Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
512.3. Современные технологии организации воспитательных практик
дому модулю. Завершающий этап — оформление рабочей программы
воспитания.
Таким образом, в этом параграфе были рассмотрены нормативно-правовые основы, особенности содержания и этапы проектирования рабочей программы воспитания в дошкольной образовательной организации и в школе.
Вопросы для самоконтроля
1. Какие изменения были внесены в определение понятия «воспи-
тание» в Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесе-
нии изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»?
2. Каковы нормативно-правовые основы разработки рабочей программы воспитания в образовательной организации? Дайте краткую
характеристику этих документов.
3. Кто имеет право принимать участие в разработке рабочей про-
граммы воспитания в образовательной организации?
4. Раскройте алгоритм проектирования рабочей программы вос-
питания для дошкольной образовательной организации.
5. Как повлияет введение рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы на результативность воспитательной деятельности в образовательных организациях? Аргументируйте
ваше мнение.
Практические задания
Задание 1. Выберите правильный ответ.
В какой раздел примерной программы воспитания включается
описание уклада дошкольной образовательной организации:
а) в целевой;
б) в содержательный;
в) в организационный;
г) в пояснительную записку.
Задание 2. Заполните пропуск.
К основным видам воспитывающей деятельности в детском саду
относятся предметно-целевая и _________________.
Задание 3. Напишите название модуля (без кавычек) рабочей программы воспитания в школе, в рамках реализации которого организуются клубные встречи, общественно полезные мероприятия, акции.
Ответ: ____________________.
52 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Задание 4. Установите соответствие между названиями модулей
и названиями их групп в рабочей программе воспитания в школе:
Классное руководство Ивариантный модуль
Школьный урок Вариативный модуль
Ключевые общешкольные дела
Организация предметно-эстетической среды
Задание 5. Составьте фрагмент календарно-тематического плана
воспитательной работы в ДОО (в общеобразовательной организации),
основываясь на предлагаемой в тексте параграфа форме.
Рекомендуемая для изучения литература
1. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских
введения в двадцать первый век. — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.
2. Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. М. Теория и ме-
тодика воспитания : учеб. / под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград :
Изд-во Волгогр. гос. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2006. — 98 с.
3. Воспитание в современной школе: от программы к действи-
ям : метод. пособие / П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов
[и др.] ; под ред. П. В. Степанова. — М. : Ин-т стратегии развития образования Рос. акад. образования, 2020. — 119 с.
4. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании :
материалы Всерос. конф. / под ред. О. С. Газмана. — М. : Инноватор,
1996. — 72 с.
5. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие /
И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова ;
под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. — М. : Академия,
2006. — 336 с.
6. Голованова Н. Ф. Взгляд на проблему технологий современ
ного воспитания // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 16 : Психология.
Педагогика. — 2013. — Вып. 1. — С. 23–28.
7. Голованова Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отече-
ственной педагогике // Педагогика. — 2007. — № 10. — С. 38–47.
8. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога в услови-
ях парадигмального сдвига: методологический аспект // Отечественная
и зарубежная педагогика. — 2014. — № 5 (20). — С. 137–151.
-
53Рекомендуемая для изучения литература
9. Зайцев В. С. Современные технологии воспитания школьников:
концепции, структура, методы : учеб.-метод. пособие. — Челябинск :
Изд-во Татьяны Лурье, 2017. — 87 с.
10. Закирова А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики и варианты ее реализации в научно-образовательной практике // Образование и наука. — 2012. — № 6 (95). — С. 19–42.
11. Игнатова В. А. Проблемы использования системно-синерге-
тического подхода в педагогике // Образование и наука. — 2013. —
№ 10 (109). — С. 3–16.
12. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический сло-
варь. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. — 173 с.
13. Крылова Н. Б. Культуросообразность образования в современных условиях // Школьные технологии. — 2006. — № 2. — С. 3–13.
14. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной
школе: от коллективизма к взаимодействию : [учеб.-метод. пособие]. — 2-е изд.,
доп. и перераб. — Воронеж : Лакоценин С. С., 2006. — 272 с.
15. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами: теория и практика : учеб.-метод. пособие. — СПб. : Отдел оперативной
полиграфии Науч.-исслед. ун-та «Высшая школа экономики». СанктПетербург, 2011. — 108 с.
16. Новые педагогические и информационные технологии в си-
стеме образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина,
М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М. : Академия, 2002. — 272 с.
17. О разработке программы воспитания : метод. рекомендации. —
М., 2020. — 45 с. — URL: https://akr.gppc.ru/wp-content/uploads/2020/06/
Metodicheskie-rekomendatsii-po-razrabotke-programmy-vospitaniya_2020.
pdf (дата обращения: 05.09.2021).
18. Ососков Г. В. Воспитание и воспитательная работа: единство,
взаимосвязь и различие // Гуманитар. вестн. Воен. акад. ракет. войск
стратег. назначения. — 2018. — № 2 (10). — С. 30–37.
19. Педагогические труды академика И. П. Иванова : в 2 т. / сост.:
И. Д. Аванесян, К. П. Захаров. — СПб. : Изд-во Политехн. ун-та,
2013. — Т. 2. — 310 с.
20. Поляков С. Д. Коллективное творческое воспитание: перезагруз-
ка. — М. : Национальный книжный центр : Сентябрь, 2016. — 176 с.
21. Примерная программа воспитания. — М., 2020. —URL: https:// — URL: https://https://
sch2057.mskobr.ru/attach_files/programma-vospitaniya-institut-strategiirazvitiya-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 05.09.2021).(дата обращения: 05.09.2021).
54 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
22. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, на основе примерной рабочей Программы воспитания /
Ин-т изучения детства, семьи и воспитания Рос. акад. образования. —. —
URL: https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/upload/iblock/7bc/https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/upload/iblock/7bc/
7bc395ef8a4bf40717730968aa38657c.pdf (дата обращения: 05.09.2021).
23. Разработка и проектирование рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования, на основе примерной рабочей Программы воспитания /Ин-т изучениядетства,семьи ивоспитанияРос.акад.образования. — / Ин-т изучения детства, семьи и воспитания Рос. акад. образования. —
URL: https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/upload/iblock/290/ https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/upload/iblock/290/
2909aa917174bcdace27ba94e6c58542.pdf (дата обращения: 05.09.2021).(дата обращения: 05.09.2021).
24. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года». — URL: https://rg.ru/2015/06/08/. — URL: https://rg.ru/2015/06/08/https://rg.ru/2015/06/08/
vospitanie-dok.html (дата обращения: 05.09.2021). (дата обращения: 05.09.2021).
25. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспита-
ния : учеб. — Ярославль : Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского,
2012. — 415 с.
26. Руденко И. Л., Катаева О. В. Психология и педагогика: тео-
ретические и прикладные аспекты : учеб. пособие. — 2-е изд., испр.
и доп. — М. : Моск. гос. гуманитар.-эконом. ун-т, 2015. — 143 с.
27. Селевко Г. К. Классификация образовательных технологий //
Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 4. — С. 87–92.
28. Сивашинская Е. Ф., Журлова И. В. Педагогика современной
школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / под общ.
ред. Е. Ф. Сивашинской. — Минск : Экоперспектива, 2009. — 212 с.
29. Степанов Е. Н. Классный руководитель: современная
модель воспитательной деятельности : учеб.-метод. пособие. — М. :
Педагогический поиск, 2007. — 160 с.
30. Степанов П. В. Воспитательная деятельность как система //
Отечественная и зарубежная педагогика. — 2018. — Т. 1, № 4 (52). —
С. 67–76.
31. Степанов П. В. Современная теория воспитания : слов.-справ. /
под ред. Н. Л. Селивановой. — М. : Педагогический поиск, 2016. — 48 с.
32. Таланчук Н. М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного
процесса в школе. — Казань : Дом печати, 1998. — 135 с.
55Рекомендуемая для изучения литература
33. Теория обучения и воспитания, педагогические технологии :
учеб. и практикум / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, М. И. Рожков,
А. П. Чернявская. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2018. — 192 с.
34. Технологии воспитания в общеобразовательных организа-
циях : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Кострома, 13–14 апреля
2017 г. / сост.: А. Г. Кирпичник, О. В. Миновская, А. Г. Самохвалова
[и др.] ; под ред. Л. И. Тимониной. — Кострома : Костром. гос. ун-т,
2017. — 410 с.
35. Титова Е. В. Методологический потенциал концепции коллек-
тивного творческого воспитания // Науч.-техн. ведомости С.-Петерб.
гос. политехн. ун-та. Гуманитарные и общественные науки. — 2014. —
№ 1 (191). — С. 88–96.
36. Федеральный государственный образовательный стан-
дарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) // Гарант :
справ.-правовая система. — URL: https://base.garant.ru/70512244/. — URL: https://base.garant.ru/70512244/https://base.garant.ru/70512244/
53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 05.09.2021). (дата обращения: 05.09.2021).
37. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» // Аюдар
Инфо : информ.-справ. система. — URL: https://www.audar-info.ru/na/
editArticle/index/type_id/1/doc_id/30134/release_id/59494/ (дата обращения: 05.09.2021).
38. Хуторской А. В. Методологические основания применения
компетентностного подхода к проектированию образования // Высшее
образование в России. — 2017. — № 12. — С. 85–91.
39. Царева Н. П. Традиции и причины инноваций коллективной
творческой деятельности // Социальная педагогика. — 2017. — № 1–2. —
С. 73–82.
40. Щуркова Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педа-
гога : учеб. пособие. — 2-е изд. — М. : Юрайт, 2019. — 319 с.
41. Яковлева Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном
учреждении : учеб. пособие. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2014. —
144 с.
Современный ребенок живет в открытом культурном пространстве,
с сомнительными культурными нормами и ориентирами. По меткому
замечанию Т. А. Хагурова и А. А. Остапенко: «Внимательный анализ
ряда тенденций, проявляющихся в Европе и агрессивно переползаю-
щих к нам, позволяет говорить о том, что развязана именно война
с Детством как таковым. Война, которая приведет к тотальному расчеловечиванию в случае, если она завершится победой. Одно из глав-
ных последствий этой войны уже сейчас — это экстремизация и не-
крофилизация сознания молодежи» [18, с. 21].
Авторы подчеркивают, что с позиции культуры общества явно
прослеживаются процессы дегуманизации, связанной с постмодернизацией массового искусства и шоу-бизнеса, которые культивируют
в сознании подрастающего поколения «опыты» и примеры эстетизации
порока, сексуальной девиации (стираются границы гендерных стереотипов, и это преподносится как культурная норма). Размываются древние табу и запреты, которые выполняют охранную функцию детского
сознания от разрушения и грубой деформации. В детскую культуру
(литература, кино, мультфильмы, игры) всё чаще проникают анти-
человеческие сюжеты, темы и персонажи (монстры, вампиры, зомби,
безумные роботы и т. п.).
Также отметим, что современная детская культура визуально ори-
ентирована, дети очень много времени проводят за просмотром теле-
визора, компьютерными играми на различных гаджетах и пустому
блужданию в сети Интернет. Детские психиатры и психологи считают, что основные причины болезней детей в ХXI в. — в чрезмерном
просмотре телевидения [6].
53.1. Агрессивная и бездуховная социально-культурная среда
Негативное влияние от просмотра телевизора:
− Во-первых, кинескоп производит облучение, приводящее к нервно-соматическим нарушениям в организме ребенка. В результате резко истощается нервная система.
− Во-вторых, длительное сидение перед экраном телевизора (компьютера или с книгой) приводит к астеноневротическим нарушени-
ям: расстраивается работа кишечника, из организма плохо выводятся
продукты распада, дети часто болеют. В возрасте до трех лет ребенок
овладевает речью, стремится как можно больше узнать об окружающем
мире. Ему важно всё потрогать и попробовать, он задает много вопро-
сов. Малыш усваивает первые уроки взаимодействия с окружающими
его взрослыми и детьми [6].
− В-третьих, просмотр детских телепередач и мультфильмов сопровождается включением рекламы, формируя неактуальные потребности,
потребительский тип личности. Сегодня существует большое количе-
ство реклам, ориентированных на детскую аудиторию.
− В-четвертых, современные мультфильмы содержат большое коли-
чество агрессивных моментов («Том и Джерри», «Шрек» и др.). Это
служит ориентиром для выработки агрессивных моделей поведения
у ребенка. Эти сцены нередко преподносятся в юмористической фор-
ме, создавая ложные представления о нравственных нормах.
Как отмечают авторы исследования, «ребенок, будь то дошкольник
или подросток, впитывает правила экранного мира, где идет скрытая
пропаганда насилия и дерзости, навязывание определенных тенденций, нездоровых привычек. Телевизор программирует современное
подрастающее поколение. Психологи высказываются за совместный
просмотр телепередач родителей и детей. Это позволит отслеживать
качество и характер транслируемого материала, а также обсудить увиденное, научить ребенка понимать суть, развить критическое мышление» [6, с. 144].
– В-пятых, в наше время ребенок с экранов телевидения и других
информационных носителей получает большой об�ем разнообразной,
противоречивой и травматичной информации. В некотором смысле это
превышает адаптивные лимиты детской психики. Тем самым ребенок
переживает информационный стресс, который, хронизируясь, накап-
ливаясь, создает основу для различных психосоматических заболева-
ний и нарушений психологического здоровья.
5 Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
Гаджет-зависимость — это чрезмерная увлеченность гаджетами
(телефон, планшет, компьютер). В современное техногенное время
это широко распространенная нехимическая зависимость. Еще раз
отметим, что под гаджетом (в переводе с англ. «техническая новин-
ка») понимаются телевидение, телефон, планшет, электронная книга
и другие изобретения в жизни человека [2; 7; 10].
Конечно, отдельно следует остановиться на смартфоне. С ним свя-
заны многие потребности современного человека: в общении, развле-
чении, познании, релаксации и др.
Современные дети очень рано знакомятся с различными гаджетами, по оценкам специалистов, ¹⁄³ с младенческого возраста, в силу большой занятости родителей, которые, чтобы высвободить время, дают
смартфон или включают телевизор.
Серьезная опасность раннего приобщения ребенка к гаджету,
прежде всего, связана с развитием зависимости (гаджет-зависимость,
компьютерная зависимость, игровая зависимость, интернет-зави-
симость). Всё это разновидности нехимического типа зависимос-
ти, которая по своим основным характеристикам очень похожа на
алко- и наркозависимость. Она провоцирует ребенка погрузиться
в свой вымышленный мир, поверить в собственную легенду о себе
и настолько сжиться с ней, что становится практически невозможно
нормально существовать в реальном мире. Можно сказать, что это
заболевание приводит к раздвоению личности [2]. Первоначально
данный тип зависимости был выявлен у взрослых, впоследствии у детей и подростков. Пик наиболее ярко выраженных признаков гаджетзависимости приходится на 12–16 лет.
Когда гаджет-зависимого ребенка лишают смартфона, даже на
время он испытывает состояние, подобное абстинентному синдрому
у больного, страдающего алкоголизмом.
Выделяют следующие формы зависимости:
1) от интернета (сетеголизм),
2) от компьютерных игр (кибераддикция),
3) от гаджетов (фаббинг).
Основные признаки фаббинга:
1. Во время еды человек не может оторваться от гаджета.
2. Удерживание смартфона в руке даже во время ходьбы.
53.2. Гаджет-зависимость детей и подростков
3. Моментальное хватание смартфона при звуковых оповещениях,
несмотря на беседу с человеком.
4. Во время отдыха (пикник, день рождения, вечеринка, прогулка)
человек большую часть времени проводит в гаджете.
5. Боязнь пропустить что-нибудь важное в ленте новостей.
6. Беспочвенное листание уже увиденного в Сети.
7. Желание проводить в компании смартфона большую часть свое-
го времени.
Причины зависимости:
1) недостаток общения со сверстниками и значимыми для ребенка
людьми;
2) недостаток внимания со стороны родителей;
3) неуверенность в себе и своих силах, застенчивость, комплексы
и трудности в общении;
4) желание ребенка быть «как все» его сверстники;
5) отсутствие у ребенка увлечений или хобби, любых других при-
вязанностей, не связанных с компьютером;
6) склонность подростков к быстрому «впитыванию» всего ново-
го, интересного;
7) формирование компьютерной зависимости ребенка, связанное
с особенностями воспитания и отношениями в семье.
Общие признаки зависимости:
1) пренебрежение важным в жизни из-за зависимого поведения;
2) раздражение или разочарование по отношению к значимым для
него людям;
3) скрытность или раздражительность, когда люди критикуют это
поведение;
4) чувство вины или беспокойства относительно этого поведения;
5) безуспешные попытки сокращать время, проводимое за играми.
Симптомы психологической зависимости от гаджетов:
1) хорошее самочувствие или эйфория за компьютером или гадже-
том, невозможность остановиться;
2) увеличение количества времени, проводимого за компьютером
или гаджетом, а также ощущение пустоты, депрессии, раздражения
при нахождении не в сети Интернет;
3) ложь членам семьи о своей деятельности за компьютером,
пренебрежение семьей и друзьями;
4) проблемы с учебой.
0 Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
Симптомы физической зависимости от гаджета:
1) нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;
2) головные боли по типу мигрени;
3) боли в спине;
4) сухость в глазах;
5) пренебрежение личной гигиеной;
6) расстройства сна, изменение режима сна.
Опасности зависимости от гаджетов:
1. Гаджет становится главным об�ектом для общения.
2. В процессе игр или нахождения в интернете ребенок теряет кон-
троль над временем.
3. Ребенок может проявлять агрессию в случае лишения его досту-
па к компьютерным играм.
4. Вседозволенность и простота достижения цели в играх может
повлиять на уверенность ребенка, что и в реальной жизни можно «заново начать» игру.
5. Из-за пренебрежительного отношения к еде может возникать
недостаточность витаминов и минералов.
6. Непрерывное нахождение перед монитором или экраном теле-
фона может вызвать нарушение зрения, снижение иммунитета, голов-
ные боли, усталость, бессонницу.
7. Взрослым зачастую удобно, что ребенок занят и не отвлекает их
просьбами. Часто эти взрослые сами зависимы от компьютера и интернета.
Рекомендации по предупреждению и коррекции гаджет-зависи-
мости:
1. Осознание проблемы. Первый шаг к избавлению от любой зави-
симости — признание самого факта существования проблемы. Осознать
и признаться себе в том, что, если рядом нет телефона или он разрядился, а у человека портится настроение, возникает фрустрация, раздражение и даже паника, это серьезная проблема в жизни.
2. Выделите время на использование гаджетов. Необходимо выде-
лить время, проводимое с гаджетом. Сначала запишите общее время
использования гаджета и день за днем его снижайте. Главное правило —
постепенность. Резкий переход с восьми часов использования телефона до двух приводит к эмоциональной нестабильности, повышенной
раздражительности, конфликтности с окружающими. Постепенное же
снижение времени, проводимого за смартфоном, послужит причиной
более плавного выхода из зависимости. Необходимо установить себе
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]