Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
1014.2. Развитие мнемических способностей у детей
растающих детей, с удовольствием замечает, что навык практически
не утрачен и быстро восстанавливается.
4. Вытеснение. Это защитный психологический механизм, который
связан с бессознательным удалением из сознания в бессознательное своих
недозволенных мыслей и чувств. Данный механизм широко раскрыт в пси-
ходинамическом направлении в психологии. Он защищает человека от внутренних конфликтов между частями его личности и дает возможность менее
травматично переживать состояния психологического дискомфорта. Однако
вытесненные в бессознательное проблемы прорываются обратно в виде про-
дуктов бессознательного — снов, описок, оговорок, свободных ассоциаций.
Механизм вытеснения проявляется в виде немотивированного забывания или
игнорирования нелицеприятной информации о собственном прошлом.
5. Мотивированное (активное) забывание. Это целенаправленно
организованный психотерапевтический процесс, ориентированный на
сознательное забывание нежелательной информации. Б. В. Зейгарник
доказала, что незавершенное дело долго вспоминается из-за напряженного состояния психологического поля — потребности завершить дело
до конца. В связи с этим в гештальт-психологии разработаны техники,
позволяющие разрядить очаги возбуждения, возникающие из-за незавершенных гештальтов. При воспитании детей дошкольного возраста
данное правило обосновывает рекомендацию полного завершения игровой деятельности у дошкольников перед отходом ко сну. Нельзя остав-
лять игру незаконченной со словами «завтра доиграешь». Если проце-
дура игры очень длительная, то не нужно начинать ее незадолго до сна.
В противном случае у ребенка будет нарушение сна из-за подавления
процессов торможения в коре головного мозга. Аналогичные рекомендации касаются учебной деятельности младших школьников. У взрос-
лых людей мотивированное забывание организуется в психокоррекции
невротических расстройств, связанных с переживанием утраты. В нейролингвистическом программировании это техники, направленные на
избавление от триггеров, напоминающих о невротизирующей ситуации
(писем, фотографий и других предметов, оживляющих воспоминания).
Таким образом, в данном параграфе нами рассмотрены упражнения, дидактические игры и методические приемы, позволяющие развивать различные виды памяти у детей, расширяя учебные возможности
обучающихся. Кроме того, нами сделан обзор факторов, способствую-
щих забыванию негативной информации и приемов психокоррекционной работы с негативными переживаниями человека.
102 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите процессы, связанные с памятью, и охарактеризуй-
те средства их развития.
2. Дайте характеристику формам организации памяти и обозначь-
те средства их развития.
3. Какие формы воспроизведения информации вам известны?
Какие из них необходимо развивать для повышения учебных результатов обучающихся?
4. Каким образом нейрофизиологические опыты И. П. Павлова
обосновывают необходимость системного обучения? Приведите собственные примеры.
5. Охарактеризуйте факторы, влияющие на забывание информации. В рамках каких психологических теорий рассматриваются спо-
собы коррекции негативных переживаний человека?
Практические задания
Задание 1. Вставьте нужный термин, характеризующий вид памяти:
__________ связана с сохранением и воспроизведением зритель-
ных образов.
___________ связана с запоминанием и воспроизведением разно-
образных звуков.
__________ — способность запоминать и воспроизводить систему— способность запоминать и воспроизводить систему способность запоминать и воспроизводить систему
двигательных операций.
_________ связана с сохранением и воспроизведением запахов.
Задание 2. Установите соответствие между формой организации
памяти и ее описанием:
Название форм орга-
низации памяти
Линейная Выделяются различные категории и блоки в зависимости от
уровня обобщенности и связи друг с другом
Ассоциативная Наиболее эффективно используется тогда, когда имеется
строго определенный порядок изложения материала,
который никогда не нарушается
Иерархическая Формирует возможность сопоставлять информацию
по любым выделенным признакам, развивает
внутрипредметные и межпредметные связи
Характеристика форм организации
памяти
1034.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с дефицитом внимания
Задание 3. Установите правильную последовательность процес-
сов, связанных с памятью:
а) забывание,
б) запоминание,
в) воспроизведение,
г) сохранение.
Задание 4. Припоминание — это:
а) кратковременное воспроизведение образа при повторном вос-
приятии об�екта;
б) непроизвольный процесс, обусловленный непосредственным
воспоминанием, мыслями, чувствами, деятельностью, выполняемыми в данный момент;
в) защитный психологический механизм, который связан с удалением из сознания своих недозволенных мыслей и чувств;
г) процесс, требующий волевых усилий, направленный на выбор
и реконструкцию нужной в данный момент информации.
Задание 5. Анастасия часто пропускает учебные занятия, так как
имеет много хронических заболеваний. У ребенка недостаточно развита слуховая память. Подберите упражнения, дидактические игры,
которые учитель может порекомендовать родителям для развития слуховой памяти ребенка в условиях обучения на дому.
Внимание — познавательный психический процесс, обеспечивающий
избирательность отражения, запоминания и переработки информации.
Невнимательность — одна из наиболее частых причин, требующих
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и особенно
младшего школьного возраста. Ниже дадим характеристику важнейшим качествам внимания.
Объем внимания характеризуется количеством об�ектов, которые могут быть восприняты человеком одновременно и достаточно
ясно.
104 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Интенсивность — степень напряжения внимания при восприятии
об�екта. Чем больше интенсивность внимания, тем полнее и отчетли-
вее восприятие. Интенсивность внимания не всегда одинакова. Она,
например, уменьшается в условиях утомления, а повышается в условиях большой значимости для индивида данной информации.
Устойчивость — удержание необходимой интенсивности внимания в течение длительного времени. Эта способность определяет
потенциальные возможности ребенка как к обучению, так и к организации коррекционно-развивающей работы.
Распределение — способность человека одновременно выполнять
два или большее количество действий либо распределять внимание
между различными об�ектами, только в том случае, если хотя бы один
навык автоматизирован. Поэтому распределение внимания связано
с понятием о динамическом стереотипе, который представляет собой
слаженную систему условно-рефлекторных процессов, формирующих
устойчивые привычки и навыки, а также приспособление к постоянно
меняющимся условиям среды. Возможности распределять внимание
появляются в связи с накоплением профессионального опыта, которого нет и не может быть у младшего школьника. В связи с этим якобы
привычка распределять внимание между выполнением учебных заданий и фоновым просмотром телепередач или прослушиванием музыки приводит к многочисленным ошибкам и некачественному выполнению учебных заданий.
Переключение внимания заключается в способности быстро менять
об�екты, на которые направлено внимание, или переходить от одного
вида деятельности к другому.
Различают активное (произвольное) и пассивное (непроизвольное)
внимание, которое привлекается сильными, яркими раздражителями,
поступающими из внешней среды. Формирование произвольности
внимания — одна из центральных задач при подготовке дошкольника к учебной деятельности и условиям успешного обучения ребенка
в дальнейшем.
Одно из важных качеств человека — умение правильно распределять
свое внимание, т. е. организации внимания. Данное свойство позволяет
быстро выделять главное и уметь максимально использовать необходимые качества внимания для выполнения различных операций.
Чрезвычайно часто в коррекционно-развивающей работе нуж-
даются дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
1054.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с дефицитом внимания
(СДВГ). Данный медицинский диагноз устанавливается врачомневрологом на основании изучения данных о развитии ребенка,
особенностях его поведения и некоторых лабораторных исследо-
ваниях.
Причины и механизмы развития синдрома дефицита внимания
у детей можно разделить на три группы:
1. Воздействие факторов риска во внутриутробном периоде.
Развивающаяся нервная ткань чрезвычайно уязвима к воздействию
различных поражающих факторов риска. К ним относят действие
ионизирующего излучения, мощных электромагнитных полей, вирусной инфекции (вирусы краснухи, гриппа и др.), воздействие промыш-
ленных токсикантов (лаки, краски, газы). Немаловажное воздействие
могут оказать профессиональные вредные факторы, заболевания, пере
дающиеся половым путем, употребление матерью лекарственных препаратов без назначения врача, алкоголя, наркотиков, токсикомания. Все
эти факторы риска, особенно действующие в первый триместр беременности, когда будущая мать, быть может, и не знала о беременности,
приводят к недоразвитию части мозговых структур либо к задержкам
их развития.
2. Воздействие факторов риска во время осложненных родов.
Неблагоприятное воздействие могут оказать стремительные роды
с недостаточным поступлением питательных веществ и кислорода
в период схваток, затяжные роды с длительным безводным периодом,
стимуляция родовой деятельности, использование различных акушерских пособий, оперативное родоразрешение, асфиксия новорожденно-
го, вызванная обвитием пуповиной, и другие факторы. Все они приводят к разрушению части нормально сформированных клеток мозга.
Этот процесс может происходить в различных нервных центрах. Он
носит мозаичный эффект, т. е. страдают различные центры, отвечающие за разнообразные функции, — сенсорные, моторные, ассоциативные и др.
3. Влияние факторов риска в младенчестве и раннем возрасте.
Действие факторов риска в раннем возрасте обусловлено тяжелыми
черепно-мозговыми травмами, оперативными вмешательствами с нар-
козом, тяжелыми заболеваниями, сопровождающимися временной
утратой приобретенных знаний или навыков. Механизм повреждаю
щего воздействия связан с гибелью части нормально сформированных
клеток головного мозга ребенка.
-
-
10 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Таким образом, дефицит внимания ребенка и гиперактивность не
являются вариантом нормы или особенностью темперамента, а стано-
вятся комплексной медико-биологической проблемой развития ребенка,
требующей длительной систематической медико-психолого-педагоги-
ческой помощи и поддержки.
На первом году жизни у таких детей наблюдаются проявления
энцефалопатии новорожденных, связанные с нарушением координации
процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Данная проблема связана с преобладанием процессов возбуждения,
гипертонусом гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры, что проявляется ходьбой «на цыпочках» из-за повышенного тонуса мышц-сгибателей нижних конечностей, судорожным закидыванием вверх головы
и подбородка из-за повышенного тонуса верхнего отдела мышц спины.
Гипертонус гладкой мускулатуры приводит к обильным срыгиваниям,
особенно болезненным спазмам мышц желудка и кишечника. В свя-
зи с этим дети постоянно плачут. У таких младенцев понижен порог
судорожной готовности, поэтому при психоэмоциональном перенапря-
жении можно получить судорожный синдром. Дети с энцефалопатией
склонны к диатезам, чрезвычайно аллергичны, с трудом принимают
новые прикормы. Уже в конце первого года жизни у них обнаруживаются задержки речевого развития.
В раннем возрасте ведущими становятся нарушения вегетативной регуляции, проблемы с засыпанием, неустойчивый и поверхностный сон, раннее пробуждение, наклонность к аллергическим
заболеваниям, вегетативная неустойчивость, задержки речевого
развития.
К возрасту 4–7 лет выявляется отчетливая клиническая картина
нарушений внимания, а также многочисленные жалобы со стороны
родителей на особенности поведения ребенка в условиях детского сада,
большие трудности в организации ухода за ним, обучения и воспитания. У ребенка имеются трудности при запоминании стихов и песен,
снижаются интеллектуальные интересы относительно возрастной нор-
мы. Преобладает предметно-манипулятивная игра и не развиваются
более совершенные виды игровой деятельности. В связи с этим ребенку устанавливается клинический диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Особенности развития познавательной сферы затрудняют усвоение новых знаний и подготовку к предстоящему
обучению в школе.
104.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с дефицитом внимания
В младшем школьном возрасте ведущие проблемы: избирательное
нарушение школьных навыков, проблемы с концентрацией внимания,
саморегуляцией, дисциплиной.
Коррекционно-развивающая работа с такими детьми будет эффек-
тивна только в случае разработки комплексных программ, включающих
деятельность педагогов, психологов и медицинских работников.
Педагогическая коррекция направлена на повышение педагоги-
ческой компетентности родителей, знакомство их с универсальными
с точки зрения педагогики и психологии способами воспитания и раз-
вития. Профстандарт педагогов обязывает их выполнять следующие
трудовые действия:
1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных про-
блем обучающихся, связанных с особенностями их развития.
2. Освоение и применение психолого-педагогических технологий,
необходимых для адресной работы с детьми с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью.
3. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-
медико-педагогических консилиумов.
4. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ
индивидуального развития ребенка.
5. Освоение и адекватное применение специальных технологий и ме-
тодов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.
Психологическая коррекция направлена на:
1) анализ семейной ситуации;
2) выявление особенностей развития познавательных психических
процессов у конкретных детей;
3) разработку и реализацию (совместно с другими специалистами)
программ индивидуального развития ребенка;
4) выявление причин и затруднений ребенка в области общения;
5) психодиагностику личностных особенностей членов семьи,
помощь в преодолении барьеров в общении.
Медицинская коррекция позволяет уменьшить интенсивность про-
цессов возбуждения, координировать процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе у ребенка, увеличить концен-
трацию и устойчивость внимания, повысить умственную и физическую
работоспособность обучающегося, нормализовать сон и другие физио-
логические процессы.
10 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
При организации учебных занятий чрезвычайно важно выполнять
следующие педагогические условия:
1. Строгое соблюдение режима дня, режима труда и отдыха, чередование различных видов деятельности (умственной и физической).
Избегание переутомления ребенка за счет больших об�емов учебных
заданий и внеурочной деятельности.
2. Оптимальный темп работы на уроке, отсутствие потерь времени,
которое учитель тратит для записи на доске, и другие виды деятельности.
3. Чередование различных видов деятельности при организации
урока, использование учителем приемов активизации внимания —
ответы на вопросы, интерактивные задания.
4. Включение в учебную работу всех обучающихся не только во
время выполнения письменных заданий, но и при устных упражнени-
ях: подбор ими разнообразных примеров, способов решений уравне-
ний, об�яснений наблюдаемых явлений природы.
5. Наличие динамических пауз после сосредоточенной умственной работы.
6. Четкость, понятность инструкций и указаний учителя по выполнению конкретных заданий обучающимися.
7. Строгий порядок при организации рабочего пространства,
исключение из поля зрения любых ненужных предметов.
8. В момент, когда нужна концентрация внимания, необходимо
исключить из поля зрения любые факторы, привлекающие непроизвольное внимание, — телевизор, телефон, домашних животных, других детей.
9. Строгое дозирование гаджетов, вызывающих неспецифическое возбуждение центральной нервной системы, — компьютер, теле-
фон, телевизор.
10. Эмоции обладают свойством заразительности, поэтому эмоцио-
нальный настрой взрослых тут же передается ребенку.
11. Требования к ребенку необходимо излагать конструктивно,
спокойным тоном.
12. Обучение конструктивным стратегиям общения со сверстни-
ками, взрослыми людьми.
Для развития устойчивости и концентрации внимания могут быть
рекомендованы упражнения, связанные с корректурными пробами;
задания на поиск и исправление орфографических, синтаксических,
104.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с дефицитом внимания
стилистических и других ошибок; арифметические диктанты; дидактические игры на нахождение сходств и отличий, а также тренирующие
распределение внимания в связи с выполнением нескольких действий
одновременно; упражнения, направленные на воспроизведение точеч-
ного образца, «кодирование» слов с помощью цифр и др.
Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели характерис-
тики важнейших качеств внимания и его виды, причины и механизмы
развития дефицита внимания у детей, проявления синдрома дефицита
внимания у обучающихся, направления коррекционно-развивающей
работы с такими детьми, педагогические условия организации успешного обучения школьников с дефицитом внимания, а также упражнения
и дидактические игры, направленные на развитие различных качеств
внимания у детей.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте характеристику важнейшим качествам внимания человека.
2. Опишите виды внимания, которые выделяют в зависимости от
целенаправленности процесса.
3. Обозначьте причины и механизмы развития синдрома дефицита
внимания с гиперактивностью.
4. Перечислите и обоснуйте педагогические условия, способствую-
щие более успешному обучению детей с дефицитом внимания.
5. Сделайте обзор упражнений и дидактических игр, направлен-
ных на развитие внимания у обучающихся.
Практические задания
Задание 1. Вставьте нужный термин, характеризующий свойства
внимания:
____________ — удержание необходимой интенсивности внима-
ния в течение длительного времени.
____________ — способность рассредоточить внимание на зна-— способность рассредоточить внимание на зна- способность рассредоточить внимание на зна-
чительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов
деятельности или совершать несколько различных действий.
____________ — перевод внимания с одного об�екта на другой,— перевод внимания с одного об�екта на другой, перевод внимания с одного об�екта на другой,
проявляющийся в скорости перевода внимания.
____________ — количество об�ектов, которые могут быть вос-— количество об�ектов, которые могут быть вос- количество об�ектов, которые могут быть вос-
приняты человеком одновременно и достаточно ясно.
110 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Задание 2. Установите соответствие между возрастом ребенка
и проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
Возраст Проявления
Младенчество Проблемы в вегетативной регуляции, задержки развития
фразовой речи, фиксация на более примитивных стадиях
речевого развития, неустойчивый поверхностный сон
Ранний Повышен тонус мышц, ходьба «на цыпочках», нарушения
ночного сна, первичные проявления пугливости и боязливости
Дошкольный Избирательность, мозаичность нарушений. Проблемы
с концентрацией внимания на уроках и при выполнении
домашних заданий, саморегуляцией, дисциплиной
Младший школь-
ный
Двигательная расторможенность, неусидчивость, моторная
неловкость, примитивные стереотипные игры, трудности при
запоминании стихов и песен
Задание 3. Вставьте нужный термин, характеризующий виды внимания и его качества:
___________ требует сознательного самоконтроля и сопровожда-
ется усилием над собой во имя каких-либо целей.
___________ — умение выделять главное и максимально исполь-— умение выделять главное и максимально исполь- умение выделять главное и максимально исполь-
зовать необходимые качества внимания для выполнения различных
операций.
___________ не требует усилий для того, чтобы удерживать и в тече-
ние определенного времени сосредоточивать на чём-либо внимание.
Задание 4. Сделайте анализ Профессионального стандарта педагога. Изучите трудовую функцию, связанную с развивающей деятельностью. Выпишите трудовые действия, необходимые умения и знания,
требующиеся педагогу в работе с детьми с дефицитом внимания.
Задание 5. Спроектируйте программу внеурочной деятельности,
направленную на развитие внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, либо разработайте серию занятий для детей
старшего дошкольного возраста по развитию произвольного внимания.
Задание 6. Разработайте методические рекомендации для родителей, воспитывающих детей с дефицитом внимания дошкольного или
младшего школьного возраста.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]