Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
111.2. Особенности детского психологического здоровья
– оптимальным, адаптивным стилем детско-родительских отно-оптимальным, адаптивным стилем детско-родительских отно-
шений;
– эмоциональной и физической близостью членов семьи;эмоциональной и физической близостью членов семьи;
– наличием положительных традиций и ритуалов, которые укреп-наличием положительных традиций и ритуалов, которые укреп-
ляют внутрисемейные отношения;
– положительным опытом преодоления семейных конфликтовположительным опытом преодоления семейных конфликтов
и кризисов.
Исследователи отмечают и другие типы семей — конфликтная,
кризисная, асоциальная, функционально несостоятельная семьи не
обладают этими характеристиками [8].
Раскрывая проблемы психологического здоровья ребенка, семьи,
важно отметить о таком явлении, как семейный стресс.
Современная семья сталкивается с разнообразным количеством
событий, которые требуют мобилизации адаптивных ресурсов семьи.
Понятие «семейный стресс» было введено Р. Хиллом, который отмеча-
ет, что это состояние семьи, которое возникает вследствие нарушения
равновесия семьи между реально существующими требованиями к се-
мье (угроза, потеря, травматичное событие) и возможностями с ними
справиться [10; 14]. Как правило, семейные стрессы вызывают стрессоры, все те факторы, которые приводят к нарушению внутрисемей-
ного равновесия и структуры семьи. Например, наиболее значимыми
стрессорами можно считать:
– различные семейные трудности — дополнительные расходыразличные семейные трудности — дополнительные расходы
семьи, потеря работы одного из членов семьи и др.;
– конфликты, противоречия в супружеских отношениях;конфликты, противоречия в супружеских отношениях;
– события, которые требуют перестройки семейныхотношений и еесобытия, которые требуют перестройки семейных отношений и ее
структуры, — рождение ребенка, большая занятость обоих супругов
и др.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте значение понятия «психологическое здоровье».
Соотнесите его с понятием «психическое здоровье».
2. Каковы основные характеристики психического и психологи-
ческого здоровья человека?
3. Каковы факторы сохранения психологического здоровья человека?
4. Каковы основные компоненты психологического здоровья?
5. Раскройте роль семьи в укреплении и сохранении здоровья
ребенка.
12 Глава 1. Психологические основы здоровья и развития ребенка
Практические задания
Задание 1. Выполните работу со схемой (рис. 1).
Проведите анализ понятий «психическое здоровье» и «психологическое здоровье». Какие ассоциации у вас возникают при размышлении над этими понятиями? В чём вы видите сходство и разли-
чие основных характеристик?
Психическое
здоровье
Психологическое
здоровье
Рис. 1. Схема для анализа понятий «психическое здоровье»
и «психологическое здоровье»
Задание 2. Заполните аналитическую таблицу:
Факторы психологического
здоровья
Признаки нарушения
психологического здоровья
Примеры влияния
на человека факторов
и нарушений
психологического здоровья
131.2. Особенности детского психологического здоровья
Задание 3. Проведите анализ цитат и афоризмов:
1. «Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля»
(А. Шопенгауэр) [12].
2. «Здоровье... никогда не может потерять своей цены в глазах
человека, потому что и в довольстве, и в роскоши плохо жить без здо-
ровья...» (Н. Г. Чернышевский) [11].
3. «Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье»
(Г. Гейне) [1].
4. «Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья»
(А. Шопенгауэр) [12].
5. «Жизнерадостность — это не только признак здоровья, но еще
и самое действенное средство, избавляющее от болезней» (С. Смайлс)
[3].
Задание 4. Проведите анализ притчи с позиции проблемы психо-
логии здоровья. Выразите свое отношение.
Счастье или Здоровье?
Поспорили однажды Здоровье и Счастье о том, кто из них важнее.
Счастье говорит:
— Я важнее!
— Почему?Почему?
— Без меня людям плохо. Они всегда ищут меня. Обо мне все толь-Без меня людям плохо. Они всегда ищут меня. Обо мне все толь-
ко и говорят. Каждый хочет быть счастливым.
— Каждый также хочет быть здоровым.Каждый также хочет быть здоровым.
— Про здоровье мало кто говорит, а вот про счастье все подряд.Про здоровье мало кто говорит, а вот про счастье все подряд.
— Ты считаешь, что здоровье не нужно людям?Ты считаешь, что здоровье не нужно людям?
— Счастье важнее! Без него человек не может. Смотри, вон идетСчастье важнее! Без него человек не может. Смотри, вон идет
мальчик. Давай у него спросим, что для него главнее — счастье или— счастье илисчастье или
здоровье?
Они обратились к мальчику.
— Мальчик, что для тебя важнее — счастье или здоровье?Мальчик, что для тебя важнее — счастье или здоровье?— счастье или здоровье?счастье или здоровье?
— Конечно же, счастье! — не задумываясь, ответил мальчик.Конечно же, счастье! — не задумываясь, ответил мальчик.
— Ты счастливый?Ты счастливый?
— О! Да, я счастливый!О! Да, я счастливый!
— Вот видишь! — захлопало в ладоши Счастье и подпрыгнуло отВот видишь! — захлопало в ладоши Счастье и подпрыгнуло от
радости. — Я же говорю, что счастье главнее.
14 Глава 1. Психологические основы здоровья и развития ребенка
— А скажи, мальчик, ты здоров? — задало следующий вопросА скажи, мальчик, ты здоров? — задало следующий вопрос— задало следующий вопросзадало следующий вопрос
Здоровье.
— Да, я здоров!Да, я здоров!
— Везет тебе! —вмешалась в разговор проходившая мимо женщи-Везет тебе! — вмешалась в разговор проходившая мимо женщи-
на. — Мне бы твое здоровье, тогда и я была бы счастлива [5].
Задание 5. Разработайте вопросы беседы для оценки состояния
и уровня психологического здоровья ребенка дошкольного / младшего школьного возраста. При этом:
1. Определите критерии, по которым будут составлены вопросы.
2. Продумайте вступительную и заключительную часть беседы,
чтобы замотивировать испытуемого на беседу по данной проблеме.
3. Составляйте вопросы с учетом возраста ребенка.
4. Подумайте о факторах, которые могут вносить мотивационные
искажения при получении данных.
5. Как будет проходить обработка и регистрация данных во вре-
мя беседы?
Задание 6. Проведите мини-исследование. В качестве домашнего задания дополнительно студенты могут провести обследование
степени тяжести психосоциального стресса для детей и подростков.
Проанализируйте и обсудите результаты. Какую роль стресс играет
в развитии психосоматических расстройств у взрослых и детей?
Шкала тяжести психосоциального стресса
для детей и подростков
1
Инструкция. Запишите ситуацию, которую ты оценил для себя
как стрессовую. Укажи, когда она произошла. Прочитай все 11 возможных оценок тяжести события. В каждом номере приведены типичные
примеры, соотнеси свою ситуацию (случай) с указанными и отметь ту,
которая лучше всего подходит для твоего случая.
Шкала
1. Никакие события не могут рассматриваться как проявления
стресса и не способны вызвать заболевания.
1
Рекомендуется проводить данную методику только с разрешения родителя
и в его присутствии, а также совместно с психологом.
15Рекомендуемая для изучения литература
2а. Переход в другую школу, разрыв с другом (подругой).
2б. Жизнь в условиях перенаселения (отсутствие отдельной комнаты),
конфликты между членами семьи.
3а. Исключение из школы, рождение братьев или сестер.
3б. Хроническое заболевание у одного из родителей с утратой тру-
доспособности, постоянный конфликт с родителями.
4а. Развод родителей, арест, заключение в тюрьму.
4б. Жестокие родители, передача на воспитание в разные учреждения.
5а. Смерть одного из родителей, физическое насилие, обнаруже-
ние сексуальной или физической неполноценности.
5б. Устойчивые сексуальные или физические нарушения (или
изнасилование).
6а. Смерть обоих родителей.
6б. Событие, воспринимаемое как несущее угрозу жизни, напри-
мер хроническое заболевание.
Ключ
Американская классификация DSM-III-R содержит шкалу для коди-
рования психосоциальных факторов, вызывающих стресс и способству-
ющих развитию обострений того или иного заболевания: 1 — отсутствие
стресса; 2а, б — слабый стресс;3а, б —умеренныйстресс; 4а, б — тяже- — слабый стресс;3а, б —умеренныйстресс; 4а, б — тяже-слабый стресс; 3а, б — умеренный стресс; 4а, б — тяже- — умеренныйстресс; 4а, б — тяже-умеренный стресс; 4а, б —тяже- — тяже-тяжелый стресс; 5а, б — чрезмерно тяжелый стресс; 6а, б — катастрофичес- — чрезмерно тяжелый стресс; 6а, б — катастрофичес-чрезмерно тяжелый стресс; 6а, б — катастрофичес- б — катастрофичес-катастрофичес-
кий стресс. Буквой «а» отмечен острый стресс, буквой «б» — хроничес-
кий стресс. Записывается ситуация, приведшая к стрессу, дата, когда это
произошло. Отмечается код (номер) тяжести оценки стрессовой ситуа-
ции. Проводится качественный разбор оценки стресса [2, с. 407–408].
Рекомендуемая для изучения литература
1. Гейне Г. Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье //
Цитаты известных личностей : [сайт]. — 2021. — 25 дек. — URL: https://
ru.citaty.net/tsitaty/450271-genrikh-geine-edinstvennaia-krasota-kotoruiu-iaznaiu-eto-zdorov/ (дата обращения: 03.02.2021).
2. Диагностика здоровья : психол. практикум / под ред. проф.
Г. С. Никифорова. — СПб. : Речь, 2011. — 950 с.
3. Жизнерадостность (секреты применения позитивных утверждений) // Качества личности человека от А до Я : [сайт]. — 2013. —
12 апр. — URL: https://podskazki.info/zhizneradostnost-sekrety-
primeneniya-pozitivnyx-utverzhdenij/ (дата обращения: 15.02.2021).
1 Глава 1. Психологические основы здоровья и развития ребенка
4. Куликов Л. В. Психогигиена семьи : учеб. пособие. — СПб. :
С.-Петерб. гос. ун-т. Факультет психологии, 2013. — 84 с.
5. Орлова О. Ю. Счастье или Здоровье? // Мультиурок : сайт. —
2015. — 4 авг. — URL: https://multiurok.ru/blog/pritcha-schast-ie-ilizdorov-ie.html (дата обращения: 15.02.2021).
6. Психология здоровья : учеб. / под ред. Г. С. Никифорова. —
СПб. : Питер, 2006. — 606 с.
7. Психология здоровья дошкольника : учеб. пособие / И. В. Добряков,
В. Г. Белов, Н. Н. Туманова [и др.] ; под ред. Г. С. Никифорова. — СПб. :
Речь, 2010. — 412 с.
8. Торохтий В. С., Прохорова О. Г. Психологическое здоровье
семьи : учеб. пособие. — СПб. : КАРО, 2008. — 161 с.
9. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников : учеб. пособие. — М. :
Академия, 2003. — 173 с.
10. Чердынцева Е. В. Педагогическое сопровождение родителей
первоклассников // Психолого-педагогические исследования в Сибири. — 2017. — № 1. — С. 61–63.
11. Чернышевский Н. Г. Здоровье никогда не может потерять своей
цены в глазах человека… // Socratify.Net : сайт. — URL: https://socratify.
net/quotes/nikolai-gavrilovich-chernyshevskii/137394 (дата обращения:
05.02.2021).
12. Шопенгауэр А. Здоровье до того перевешивает все остальные
блага жизни… // Socratify.Net : сайт. — URL: https://socratify.net/quotes/
artur-shopengauer/15973 (дата обращения: 01.02.2021).
13. Шувалов А. В. Психологическое здоровье человека // Вестн.
Православ. Св.-Тихон. гуманитар. ун-та. Сер. IV : Педагогика.
Психология. — 2009. — Вып. 4 (15). — С. 87–101.
14. Якубенко О. В. Воспитание ответственного отношения к здоровью обучающихся // Электрон. науч.-метод. журн. Ом. гос. аграр.
ун-та. — 2017. — № 1 (8). — URL: https://e-journal.omgau.ru/index.
php/2017/35-statya-2017-1/747-00277 (дата обращения: 15.02.2021).(дата обращения: 15.02.2021).
15. Якубенко О. В. Коррекция агрессивного и аутоагрессивного
поведения младших школьников как условие их социализации в нестабильном мире // Человек и общество в нестабильном мире : материалы
регион. науч.-практ. конф. — Омск : Омская юридическая академия,
2016. — С. 227–230.
На воспитание и развитие современных детей существенное влияние
оказывают реалии современного общества: демократизация, свобода,
цифровизация практически всех сфер государственной и общественной жизни. Они с раннего детства воспринимают множество данных
из средств массовой информации, интернета. Сегодня дети могут
виртуально общаться, личностно самовыражаться и саморазвивать-
ся посредством интернет-ресурсов. Поэтому к моменту включения
в систематическое воспитание в условиях образовательной организации у многих современных детей уже сформированы определенные
ценности, нормы и отношения к окружающему миру, которые не всегда соответствуют ожиданиям педагогов. Рассмотренные особеннос-
ти социализации современных детей во многом определяют подходы
к пониманию сущности воспитательной деятельности в образовательных учреждениях и к ее организации.
Проанализируем различные подходы к определению понятий
«воспитание», «воспитательная деятельность», «воспитательная работа». В современной теории воспитания существует множество опре-
делений понятия «воспитание». В. А. Караковский, Л. И. Новикова,
Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов под воспитанием понимают целенаправленное управление развитием личности как суб�екта деятельности,
индивидуальности, которое предполагает создание условий для освоения ребенком культуры, перевода ее в личностный опыт с учетом потенциальных возможностей, с целью стимулирования его саморазвития
и самостоятельности [31]. А. М. Новиков рассматривает воспитание
как процесс развития направленности личности в системе ее отношений к себе и к окружающему миру [7]. По мнению Ш. А. Амонашвили,
1 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, Н. Е. Щурковой, воспитание пред-
ставляет собой целенаправленный процесс взаимодействия педагогов
и воспитанников, сущностью которого является развитие индивидуальности воспитанника и создание условий для самореализации суб�-
ектов этого процесса [25].
Анализ рассмотренных определений позволяет выделить суще-
ственные характеристики понятия «воспитание» в подходах современ-
ных авторов. К ним относятся развивающий характер, многофакторность, диалектичность, персонификация, вариативность, творческий
характер, целостность.
Развивающий характер воспитания заключается в том, что оно
оказывает определенное (положительное или отрицательное) влия-
ние на развитие личности. Однако, по мнению современных исследователей, помимо воспитания, развитие личности происходит под
воздействием стихийной социализации, а также в процессе саморазвития ребенка.
Многофакторность воспитания проявляется в разнонаправлен-
ном влиянии на личность различных об�ективных и суб�ективных
факторов: семья, место жительства, сверстники, общество, деятель-
ность. В классической теории воспитания в качестве ведущих факторов рассматриваются семья, деятельность (в том числе собственная активность личности в процессе самовоспитания), общество.
При этом сегодня сложно однозначно выделить ведущие факторы,
поскольку в каждом конкретном случае какие-то из них в развитии
одного ребенка имеют ключевое значение, а в развитии другого явля-
ются второстепенными.
Диалектичность воспитания означает, что воспитание — саморазвивающийся процесс. При этом источником развития выступают следующие внутренние противоречия: между требованиями к ребенку со
стороны взрослых и уровнем его развития; между требованиями к ре-
бенку со стороны взрослых и его потребностями; между потребностью ребенка стать взрослым и возможностями ее удовлетворить и др.
От характера разрешения указанных противоречий зависит направленность воспитания и его результативность. Например, воспитатель
пред�являет к детям требования быть ответственными, самостоятельными. Но далеко не каждый воспитанник способен соответствовать этим требованиям на определенном этапе. В первом случае внешнее требование мотивирует ребенка, и он преодолевает трудности,
12.1. Воспитательная деятельность с современными детьми
становясь в итоге самостоятельным и ответственным. Альтернативный
вариант: требование педагога не соответствует внутренним потребностям ребенка в данный период (ему удобно быть неответственным и несамостоятельным), он либо не прилагает усилий к тому, чтобы разви-
вать у себя данные качества, либо оказывает активное сопротивление
любым педагогическим влияниям в этом направлении.
Персонификация воспитания состоит в выборе и реализации педа-
гогом индивидуальной стратегии взаимодействия с ребенком с учетом
его личностных особенностей и уровня развития. Поэтому первым эта-
пом в процессе проектирования и организации воспитания становится
диагностика личностных особенностей воспитанников.
Вариативность воспитания предполагает возможность получения
различных воспитательных эффектов по истечении длительного периода времени. В силу многофакторности невозможно точно спрогнозировать конечный результат развития личности. Необходим длительный
период времени, чтобы точно определить, насколько оптимально определена стратегия воспитательного взаимодействия и насколько успешно она была реализована.
Творческий характер воспитания заключается в отсутствии стандартных алгоритмов решения воспитательных задач. Вступая в воспитательное взаимодействие с конкретным ребенком, педагог должен
использовать методы, приемы, средства, технологии воспитания с уче-
том контекста воспитательной ситуации (личностных особенностей
ребенка, ведущих факторов, которые в данный период влияют на его
развитие).
Целостность воспитания представляет собой единство всех ком-
понентов воспитательного процесса, их подчиненность цели воспи-
тания. А. С. Макаренко определяет цель воспитания как конкретную
программу личности. В. И. Смирнов понимает под целью воспитания
результат воспитательного процесса, который заранее предвидит воспитатель, проектируя воспитательное взаимодействие [25]. По мнению П. В. Степанова, И. В. Степановой, цели воспитания необходимо
рассматривать как изменения в развитии личности воспитанников, на
достижение которых направлены усилия воспитателей [30].
Таким образом, сущность цели воспитания состоит в прогнозировании воспитателем его результата на основе общественных и личнос-
тных ценностей, особенностей конкретного воспитанника. Цели вос-
питания определяют его остальные компоненты: содержание, методы,
20 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
формы организации, средства. Перечисленные компоненты образуют
единство, в котором каждый неразрывно связан со всеми остальны-
ми. Изменение целей воспитания неизбежно приводит к изменению
остальных его компонентов.
Рассмотрев сущность и особенности воспитания, перейдем к характеристике понятий «воспитательная деятельность» и «воспитательная
работа». В современной теории воспитания они трактуются неоднозначно. Проанализируем некоторые определения данного понятия.
И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков считают, что воспитательная деятельность представляет собой деятельность по организации воспитания, в ходе которой ее суб�ектами выполняются определенные воспитательные функции [5]. По мнению И. Д. Демаковой,
воспитательная деятельность — это деятельность, которая приводит
к положительным качественным изменениям в личностном развитии
воспитанников [8]. И. Л. Руденко под воспитательной деятельностью
понимает динамическое, самоорганизуемое взаимодействие педагога с воспитанниками, которое приводит к обогащению личностного
опыта, к освоению детьми культурных способов поведения, к разви-
тию их личности [26]. П. В. Степанов рассматривает воспитательную
деятельность как профессиональную деятельность педагога, в основу
которой положена воспитывающая коммуникация, осуществляемая
воспитателем посредством реализации различных методов воспитания. Результат воспитательной деятельности автор видит в развитии
личности ребенка [30].
Проанализировав представленные выше определения, кратко охарактеризуем существенные особенности воспитательной деятельно-
сти. Во-первых, она направлена на организацию процесса воспитания.
Во-вторых, воспитательная деятельность осуществляется как взаимодействие двух равноправных суб�ектов (воспитателя и воспитанников),
которые вступают друг с другом в отношения сотрудничества. В-третьих, результатами этого сотрудничества становятся, с одной стороны,
позитивные изменения в личностном развитии детей, с другой — развитие компетентности педагога в воспитательной деятельности. В-четвертых, при правильной организации воспитательная деятельность
способствует формированию детско-взрослой общности — положи-
тельных неформальных отношений между воспитателями и воспитанниками, основанных на взаимном уважении, доверии, совместно
прожитых жизненных событиях.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]