Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
13.4. Трудности в учебной деятельности младшего школьника
АНКЕТА 1. Общая учебная (школьная и внешкольная) нагрузка
Возраст ____________ Дата заполнения ________________________
Дополнительная информация ________
№
Виды учебной нагрузки,
п/п
уроки (часы)
1 Уроки в школе, кол-во
2 Дополнительные занятия, кол-во
3 Факультативы, кол-во
4 Индивидуальные дополнительные
занятия, кол-во
5 Занятия
на продленном дне, кол-во
6 Выполнение домашних заданий
понедельник
вторник
Дни недели
среда
четверг
пятница
суббота
3
воскресенье
7 Какие предметы потребовали
наибольшего времени?
8 Дополнительные домашние задания,
сочинения, рефераты, чтение
дополнительной литературы
9 Общая учебная нагрузка по дням
недели
3
По мнению М. М. Безруких, рекомендуется проводить анализ общей
учебной нагрузки несколько раз в течение учебного года. Это позволяет не только понять, как распределяется нагрузка в течение учебной недели, но и как изменяется нагрузка на протяжении учебных четвертей, учебного года, в разных
классах и т. п. [4].
2 Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
Задание 13. Проведите диагностику и анализ режима дня младшего школьника. Обратите внимание на предпочтения школьников при
выборе занятий по интересам, на то, как распределяется время в те-
чение каждого дня. Выясните, не превышает ли учебная нагрузка всё
свободное время учеников, как распределяется свободное время, когда
школьники готовят уроки, не жертвуют ли они отдыхом, как использу-
ется свободное время школьников. По результатам исследования разра-
ботайте рекомендации для родителей и учителей начальных классов.
АНКЕТА 2. Режим дня школьника
4
Школа __________ Класс __________ __________
Возраст __________ Дата заполнения ____________________ Дата заполнения __________Дата заполнения __________ __________
Дополнительная информация ________________ ________________
Дни недели
№
Элементы режима
п/п
(время от... до...)
(время от... до...)
(время от... до...)
(время от... до...)
(время от... до...)
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
1 Сон
2 Занятия в школе
3 Приготовление
уроков
4
Музыка
5 Иностранный
язык
6 Живопись
7 Чтение
8 Спорт
9 Компьютер
10 Телевизор
11 Работа по дому
Занятия по интересам
12 Прогулки
13 Сельскохо-
зяйственный
труд
4
В каждой графе время указывается в часах (от — до), а потом пересчиты-
вается, например: уроки от 8:30 до 13:00 (4,5 ч.).
(время от... до...)
суббота
Среднее
время
(время от... до...)
воскресенье
3Рекомендуемая для изучения литература
Рекомендуемая для изучения литература
1. Абраменкова В. В. Во что играют наши дети. Игрушка и анти-
игрушка. — М. : Лепта, 2008. — 547 с.
2. Аддиктивное поведение детей и подростков: механизмы формирования и превенция / Н. В. Александрова, С. Г. Лафи, Д. В. Четвериков,
М. В. Четверикова. — Омск : Изд-во Ом. гос. техн. ун-та, 2013. — 104 с.
3. Арбузова А. А. Развивающий потенциал детских игрушек //
Человек и научное познание. Социокультурные аспекты науки :
материалы Междунар. науч.-практ. конф. (31 июля 2018 г.). —
Смоленск : Наукосфера, 2018. — С. 30–31.
4. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология
ребенка: психофизиологические основы детской валеологии : учеб.
пособие. — М. : Владос, 2000. — 144 с.
5. Иванова Е. С. Психологический анализ специфики изменения
образа куклы // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. : Гуманитарные науки. — 2011. —
Вып. 12-1 (104). — С. 209–213.
6. Малолеткова А. В., Цуканова О. С. Особенности современной
телевизионной культуры и ее влияние на детей // Этнопедагогика в контексте современной культуры : сб. науч. тр. по материалам Междунар.
науч.-практ. конф. / отв. ред. Л. Б. Абдуллина. — Уфа : Изд-во Башк.
гос. ун-та, 2018. — С. 141–145.
7. Методические рекомендации для организации мероприя-
тий по профилактике гаджетозависимости / сост. О. В. Голубова //
Инфоурок : сайт. — URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendaciipo-profilaktike-gadzhetozavisimosti-3687065.html (дата обращения:
05.09.2021).
8. Ожогова Е. Г., Тельнова Ж. Н. Психолого-педагогические пробле-
мы, вызванные современной детской игрушкой // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та.
Гуманитарные исследования. — 2019. — № 3 (24). — С. 162–165.
9. Осипова Ю. Ю. «Вредные» и «полезные» игрушки глазами
воспитателей // Наука и образование: векторы развития : материалы
Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 9–10 апреля 2018 г.). —
Чебоксары : Экспертно-методический центр, 2018. — С. 51–59.
10. Оськина Н. Г. Профилактика интернет-аддикции у детей млад-
шего школьного возраста // Начальная школа плюс До и После. —
2012. — № 12. — С. 1–8.
11. Панфилов А. Н., Галиева А. Ш. Роль игрушки в формировании
агрессивности у детей дошкольного возраста // Современная эконо-
4 Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
мика: актуальные вопросы, достижения и инновации : сб. ст. XXVII
Междунар. науч.-практ. конф. (Пенза, 2019 г.). — Пенза : Наука и Про-
свещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2019. — С. 275–277.
12. Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 г. № 61/19-12
«О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в совре-
менных условиях» // Кодекс : справ.-правовая система. — URL: https://
docs.cntd.ru/document/901852366 (дата обращения: 05.09.2021).(дата обращения: 05.09.2021).
13. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете /
Г. В. Солдатова, Е. Ю. Зотова, А. И. Чекалина, О. С. Гостимская ; под
ред. Г. В. Солдатовой. — М. : [б. и.], 2011. — 176 с.
14. Рудакова В. Л. Любимые игрушки современных детей // Аллея
науки. — 2017. — № 10. — С. 143–146.
15. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии:
Практическое руководство для учителей и родителей. — М. : Сфера,
2001. — 128 с.
16. Смирнова Е. О. Современная детская субкультура // Консультативная
психология и психотерапия. — 2015. — № 4 (88). — С. 25–35.
17. Соколова А. В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие. — Нижний Тагил : Изд-во
Нижнетагил. гос. соц.-пед. ин-та (фил.) федер. гос. автоном. образоват. учреждения высш. образования «Российский государственный про-
фессионально-педагогический университет», 2018. — 96 с.
18. Хагуров Т. А., Остапенко А. А. Риски взросления и угрозы
детству. — М. : Научно-исследовательский институт школьных технологий, 2017. — 36 с.
19. Харитонов И. ТОП смертей от игр // Fiski.net : сайт. — 2015. —
12 авг. — URL: http://fishki.net/1626311-top-smertej-ot-igr.html (дата
обращения: 05.09.2021).
20. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здо-
ровья дошкольников и младших школьников : учеб. пособие. — М. :
Академия, 2003. — 173 с.
21. Шулика М. В. Народная и современная игрушка: аксиологичес-
кий аспект // Система ценностей современного общества. — 2012. —
№ 22. — С. 268–271.
22. Юрьева Л. Н., Больбот Т. Ю. Компьютерная зависимость:
формирование, диагностика, коррекция и профилактика : моногр. —
Днепропетровск : Пороги, 2006. — 196 с.
Современные нормативные документы, регламентирующие деятель-
ность педагога, предполагают организацию и проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися. Профессиональный стандарт
педагога в рамках развивающей деятельности требует владения такими
трудовыми функциями, как «освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-
развивающую работу» [10]. Для реализации данной трудовой функции[10]. Для реализации данной трудовой функции. Для реализации данной трудовой функции
педагог должен уметь «разрабатывать и реализовывать индивидуальные
образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и ин-
дивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом
личностных и возрастных особенностей обучающихся» [10]. Поэтому
овладение технологиями коррекционно-развивающей работы педагогом —
обязательное условие его профессиональной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа — это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая
более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его
способностей в различных сферах. Общая цель коррекционно-развива-
ющей работы — содействие развитию ребенка, создание условий для
реализации его внутреннего потенциала.
Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий),
способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклоне-
ний в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей
с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испыты-
вающих трудности в обучении и в социальной адаптации.
Развитие ребенка, его образование, воспитание осуществляется
взрослыми целенаправленно, тем самым формируется произвольное
поведение. Ребенок усваивает нормы, правила, законы, приобретает
опыт.
Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Методы коррекции всегда связаны и не применяются без методов
воспитания. Еще А. С. Макаренко в своих работах писал о том, что
методы коррекции и воспитания не могут быть изолированы друг от
друга. Как известно, каждый метод коррекционной педагогики выполняет определенную функцию. Совместно эти методы активизируют
ребенка на борьбу с вредными привычками, нарушениями в поведении или на решение других проблем.
В отечественной психологической и психотерапевтической практике используются разные средства коррекционно-развивающей работы с детьми. К ним относятся коррекционные игры и упражнения,
предлагаются системы коррекционных игр для преодоления трудностей поведения, развития эмоциональной сферы ребенка и социальных навыков поведения. В рамках этого направления большой
вклад внесли А. Я. Варга, А. И. Захаров, О. Г. Кокорева, Т. И. Осокина,
А. С. Спиваковская, Э. Я. Степаненкова и другие ученые.
Большое распространение в последнее время получают средства
арт-педагогики: изокоррекция — воздействие средствами изобразительного искусства; музыкокоррекция — воздействие средствами музыкального искусства; кинезиокоррекция — воздействие средствами ритмики,
танца; вокалокоррекция — воздействие средствами пения; библиокоррекция — воздействие средствами чтения художественной литературы.
Общая цель для всех видов арт-подхода — проекция личности в различных видах творчества, реализация способности самовыражения и самопознания. В рамках данного подхода большой вклад внесли следующие
ученые: М. Е. Бурно, А. В. Гнездилов, А. И. Копытин, Т. Ю. Колошина,
В. Л. Кокоренко, Л. Д. Лебедева и др. Ниже нами сделан обзор средств
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по наиболее востребованным в современной
практике направлениям.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта деятельность педагога должна быть направлена на
всестороннее развитие личности обучающихся, в том числе развитие
4.1. Развитие у детей конструктивных стратегий разрешения конфликтов
коммуникативных навыков, которые обеспечивают бесконфликтное
взаимодействие. Тем самым учитель должен обладать теоретическими
и практическими знаниями разрешения конфликтных ситуаций.
В дошкольном и младшем школьном возрасте появление конфлик-
тов между детьми нередко обусловлено возрастными особенностями,
например импульсивностью. Дети не всегда способны адекватно оценить ситуацию и выбрать рациональный способ поведения. Под влиянием эмоций или других внешних факторов они совершают необдуманные поступки, которые приводят к негативным последствиям.
Проблема конфликтов у детей данных возрастных групп в научной
литературе недостаточно раскрыта. Отмечается противоречие между
большими требованиями в рамках учебного процесса и неспособно-
стью детей соответствовать этим требованиям с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей.
В научной литературе конфликты рассматриваются с точки зрения отклонений от нормы, но в силу общественных изменений, смены
нравственных ориентиров и других факторов такой подход оказывает-
ся не совсем оправданным. Нарушение поведения ребенка приводит
к тому, что общество проявляет негативное отношение к нему, формируя фрустрацию, нарушения развития и социализации ребенка. Эти
состояния вызывают некоторую апатию и нежелание разрешать воз-
никающие конфликты.
Деятельность учителя по формированию конструктивных стра-
тегий разрешения конфликтов у детей младшего школьного возраста может осуществляться на уроке и во внеурочной деятельности.
Поэтому учитель должен владеть различными техниками, методами,
приемами по разрешению конфликтов на уроке и при организации вне-
урочной деятельности, которая непосредственно направлена на фор-
мирование конструктивных стратегий разрешения конфликтов у де-
тей младшего школьного возраста. В параграфе 2.2 уже была описана
технология коллективной творческой деятельности, которая позволяет развивать у детей конструктивные стратегии решения межличностных конфликтов. Ниже нами будут описаны и другие методы и средства развития конструктивных стратегий разрешения межличностных
конфликтов у детей.
По мнению Л. Г. Почебут и В. А. Чикер, управление конфликтом
предполагает умение поддерживать его значение ниже того уровня, на
котором он становится угрожающим для организации. Умело управляя
Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
конфликтом, можно разрешить его, т. е. устранить проблему, вызвавшую данный конфликт. Согласно позиции авторов, управление кон-
фликтом у младших школьников может выражаться в урегулировании,
завершении, предотвращении, достижении консенсуса, профилактике,
ослаблении, подавлении, отсрочке и т. д.
Известный психолог и гроссмейстер Н. В. Крогиус считает, что
одно из условий успеха соперников — лучшее понимание себя и про-
тивника. Следовательно, конструктивному разрешению конфликта
младших школьников должен предшествовать процесс познания и самопознания суб�екта конфликтной ситуации.
Г. М. Потанин полагает, что для блокирования конфликта необходимо перевести его из плоскости коммуникативных взаимодействий
в плоскость предметно-деятельностную. В качестве одного из методов
конструктивного решения конфликтных ситуаций он предлагает метод
интроспекции, т. е. постановки себя на место другого человека.
А. Г. Ковалев предлагает педагогический и административный
путь разрешения конфликта. Первый способ направлен на перевод
его с эмоционального на рациональный уровень. Крайне вредной
является стратегия «зато я всё в глаза высказал, что я о нём думаю».
Административный путь исходит из предположения, что одна либо
каждая из сторон находились в состоянии аффекта, ограничивающего
возможности реального восприятия действительности. Поэтому задача
педагога заключается в сборе необходимых сведений о конфликтующих
сторонах, выборе соответствующего способа разрешения конфликта,
организации наблюдения за вышедшими из конфликта детьми.
Довольно эффективная форма работы для профилактики агрес-
сивного поведения ребенка в условиях конфликтной ситуации — тре-
нинги. Они учат тому, как выходить из конфликтной ситуации, чтобы
обе стороны были удовлетворены; как уступать друг другу, прощать,
просить прощения, признавать свои ошибки.
В коррекционно-развивающей работе можно использовать упражнения на сплочение детей, цель которых — развитие умения выражать
симпатию и уважение друг к другу. Сплоченность — групповая пере-
менная, т. е. зависит от отношения всех членов группы. Дети должны
изучить особенности и стили поведения в конфликтной ситуации с помощью ролевых игр.
Е. О. Смирновой разработана программа упражнений, направленных на формирование навыка разрешения межличностных конфликтов
4.1. Развитие у детей конструктивных стратегий разрешения конфликтов
у детей. На первом этапе проводятся игры, в которых дети обучаются
проявлять внимание к сверстнику. Игровой сюжет заставляет повторить
действия или слова партнера (игры «Зеркало», «Испорченный телефон»
и др.). Подстраиваясь к партнеру по игре и уподобляясь ему в своих
действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций ровесников.
На втором этапе формируется способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки
к ним. Правила игры задаются таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованнос-
тью. Это развивает внимание к сверстнику, умение действовать с учетом
интересов и потребностей других людей. Такая согласованность способ-
ствует сплочению коллектива и формированию чувства общности.
На третьем этапе дети погружаются в игровые ситуации, вызывающие общие для команды переживания. Так, например, специально
индуцируемое чувство общей опасности группы об�единяет и спла-
чивает ее членов.
На четвертом этапе используются сюжетно-ролевые игры, в которых сюжет связан с оказанием помощи другим людям в трудной ситуации (например, помочь пожилому человеку перейти улицу или оказать
помощь ребенку, потерявшему родителей).
На пятом этапе проводится отработка вербальных приемов сочув-
ствия и сопереживания (например, сказать сверстнику добрые слова,
комплименты, найти и обозначить словами его достоинства). Задача
этого этапа — научить видеть и подчеркивать положительные качества
и достоинства других людей. Делая сверстнику комплименты и говоря свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но
и получают совместные положительные эмоции.
На завершающем этапе проводятся коллективные творческие дела,
в которых дети оказывают друг другу реальную помощь — изготовление общих рисунков, поделок, подарков.
Таким образом, описанные нами средства развития у детей кон-
структивных стратегий разрешения межличностных конфликтов
позволяют развить внимание детей друг к другу, замечать действия
и настроение партнеров по коллективной деятельности, навыкам эмпа-
тии, взаимопомощи и поддержки друг друга. Это способствует сниже-
нию агрессивного поведения, уменьшению числа демонстративных
поведенческих реакций, раскрепощению замкнутых и застенчивых
0 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
детей, активизации совместной деятельности в детском коллективе.
Постепенно формируются конструктивные стратегии разрешения межличностных конфликтов, что является условием успешной социализиции детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Вопросы для самоконтроля
1. Проанализируйте профессиональный стандарт педагога и найдите трудовые функции, трудовые действия, необходимые умения
и знания, имеющие отношение к коррекционно-развивающей деятельности педагога.
2. Обоснуйте взаимосвязь воспитательной и коррекционно-разви-
вающей деятельности педагога.
3. Какие средства коррекционно-развивающей работы получили
распространение в последние годы? Перечислите ученых, развивавших эти направления.
4. Какова роль педагога в развитии у детей конструктивных стратегий разрешения межличностных конфликтов?
5. Перечислите и дайте характеристику основным этапам программы Е. О. Смирновой, направленной на формирование у детей конструктивных стратегий разрешения межличностных конфликтов.
Практические задания
Задание 1. Решите кейс, обоснуйте свои ответы.
Вы записываете на доске ключевое определение сегодняшнего урока
и просите детей его переписать с доски. Вы слышите крик Маши и звук
падающих предметов. Вы сразу же отрываетесь от доски, поворачиваетесь
к классу и видите, что ее сосед по парте Витя скинул вещи Маши с парты.
1. Вы понимаете, что ситуация с Витей может привести к громко-
му конфликту, поэтому вам нужно срочно что-то предпринять. Что вы
сделаете в первую очередь?
А. Предложу Маше пересесть на свободное место за соседней пар-
той и помогу ей собрать упавшие на пол предметы.
Б. Подойду к парте Маши и Вити и спокойно попрошу Витю
подобрать вещи Маши, которые он уронил.
В. Попрошу Витю извиниться перед Машей.
Г. Буду молча вопросительно смотреть на Машу с Витей, пока они
не об�яснят, что у них произошло.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]