Во-первых, начальную школу неправомерно рассматривать лишь как подготовительный, элементарный концентр базово­го образования, как некую «школу грамотности». У неё свои значительные и довольно специфичные социализирующие и воспитательные функции: в это время ребёнок формиру­ет образ своей личности, учится понимать самого себя, опре­деляет свои возможности, строит новые отношения со свер­стниками и взрослыми. От степени реализации таких важных

• В-третьих, начальная школа должна отказаться от своей из­лишней сосредоточенности на подготовке к будущей жизни детей. Нужна иная педагогическая установка: эти дети живут здесь и сейчас, поэтому уже сейчас их жизнь должна быть на­полненна, радостна и красива. Школа должна активно обра­титься к социальному опыту детей, к миру детских ценностей и интересов, обогатить детскую жизнь культурными достиже­ниями, внести в неё организованное начало.

• Технологически сценарий этой модели социализации строится как система стратегического, тактического, содержательного, организационного, коммуникативного, личностно-позицион­ного и прогностического блоков.

• во-вторых, привлечение в школу самобытных, талантливых людей, использование в образовательном процессе культур­ных и социально значимых возможностей региона, города, ми­крорайона, традиций отдельных семей.

Содержательный блок предусматривает специальное интегри­рование содержания обучения и воспитания на основе ценностного отношения младших школьников к действительности: к природе, со­бытиям и явлениям общественной жизни, труду, окружающим людям, своей собственной личности. При таком построении содержания об­разовательного процесса в центре внимания учителя и воспитателя оказывается переживание ребёнка как способ существования его со­циального опыта, решения им учебных задач как жизненных проблем.

руководством воспитателя (на время прогулок, экскурсий, «часа кни­ги») и организаторов развивающих занятий (английский язык, ритми­ка, детский театр, плавание, фигурное катание и др). Естественными участниками образовательного процесса становились работники уч­реждений дополнительного образования, спортивные тренеры, библи­отекари, сотрудники музеев. Они привлекались не в роли «приглашён­ных по случаю», а работали по расписанию одновременно с учителем и воспитателем данного класса.

Коммуникативный блок отражает как главное условие духов­ную общность учащихся, педагогов, родителей, всех специалистов, включённых в различные ситуации организованного общения с деть­ми. Весьма значимым является и то обстоятельство, что основной учитель не воспринимается детьми как «хозяйка» класса или как «школьная мама». Главная забота учителя – реализация учебного пла­на, организация самостоятельной учебной деятельности детей. А вос­питатель класса не только курирует оздоровительные режимные мо­менты (утренняя зарядка, завтрак, обед, процедуры закаливания для ослабленных детей), но и организует прогулки, сопровождает детей в музей, бассейн, на каток, участвует в занятиях, проводимых специа­листами по музыке, танцу, шахматам и др. У воспитателя и учителя – совместная работа по психолого-педагогической диагностике детей, изучению индивидуальных особенностей и возможностей школьни­ков в учебной деятельности и в системе развивающих занятий.

мации. Они учатся понимать, что нередко события и обстоятельства нельзя изменить, но можно и очень важно изменить своё отношение к происходящему.

Прогностический блок ориентирует на ожидаемые результаты:

Сценарий «школы социального опыта» строится по модели «сре­да в среде», и здесь есть место некоторому обособлению детей от взрос­лого социума. Но это скорее замещение малопонятных и далёких для них областей социальной жизни игрой. Детям в младшем школьном возрасте очень важно «проигрывать» те поведенческие модели, кото­рые они уже освоили на когнитивном и эмоциональном уровне, но не могут ещё использовать в реальных жизненных обстоятельствах.

По нашему убеждению, школа не должна бороться с окружаю­щим миром, но и не может закрывать глаза на его пороки. Она должна в этой реальной и небезупречной среде создать для ребёнка свою среду, такую, чтобы, проживая в ней школьные годы, он выходил в большую жизнь и был адекватен окружающей его реальности. В этом прежде всего и проявляется социальная эффективность образования «школы социального опыта».

симы от взрослых в своей социализации. Но именно начальная школа должна реализовать эту модель, являясь как бы своеобразной «соци­альной плацентой» для ребёнка. Она призвана:

• оградить детей от асоциальных влияний (в том числе стихий­ных малых сообществ в самой детской среде), сформировать навыки выживания и духовного противостояния.

Таким образом, при рассмотрении социализации как педагоги­ческого явления оказывается значимым не только всё многообразие социальных воздействий на личность ребёнка, но и её реакции на эти воздействия, тот социальный опыт, который складывается у ребёнка. Ведь социализация в своей сущностной характеристике – это овладе­ние социальным опытом.

теории воспитания – проблему соотношения общественного опы­та («закодированного» в культуре и предназначенного к передаче молодому поколению) и индивидуального социального опыта ре­бёнка. В решении этой проблемы существует два подхода с разными теоретическими интерпретациями природы социального опыта ре­бёнка.