Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
212.1. Воспитательная деятельность с современными детьми
По мнению Г. М. Коджаспировой, понятие «воспитательная рабо-
та» включает в себя целенаправленную деятельность по организации
жизнедеятельности взрослых и детей, целью которой является создание
условий для полноценного развития личности [12]. Г. В. Ососков опре-
деляет воспитательную работу как профессионально организованную
целенаправленную, систематическую деятельность, осуществляемую
в образовательных организациях [18]. Е. Ф. Сивашинская понимает
под воспитательной работой целенаправленную деятельность педаго-
га, направленную на решение конкретных воспитательных задач [28].
Таким образом, понятие «воспитательная работа» непосредственно
относится к деятельности воспитателя, которая осуществляется в рам-
ках образовательного процесса и носит официальный характер. Она
заключается в создании оптимальной воспитательной среды для раз-
вития личности воспитанников в соответствии с целевыми ориенти-
рами общества, приоритетными направлениями развития образовательной организации.
Воспитательная деятельность органично включается в систему
воспитательной работы педагога с воспитанниками. Она носит практико-ориентированный характер, имеет большие возможности для
реализации вариативных содержания, методов, средств и технологий
воспитания. Воспитательная деятельность осуществляется с учетом
личностных особенностей каждого воспитанника.
Для полноценного включения современных детей в воспитательную деятельность педагогу необходимо ориентироваться на следующие
подходы: личностный, деятельностный, культурологический, компе-
тентностный, синергетический, герменевтический. Дадим их характеристику.
Концептуальные основы личностного подхода в воспитании представлены в работах Е. В. Бондаревской, С. Д. Полякова,
Н. Л. Селивановой и других исследователей [5]. По мнению данных
авторов, реализация личностного подхода в воспитательной деятель-
ности предполагает, что в процессе ее проектирования и организации
педагог определяет оптимальные способы взаимодействия с конкретным ребенком на основе всестороннего диагностического изучения
и анализа его характера, способностей, возможностей основных собы-
тий его жизни, повлиявших на становление ценностных отношений.
При этом воспитатель использует комплекс диагностических методов,
ведущим из которых является комплексное наблюдение за ребенком.
22 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
На основе анализа данных диагностики воспитатель отбирает
методы, приемы, средства воспитания, которые обеспечат педагогическую поддержку конкретного воспитанника в решении его личностных
проблем, в удовлетворении его интересов, в развитии его способностей.
Педагогу необходимо выстраивать партнерские отношения с детьми,
что предполагает личную заинтересованность каждого ребенка, равно-
правное участие воспитанников в совместной деятельности. При этом
важным воспитательным результатом является достижение успеха
каждым ребенком в общем воспитательном деле, а также способность
каждого воспитанника осуществлять осознанный выбор в различных
воспитательных ситуациях.
Основы теории деятельностного подхода в воспитании рас-
сматриваются такими отечественными учеными, как А. Н. Леонтьев,
И. А. Колесникова, Н. М. Борытко и др. [5]. Согласно данному подходу воспитателю необходимо включать детей в разнообразные виды
продуктивной деятельности, которые будут способствовать формированию у них системы многообразных отношений к окружающему миру. В такой деятельности осуществляется личностное развитие воспитанников: формируются важнейшие личностные качества:
инициативность, ответственность, самостоятельность, креативность.
Ведущее место должно отводиться совместной деятельности детей
и взрослых, в которой каждый воспитанник выступает как суб�ект,
проявляющий активность, инициативу, творческий подход. При этом
мастерство воспитателя проявляется в создании и поддержании
у детей устойчивой положительной мотивации к осуществляемой
деятельности.
В соответствии с деятельностным подходом педагогу необходимо
также развивать у детей способность к рефлексии процесса и результатов деятельности. Очень важно научить воспитанников об�ективно
анализировать и оценивать собственные поступки, отношения с позиции общепринятых нравственных норм, выявлять не только собственные достижения, но и проблемы в саморазвитии.
Фундаментальные основы культурологического подхода в воспитании изложены в работах В. С. Библера [1], О. С. Газмана [4],
Н. Б. Крыловой [13], Н. Е. Щурковой [40] и др. Реализация данного
подхода в воспитательной деятельности направлена на приобщение
детей к общечеловеческой и национальной культуре. Это предполага-
ет создание в образовательной организации культурно наполненного
232.1. Воспитательная деятельность с современными детьми
воспитательного пространства, ориентированного на овладение воспитанниками нормами культурного поведения, общения, на ознакомление их с культурными достижениями России и мира, на организацию
культуротворческой деятельности детей. При осуществлении данного
подхода важное значение также имеет освоение воспитанниками основ
народной культуры.
Воспитатель выполняет функцию фасилитатора, понимающего
и принимающего ребенка, сопровождающего его в построении соб-
ственного культурного образа. Педагогу важно оптимально выстро-
ить личностное общение и взаимодействие с каждым ребенком, доверять ему, признавая за ним право экспериментировать, самостоятельно
определять собственную систему ценностных отношений. Основной
воспитательный результат в соответствии с рассматриваемым подходом — развитие личностной культуры воспитанников как интегра-
тивного образования, включающего культуру здорового образа жизни,
интеллектуальную, этическую, экологическую, социальную, эстетическую, экономическую культуру, культуру труда, культуру семейных
отношений.
Компетентностный подход к воспитательной деятельности описан в работах О. Е. Лебедева [15], П. В. Степанова [31],
А. В. Хуторского [38] и других ученых. Он ориентирует педагога на
формирование у детей компетенций как интегративных характеристик, включающих систему знаний, практических умений, способностей, личностного опыта, позволяющих им принимать оптимальные
решения в различных жизненных ситуациях, в том числе проблемных. К числу ведущих компетенций, которые необходимо формиро-
вать у детей в воспитательной деятельности, по мнению исследователей, относятся компетенции гражданственности, здоровьесбережения,
социального взаимодействия, культурно-досуговой деятельности,
информационно-технологическая, коммуникативная компетенции,
компетенция личностного саморазвития. Сформированность кон-
кретных компетенций проявляется в практической жизнедеятель-
ности ребенка и служит показателем его компетентности в определенной деятельности.
С целью формирования и развития у воспитанников указанных
выше компетенций педагогу необходимо систематически включать
детей в разнообразные виды деятельности посредством создания воспитывающих ситуаций, которые представляют собой совокупность
24 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
обстоятельств, мотивирующих детей к принятию решений, к освоению
новых и совершенствованию ранее освоенных способов деятельности,
к личностному саморазвитию.
Синергетический подход изложен в исследованиях В. А. Игнатовой
[11], С. В. Кульневича [14], Н. М. Таланчука [32] и др. В основу этого подхода положены идеи теории самоорганизации сложных систем.
Авторы утверждают, что развитие личности в процессе воспитания
представляет собой открытый, самоуправляемый процесс, который
не может привести к определенному конечному воспитательному
результату. По мнению данных исследователей, невозможно точно
спрогнозировать вектор развития ребенка в процессе воспитательно-
го взаимодействия и факторы, которые оказывают на него влияние.
В воспитании особое значение отводится активности личности, в том
числе спонтанной. Воспитанник стихийно самоопределяется в вос-
питательной среде, делает выбор в конкретной ситуации, основыва-
ясь на ее собственном восприятии в определенный момент. Таким
образом осуществляется переход от развития личности к саморазви-
тию. Педагогу необходимо понимать и принимать неоднозначность,
многовариантность процесса развития ребенка, влияние случайностей (флуктуаций) на этот процесс, использовать проблемные ситуации и диалог как основные методы воспитательного взаимодействия. Воспитателю также важно поддерживать различные проявления
детской активности, в том числе спонтанные (хаотичные), которые
приведут к точке бифуркации — качественному скачку в развитии
воспитанника.
Герменевтический подход к воспитательной деятельности
представлен в работах И. Д. Демаковой [8], А. Ф. Закировой [10],
П. В. Степанова [30] и др. Этот подход предполагает глубокий анализ
и интерпретацию воспитателем смыслов различных текстов. В качестве
таких текстов выступают воспитательные явления, процессы, поступки, речь, жесты воспитанников, значимые события их жизни. Педагогу
важно воспринимать каждого ребенка как ярко выраженную индивидуальность, стремящуюся к свободному развитию. Позиция воспитателя заключается в «воспитывающем понимании» — бережном отношении к личности воспитанника, глубоком и всестороннем осмыслении
ценностей и смыслов, лежащих в основе жизнедеятельности ребенка,
развитии у него рефлексивной позиции. Поэтому очень важно дать
возможность ребенку высказаться, полностью выслушать его, понять
252.1. Воспитательная деятельность с современными детьми
посредством анализа жестов и мимики реальные проблемы ребенка
в данный момент, мотивы его поведения. С позиции герменевтичес-
кого подхода воспитание необходимо воспринимать как динамичную
систему, постоянно развивающийся процесс, который подстраивается под реальные условия жизни и проблемы воспитанников. Поэтому
педагогу важно своевременно реагировать на перемены, происходя-
щие в жизни детей, применять инновационные методы и средства
воспитания. Такой подход направляет педагога к постоянному обра-
щению к личности ребенка, к изучению его многообразных проявле-
ний, своевременной и деликатной поддержке воспитанника в различ-
ных жизненных ситуациях. Он способствует развитию у воспитателя
педагогического мышления, наблюдательности, творческого подхода
к воспитательной деятельности.
Таким образом, воспитательная работа с современными детьми
в образовательной организации основывается на всестороннем изучении и учете социальных условий их развития. Педагогу сегодня важно
формировать собственный стиль воспитательной деятельности, осно-
вываясь на тенденциях развития теории воспитания и актуальных для
современной образовательной практики подходах к воспитательной
деятельности.
Вопросы для самоконтроля
1. В чём заключается сущность и каковы особенности процесса
воспитания в современных условиях?
2. Охарактеризуйте сущность и приведите примеры реализации
личностного подхода в воспитательной деятельности с современны-
ми детьми.
3. Раскройте сущность и обоснуйте взаимосвязи культурологического, компетентностного и деятельностного подходов в воспитательной работе современного педагога.
4. Приведите примеры воспитательной деятельности педагога по
формированию у детей дошкольного и младшего школьного возраста
компетенции социального взаимодействия.
5. Раскройте смысл утверждения Н. М. Таланчука: «Воспитание
по своей сущности есть системно-синергетический процесс человековедения». Согласны ли вы с позицией автора? Обоснуйте ваше
мнение.
2 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Практические задания
Задание 1. Составьте структурно-логическую схему, отражающую
соотношение понятий «воспитание», «воспитательная деятельность»,
«воспитательная работа».
Задание 2. Выберите правильный ответ. Характеристика воспита-
тельного процесса, которая означает, что воспитание — саморазвивающийся процесс:
а) вариативность,
б) диалектичность,
в) многофакторность,
г) персонификация.
Запишите определения характеристик воспитания, которые не
были вами выбраны.
Задание 3. Вставьте нужный термин, характеризующий подход
к воспитательной деятельности.
_____________ подход предполагает, что развитие ребенка в процессе воспитания — стихийный, самоуправляемый процесс и педагог
не может точно спрогнозировать его результаты.
____________ подход направлен на формирование у детей умений ориентироваться в различных жизненно-практических ситуациях,
делать осознанный нравственный выбор.
_____________ подход ориентирует педагога на глубокое изучение
личностных проявлений воспитанников (поступков, жестов, мимики).
Задание 4. Разработайте практические рекомендации педагогу с по-
зиции герменевтического подхода к воспитательной деятельности.
Задание 5. Полина учится во 2-м классе. Она не общается с одноклассниками. В классе у нее нет друзей. На переменах девочка всё
время молчаливо сидит одна за партой. В начале декабря на классном
часу проводилось коллективное обсуждение подготовки к новогоднему
празднику. Все дети активно высказывали свои предложения. Полина
ничего не предложила. На вопрос учителя о том, почему она промолчала, девочка ответила, что она не будет участвовать в празднике.
Составьте алгоритм воспитательной деятельности с Полиной, основываясь на современных подходах к воспитанию.
22.2. Технологии организации воспитательной деятельности
В настоящее время в теории и практике организации воспитательной
деятельности широкое распространение получил технологический
подход. Сущность этого подхода заключается в проектировании и организации процесса воспитания на научной основе, в детальном продумывании и описании всех этапов воспитательного взаимодействия,
в анализе результатов воспитания исходя из предварительно заданной
системы критериев. Основываясь на подходе В. П. Беспалько, технологический подход к воспитанию можно представить как определен-
ную, систематически повторяющуюся совокупность взаимосвязанных
действий, которая показана схематично на рисунке 2.
Диагностика результатов
и проблем воспитания
Коррекция
воспитательного
взаимодействия
Рис. 2. Структура технологического подхода к воспитательной деятельности
Целеполагание
Анализ
Проектирование
воспитательного
взаимодействия
Организация
воспитательного
взаимодействия
Диагностика результатов и проблем воспитания направлена на
систематическое изучение воспитательных результатов, а также затруд-
нений педагогов во взаимодействии с детьми, вызванных конкретными особенностями воспитанников, их отношением к внешним воспи-
тательным влияниям. В процессе диагностики применяется комплекс
методов исследования: наблюдение, опросные методы, тестирование,
создание воспитывающих ситуаций и др.
На основе анализа данных диагностики осуществляется целеполагание — формулирование планируемых результатов и задач, на
достижение которых будет направлена воспитательная деятельность.
В ходе целеполагания важно очень точно сформулировать планируемые
результаты и педагогические задачи воспитательного взаимодействия,
2 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
определить критерии и показатели, на основе которых будет осущест-
вляться анализ их достижения.
Проектирование воспитательного взаимодействия состоит в пошаговом определении последовательности воспитывающих действий
педагога и деятельности воспитанников как партнеров воспитательного
процесса. Необходимо спрогнозировать реакции детей на применяемые педагогом методы и средства воспитания, возможные отклонения
от предполагаемого сценария взаимодействия.
Организация воспитательного взаимодействия предполагает реализацию педагогом разработанного на этапе проектирования сценария
воспитательной деятельности. При этом важно осуществлять стимулирование и поддержку активности и инициативы воспитанников.
На этапе анализа особое значение имеет установление педагогом
степени достижения планируемых результатов и задач воспитательной
деятельности, причин недостижения определенных результатов и задач.
Коррекция воспитательного взаимодействия заключается во внесении изменений в уже реализованный сценарий воспитательной деятельности с учетом данных анализа. Данный этап приводит к выявлению
новых проблем в воспитательной деятельности и к дальнейшей реа
лизации ее цикла [2].
Н. М. Борытко, Н. Ф. Голованова и другие ученые выделяют следующие преимущества реализации технологического подхода к воспитательной деятельности: опора на концепцию воспитания, научное
моделирование компонентов процесса воспитания, полная управляемость воспитательным процессом, оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия, системность, целостность, комплексный характер воспитательной деятельности [6].
В рамках научной разработки технологического подхода к воспитательной деятельности существуют различные определения понятия
«технология воспитания». Представим их анализ. Л. И. Маленкова,
Ю. В. Питюков, Н. Е. Щуркова рассматривают технологию воспитания как совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего
достигать поставленные воспитательные цели [34].
По мнению В. С. Зайцева, технология воспитания — это совокупность методологических и организационно-методических установок,
которые определяют выбор, структурирование и последовательность
применения инструментов воспитательной деятельности. Основу тех-
-
22.2. Технологии организации воспитательной деятельности
нологии воспитания составляет модель, построенная с ориентацией на
научно обоснованные методы и приемы, обеспечивающая оптимальное достижение воспитательных задач [9].
Л. В. Байбородова, М. И. Рожков под технологией воспитания
понимают систему разработанных наукой и отобранных практикой процедур воспитательной деятельности, которые способствуют гарантированному достижению качественных воспитательных
результатов [33].
Анализ представленных выше определений позволяет выделить
следующие обобщенные характеристики технологии воспитания: опора
на научные концепции; направленность на достижение заранее определенных воспитательных результатов; проектирование воспитательного процесса.
В современной педагогике известны различные классификации технологий воспитания. Универсальный подход к классификации технологий воспитания предложен Г. К. Селевко. Основаниями
для классификации послужили философское начало, научная концепция, категория об�екта, уровень применения. С философской точки зрения технологии воспитания подразделяются на материалисти-
ческие, прагматические, гуманистические, антропософские. С точки
зрения научной концепции выделяют следующие виды технологий
воспитания: поведенческие, деятельностные, интериоризаторские,
нейролингвистического программирования. С позиции категории об�-
екта выделяют индивидуальные, групповые, коллективные и массовые технологии воспитания. По уровню реализации технологии
воспитания относятся к общепедагогическим, частно-методическим
и локальным [27].
Рассмотрим технологии организации воспитательной деятельно-
сти, которые наиболее распространены в современной педагогичес-
кой практике.
Первая из них — технология коллективной творческой деятельности. Эта технология была создана в 1960-х гг. советским педагогом И. П. Ивановым и получила развитие в работах Е. В. Титовой
и Н. П. Царевой. Коллективная творческая деятельность — это деятельность, в ходе которой воспитанники реализуют заботу о себе, близких
и далеких людях. Она направлена на формирование у детей чувства
коллективизма, взаимной ответственности в совместной деятельно-
сти, на их творческое развитие. Коллективная творческая деятельность
30 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
организуется совместно детьми и взрослыми, исходя из их потребностей и интересов.
В процессе ее организации выделяются следующие этапы: предварительная подготовка, коллективное планирование, коллективная
подготовка, коллективный анализ, ближайшее последействие. На первом этапе организаторы определяют, какие идеи будущего дела могут
быть предложены для обсуждения в детском коллективе, как обеспе-
чить привлекательность идей для воспитанников.
На следующем этапе организуется обсуждение предлагаемых идей
членами детского коллектива. С целью активизации воспитанников
могут быть использованы методы и приемы: «мозговой штурм», «банк
идей», анкетирование, создание проблемной ситуации, презентация
идей, дискуссия и др. На этом этапе важно определить общий замысел
будущего дела, состав совета дела или творческой группы организаторов, состав микрогрупп, распределить поручения между микрогруппами, определить сроки подготовки к делу.
На этапе коллективной подготовки дела участники микрогрупп
выполняют данные им поручения. Совет дела или творческая группа
организаторов совместно с педагогом координируют этот процесс, ока-
зывают необходимую помощь. При этом важно, чтобы все участники
своевременно и качественно выполнили свои задания по подготовке
дела, работали согласованно и организованно.
На этапе проведения коллективного творческого дела реализуется
его сценарий. При этом дети — активные участники проводимого дела.
Педагог осуществляет общее руководство взаимодействием воспитанников, поддерживает их. Основная задача педагога заключается в создании условий для проявления детьми максимальной самостоятельности и полной реализации их творческих способностей.
На этапе коллективного анализа педагогу необходимо организовать обсуждение воспитанниками процесса и результатов проведенного дела. Необходимо обратить внимание детей на достижение ими
поставленных цели и задач, на успешность их совместной деятельно-
сти. Также важно, чтобы дети определили и сформулировали трудности,
которые у них возникали в процессе подготовки и проведения дела, их
причины. Целесообразно сначала организовать рефлексию воспитанниками их деятельности в группах, а затем на общем сборе-анализе.
Детям можно предложить ответить на следующие вопросы: какие цели
и задачи решались в процессе проведенного дела? насколько удалось
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]