Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
1114.4. Особенности развития мыслительных операций
Мышление — это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Этот
процесс обеспечивает опосредованное и об�ективное познание мира.
Он отражает действительность в обобщенном виде и позволяет уста-
новить связь причин и следствий. Результатом мышления становится
суб�ективно новое знание, которое невозможно вынести из предшествующего опыта человека. Мышление обеспечивает процесс принятия
решений и прогнозирование будущего.
В основе мышления лежат следующие операции.
Анализ — логический прием, направленный на мысленное разде-
ление целого на составные части.
Синтез — мысленное соединение составных частей в единое
целое. Эта операция прямо противоположна анализу.
Сравнение — мысленное сопоставление об�ектов и нахождение
между ними сходств и различий.
Обобщение — об�единение предметов, об�ектов по выделенному
общему признаку.
Конкретизация — отвлечение от общих признаков и подчеркива-
ние частного, единичного.
Абстракция — процесс нахождения существенных, главных
свойств предметов и отделение их от несущественных свойств.
Систематизация или классификация — мысленное распределение
предметов и явлений по группам и подгруппам.
Существуют следующие формы мышления.
Понятие, которое отражает существенные свойства предметов и явлений, выражается словом или группой слов. Понятия — символически
обобщенные представления предметов, людей, событий, имеющих как
минимум одну общую черту. Усвоение понятий происходит постепенно.
Простые понятия, как правило, усваиваются за годы детства. Процесс
происходит в двух направлениях: от более простых понятий к обобщенным (индукция) либо от крупных категорий к частным (дедукция).
Более сложная форма мышления — суждение, которое отражает
связь между понятиями. Таким образом, суждение — это форма мышления, отражающая связи между предметами, явлениями действитель-
ности, их свойствами и признаками.
112 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Высшая форма мышления — умозаключения, которые отражают
связи между предметами, явлениями действительности, их свойства-
ми и признаками.
В процессе развития человека у него последовательно формиру-
ются следующие виды мышления:
1. Наглядно-действенное. Имеется даже у высокоорганизованных
животных, например приматов. Формируется и является ведущим у детей раннего возраста. Опирается на восприятие конкретных предметов,
поэтому для его успешного развития чрезвычайно важным условием
становится полноценное функционирование сенсорных систем (в пер-
вую очередь зрительной и слуховой). При грубых сенсорных нарушениях происходит дизонтогенез и нарушается развитие отдельных
составляющих психики, темпов и сроков развития отдельных сфер пси-
хики или ее компонентов либо всех познавательных процессов.
2. Наглядно-образное. Развивается последовательно и становится
ведущим у детей старшего дошкольного и младшего школьного возра-
ста. Становление этого вида происходит с опорой на сформированные
у ребенка представления и образы. Для развития этого вида мышления также чрезвычайно важную роль играет поступление информации,
передаваемой органами чувств. У детей с сенсорными нарушениями
формирование данного вида мышления затрудняется.
3. Словесно-логическое. Активно развивается в младшем школьном возрасте. Условия успешного его развития — хорошо сформированная речь и логические операции с понятиями. Данный вид мышления имеет специфику формирования у детей с нарушениями слуха
и речи, так как ведущим фактором его развития считается слово.
4. Абстрактно-логическое. Начинает доминировать у детей в подростковом возрасте и является ведущим у взрослых. Этот вид мышления базируется на понятиях, поэтому тесно связан с развитием речи
и второй сигнальной системы. У лиц с ментальными нарушениями
даже во взрослом возрасте не способен сформироваться в полной
мере даже при активном использовании коррекционно-развивающих
мероприятий.
Р. С. Немов считает, что «в соответствии с основными законами…
мышление ребенка необходимо развивать в указанной последовательности видов, приурочивая начало активных действий по развитию
разных видов мышления к тому возрасту, когда они впервые начинают проявляться у детей» [8, с. 89]. Если у ребенка более старшего воз-
1134.4. Особенности развития мыслительных операций
раста оказываются недостаточно развитыми виды мышления, которые
должны быть сформированы на более ранних возрастных этапах, то
коррекционно-развивающая работа направлена на развитие всех трех
видов мышления одновременно (наглядно-действенного, наглядно-
образного и словесно-логического).
Ниже представим группы заданий, позволяющих развивать опе-
рации мышления у детей.
Для развития способности к анализу необходимо подобрать упражнения, которые помогут разделять целое на составные части (например,
из каких геометрических фигур состоит предмет; задания на выбор
лишней фигуры или предмета). Для детей младшего школьного воз-
раста тренировка данной операции может состоять в заданиях, связанных с разделением целого текста на составные части (составить план
и озаглавить его части).
Операция синтеза предполагает создание из отдельных частей
целого. Для тренировки могут быть использованы такие средства, как
кубики или игры с другим строительным материалом, аппликация
или работа с различными природными материалами, сбор мозаики по
образцу, составление разрезных картинок, пазлы. Для младших школь-
ников это задания, связанные с пересказами текста, подготовкой реферативных сообщений или докладов.
Для развития способности к сравнению используются дидакти-
ческие игры, направленные на установление сходств и различий меж-
ду предметами. В младшем школьном возрасте развитию этой операции способствует создание сравнительных таблиц. Однако при их
заполнении довольно часто допускается методическая ошибка, когда
не выделяются критерии и показатели для сравнения и оно проводит-
ся лишь по формальным признакам. Поэтому сравнительная таблица
должна включать на один столбик больше, чем количество сравнива-
емых об�ектов.
Тренировка процессов обобщения и классификации возможна при
организации заданий, требующих выделить общий признак предметов
(как можно одним словом назвать группу предметов, исключи четвер-
тый лишний предмет) и об�единить их по этому признаку в единую
группу (разложи на группы).
Операция конкретизации тренируется в заданиях, направленных
на описание единичных свойств какого-то об�екта, что отличает его от
других. Этому способствуют задания, требующие выбрать подходящую
114 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
картинку, угадать предмет по перечисленным признакам. В начальной
школе это могут быть задания, связанные с описанием конкретной картины, выбором по образцу.
Тренировка процесса абстрагирования происходит при сравнении пары предметов и выделении существенных, главных признаков.
Способность к абстрагированию необходима при об�яснении переносного смысла пословиц и поговорок. У обучающихся с нарушениями интеллекта способность к абстрагированию искажается в первую
очередь, поэтому остается конкретный уровень мышления вне зависи-
мости от возраста обучающегося.
Таким образом, в данном параграфе нами сделан обзор операций,
форм и видов мышления. Кроме того, представлены типы заданий,
которые способствуют развитию различных операций мышления.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте операции мышления и упражнения, способ-
ствующие их развитию.
2. Опишите известные вам формы мышления, а также процессы
формирования понятий.
3. Какие виды мышления последовательно формируются в онто-
генезе? Какое значение для их формирования имеет работа сенсорных
систем? Приведите примеры.
4. В какой последовательности строится коррекционно-развивающая работа по развитию недостаточно развитых видов мышления
у детей разных возрастных групп?
5. Какие операции мышления и виды мышления недостаточно развиваются у детей с умственной отсталостью? Почему?
Практические задания
Задание 1. Выберите правильный вариант ответа.
Психический процесс обобщенного и опосредованного отражения
действительности называется…
а) памятью,
б) мышлением,
в) восприятием,
г) вниманием,
д) представлением.
115Рекомендуемая для изучения литература
Задание 2. Запишите определения психических познавательных
процессов, которые не были вами выбраны.
Задание 3. Вставьте нужный термин, характеризующий вид мышления:
___________ — вид мышления, представляющий собой преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными
предметами.
___________ — вид мышления, пользуясь которым человек в про-— вид мышления, пользуясь которым человек в про- вид мышления, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к образам, непосредственно извлекаемым из памяти или творчески воссоздаваемым воображением.
___________ — вид мышления, пользуясь которым человек в про-— вид мышления, пользуясь которым человек в про- вид мышления, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия
в уме, не имея непосредственно дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.
Задание 4. Установите правильную последовательность формиро-
вания видов мышления в онтогенезе:
а) словесно-логический,
б) наглядно-образный,
в) абстрактно-логический,
г) наглядно-действенный.
Задание 5. Саша воспитывался в условиях семейной депривации.
Социально-педагогическая запущенность привела к задержкам развития операций мышления у ребенка. Подберите упражнения, дидактические игры, способствующие развитию операций мышления у ребен-
ка дошкольного или младшего школьного возраста.
Рекомендуемая для изучения литература
1. Абаева И. В. Психологическая поддержка детей и взрослых при
переживании стресса и кризисных ситуаций : учеб.-метод. пособие. —
Владикавказ : Изд-во Сев.-Осет. гос. пед. ин-та, 2017. — 125 с.
2. Вехтер Е. А., Ожогова Е. Г. Диагностика психологических особеннос-
тей обучения детей младшего школьного возраста с особыми образователь-
ными потребностями // Детство, открытое миру : сб. материалов Всерос. науч.практ. конф. — Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2018. — С. 180–182.
3. Гагай В. В. Семейное консультирование : учеб. — СПб. : Речь,
2010. — 316 с.
11 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
4. Годфруа Ж. Что такое психология : в 2 т. / пер. с фр. ; под
ред. Г. Г. Аракелова. — 2-е изд., стер. — М. : Мир, 1999. — Т. 1. —
491 с.
5. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекци-
онной педагогики / под ред. В. А. Сластенина. — 7-е изд., стер. — М. :
Академия, 2011. — 268 с.
6. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. Исправление школь-
ного конвейера. — М. : Изд-во Ин-та общегуманитар. исследований,
2001. — 311 с.
7. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие. — 5-е изд., стер. — М. : Академия,
2008. — 288 с.
8. Немов Р. С. Психологическое консультирование : учеб. —
2-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2013. — 440 с.
9. Орлова Е. В., Чернявская Е. А., Шерешик Н. Н. Психолого-педа-
гогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии, в системе ранней помощи : учеб. пособие. — Омск :
Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2017. — 178 с.
10. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н (с изм.
от 25 декабря 2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта
“Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, началь-
ного общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. —
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175572/ (дата
обращения: 28.05.2021).
11. Психология и педагогика начального образования : учеб. пособие / Н. П. Мурзина, Е. В. Чердынцева, М. В. Мякишева [и др.]. —
Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2015. — 484 с.
12. Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе : сб. науч. ст. / под ред. Л. Н. Антилоговой. — Омск :
Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2016. — Вып. 5. — 198 с.
13. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей
в процессе дидактических игр : учеб. пособие. — М. : Владос, 2008. —
256 с.
14. Тяглова Е. В. Педагогические аспекты профессиональной
деятельности педагога-психолога в условиях образовательных учреждений : учеб. пособие. — Волгоград : Волгогр. гос. акад. физической
культуры, 2012. — 126 с.
11Рекомендуемая для изучения литература
15. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е. Психологическое консультирова-
ние и психологическая коррекция : учеб. и практикум. — М. : Юрайт,
2017. — 423 с.
16. Четверикова Т. Ю. Личностная готовность педагогов массовых
школ к работе в системе инклюзивного образования // Инклюзивное
образование: теория и практика : сб. материалов III Всерос. науч.-практ.
конф. с междунар. участием / отв. ред. О. С. Мишина [и др.]. — ОреховоЗуево : Изд-во Гос. гуманитар.-технолог. ун-та, 2018. — С. 102–106.
17. Якубенко О. В., Зайко О. А. Нейрофизиологические основы
педагогического сопровождения развития речи детей раннего возра-
ста // Изв. Сарат. ун-та. Новая серия. Сер. : Акмеология образования.
Психология развития. — 2017. — Т. 6, вып. 1 (21). — С. 89–93.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЯХ
К ИГРАМ И ИГРУШКАМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 17 мая 1995 г. № 61/19-12
В настоящее время в Российской Федерации установилась стихийная практика оценки игр и игрушек с точки зрения физической безопасности ребенка, без учета современных психолого-педагогических
требований, направленных на развитие ребенка, обеспечение психологического благополучия и защиты от негативных воздействий.
Положение усугублено ослаблением деятельности региональных
комиссий по игрушке при территориальных органах управления образованием. В целях развития личности и защиты интересов детей Министерство
образования Российской Федерации совместно с Художественно-техническим советом по игрушке подготовило пакет документов по психолого-
педагогической экспертизе игр и игрушек, включающий:
– Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы
детских игр и игрушек (проект) — приложение 1.
– Методические указания к психолого-педагогической экспертизе
игр и игрушек (проект) — приложение 2.
Проекты документов обсуждены на семинаре-совещании 25 марта 1995 г. с работниками дошкольного образования, представителями
науки, сфер производства и реализации игр и игрушек.
Исходя из вышеизложенного, Министерство образования
Российской Федерации рекомендует:
1. Региональным органам образования:
– совместно со структурными подразделениями Санэпидемнадзора
и Госстандарта проанализировать состояние производства и насыще-
11Приложения
ния рынка отечественными и зарубежными играми и игрушками в регионах;
– ознакомить специалистов дошкольного образования, руководи-ознакомить специалистов дошкольного образования, руководи-
телей предприятий и организаций по выпуску и реализации игр и иг-
рушек с проектами документов по психолого-педагогической экспер-
тизе игр и игрушек;
– активизировать работу региональных комиссий по игрушке;активизировать работу региональных комиссий по игрушке;
– ввести практику консультирования с Художественно-техничес-ввести практику консультирования с Художественно-техничес-
ким советом по игрушке Министерства образования РФ для ознаком-
ления с экспозициями современных образцов игр и игрушек и получе-
ния консультаций специалистов.
2. Региональным органам управления образованием совместно
с комиссиями по игрушке:
– развернуть работу педагогов и психологов дошкольных образо-развернуть работу педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений по ознакомлению родителей с требованиями,
пред�являемыми к играм и игрушкам; проведению консультаций для
родителей по отбору и использованию игр и игрушек в семье на основе Методических указаний (приложение 3);
– предусмотреть с этой цельюв планахкурсов повышения квалифи-предусмотреть с этой целью в планах курсов повышения квалификации педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений
тематику по психолого-педагогической ценности игр и игрушек;
– знакомить через средства массовой информациинаселениерегио-знакомить через средства массовой информации население региона с работой территориальных комиссий по игрушке, рекомендовать
обращаться в комиссию за консультацией по отбору и использованию
игр и игрушек;
– направить предложения и замечания по доработке проектов доку-направить предложения и замечания по доработке проектов документов в Министерство образования Российской Федерации до 1 сен-
тября 1995 г.
Заместитель федерального министра образования,
член-корреспондент
Российской академии образования А. Г. Асмолов
120 Технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми
Приложение 1
к письму Минобразования
России от 17 мая 1995 г.
№ 61/19-12
(проект)
Порядок
проведения психолого-педагогической экспертизы
детских игр и игрушек
1. Настоящий Порядок устанавливает процедуру и критерии проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек
(далее именуются — игрушки) с целью разрешения их производства,
импорта и реализации в Российской Федерации.
2. Настоящий Порядок предназначен для использования
Художественно-техническим советом по игрушке при Министерстве
образования Российской Федерации (далее именуется — ХТС по
игрушке) и комиссиями по игрушке территориальных органов образо-
вания в составе органов исполнительной власти суб�ектов Российской
Федерации (далее именуются — комиссии по игрушке) и распространяется на всех хозяйствующих суб�ектов, занимающихся производством,
импортом и реализацией игрушек.
3. Психолого-педагогическую экспертизу игрушек осуществляют
ХТС по игрушке и комиссии по игрушке с привлечением высококвалифицированных педагогов, психологов, социологов, художников, искусствоведов, работников здравоохранения, промышленности и торговли.
4. Психолого-педагогической экспертизе подлежат игрушки, образцы
которых подготовлены к серийному производству в Российской Федерации
или при заключении контракта на их поставку из-за рубежа.
Допускается проведение психолого-педагогической экспертизы
игрушек перед их реализацией в торговой сети.
В целях более ранней проработки психолого-педагогической
направленности игрушки рекомендуется направлять на психологопедагогическую экспертизу на стадии разработки.
5. Для проведения психолого-педагогической экспертизы игру-
шек на стадии постановки продукции на производство представляют-
ся: образец-эталон игрушки в двух экземплярах либо макет (модель)
игрушки в одном экземпляре, ее техническое описание, конфекционная
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]