Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
13.2. Гаджет-зависимость детей и подростков
правило — проверять телефон не чаще нескольких раз в день и твердо придерживаться его.
3. Уменьшите количество уведомлений на телефоне. Постоянный
сигнал смартфона об уведомлениях приводит к регулярному переключению внимания. Жизнь человека превращается в деятельность оператора крупного кол-центра. Если у ребенка установлены различные приложения («Фейсбук», «Ватсап», «Телеграм», «Тик-ток», «Инстаграм»
и др.), он получает от них уведомления. Они не несут полезной информации, но отнимают время от учебы, досуга, непосредственного общения с семьей и сверстниками. Необходимо провести ревизию всех своих приложений и сигналов уведомлений, и оставить самые важные,
которые поступают от близких.
4. Удалите ненужные приложения. Данная рекомендация вытекает
из предыдущей. Необходимо избавиться от тех приложений, которыми
ребенок не пользуется, при поиске новых приложений чаще задавать
себе вопрос «Насколько мне необходимо данное приложение?».
5. Не использовать смартфон за час до сна. Перед сном ребен-
ку следует пообщаться с близкими, заняться повседневными делами, т. е. стремиться к спокойному времяпровождению. Таким образом, нервная система функционирует правильно: уравновешиваются
процессы возбуждения в коре головного мозга, снижается нейронная
активность, необходимая для подготовки ко сну.
6. Осуществлять контроль над временем с помощью ручных
часов. Современные дети, для того чтобы узнать время, чаще всего
используют смартфон. Традиция ориентироваться во времени с по-
мощью ручных часов уходит в прошлое, однако, когда речь идет
о гаджет-зависимости, это необходимое условие сохранения психического здоровья. Активация дисплея смартфона, чтобы узнать вре-
мя, у ребенка вызывает большой соблазн покрутить ленту новостей,
поиграть в игру и т. д.
7. Старайтесь получать познавательную информацию из бумаж-
ных носителей. Необходимо организовать жизнь ребенка так, чтобы
при подготовке домашнего задания и удовлетворении познаватель-
ных потребностей в целом он пользовался информацией на бумажных
носителях: словари, энциклопедии, учебники, пособия и др. В крайнем
случае информацию, которая представлена только в электронном виде,
можно распечатать. Соблюдать правило: смартфон и планшет может
быть в руках ребенка не более двух часов в день.
2 Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
8. Уделяйте больше внимания спорту и друзьям. Очень важно най-
ти замещение смартфону в реальной жизни, перенаправить активность
ребенка на общение с семьей, на хобби. Формат виртуального общения и физическая активность ребенка — это одно из важных условий
психического здоровья ребенка.
9. Купите кнопочный мобильный телефон. Старые модели кнопочных телефонов лишены многих возможностей. В лучшем случае
из игр есть змейка, сапер, т. е. игры, в которые не будешь играть часами. Из других возможностей — радио и плеер.
10. Не берите смартфон на прогулку. Когда вы идете на прогулку, то лучше оставить смартфон дома. В этот момент ребенка не
должны беспокоить сообщения, уведомления. Уловка, что вовремя
можно сделать красивую фотографию не должна браться во внимание. Такие прогулки хорошо проводить перед сном. В этот момент
можно общаться с ребенком, спрашивать о его делах, интересах и переживаниях. Безусловно, родители должны и сами придерживаться
этого правила.
11. Ограничьте число гаджетов. Самая основная проблема гадже-
тов состоит в том, что они часто копируют функции друг друга, в итоге
получается какое-то нелепое наслоение. В идеале можно иметь старый
телефон и один планшет/ноутбук, который будет отвечать всем современным требованиям.
12. Пользуйтесь смартфоном с целью получить важные сведения
только при решении важных вопросов. Клинический психолог М. Хорс
дает еще один интересный совет — прекратить гуглить всё подряд.
Есть важные вопросы, на которые может ответить только интернет.
Есть неизведанные факты или загадки истории. Есть cпор в компании
друзей и необходимость быстрого его разрешения [7].
Детская игрушка — это неот�емлемый атрибут и символ детства.
Полноценное взросление ребенка и его психологическое развитие
невозможно представить без детской игрушки, которая отвечает различным потребностям ребенка на всех этапах дошкольного детства.
В. В. Абраменкова считает игрушку зеркалом культуры, посредством
33.3. Современные игры и игрушки детей
которого передается в особой «свернутой форме» состояние современной цивилизации [1; 3].
Важное значение игрушки заключается в ее многофункциональности, так «правильная» детская игрушка воспитывает, обучает, стимулирует психическое развитие. Не менее значимы психотерапевти-
ческая функция и функция социализации. Однако встает вопрос: все
ли игрушки обладают этими функциями? Сегодня в научной и научно-
популярной литературе, применительно к проблеме детской игрушки,
всё чаще используется термин «антиигрушка» [1]. Ключевой, отличи-
тельной характеристикой «антиигрушки» становится ее вредоносное,
отрицательное влияние на психическое развитие и здоровье ребенка.
В связи с этим встает второй, не менее важный вопрос: как отличить
хорошую положительную игрушку от «антиигрушки»?
Министерством образования совместно с художественно-техническим советом по игрушке еще в 1995 г. [12] были определены
критерии детской игрушки. «Согласно содержанию данных документов выделяют критерии двух уровней. Критерии первого уровня связаны с возможным отрицательным влиянием на психическое
здоровье ребенка. Критерии второго уровня связаны с дидактической ценностью игрушки» [8, с. 163]. В 2019–2020 гг. нами проводилось исследование [8]. Анализ был сделан с позиции следующих
характеристик:
1) этико-эстетические характеристики;
2) операционально-технические характеристики;
3) развивающий потенциал игрового действия (направленность,
возрастной диапазон, непротиворечивость игровых действий).
Проведенное исследование позволило выделить ряд проблем,
вызванных детской игрушкой.
Проблема 1. Низкий развивающий потенциал и дидактическая цен-
ность современных игрушек. Данная проблема прежде всего касается
электронных, интерактивных и радиоуправляемых игрушек (машинки, паровозики, роботы, вертолеты и др.). При всей яркости и притяга-
тельности подобных игрушек их репертуар функциональных действий
весьма ограничен. Чем меньше предметно-манипулятивных действий
совершает ребенок с игрушкой, тем меньше ее развивающий потенциал (развитие мышления, речи, мелкой моторики).
Эта же проблема затрагивает уже готовые наборы одежды и ак-
сессуаров, например для куклы «Барби». Готовые и полностью
4 Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
укомплектованные наборы игрушек обедняют и сокращают простран-
ство детской игры. Затрагивая проблему низкого развивающего потен-
циала современных детских игрушек, Е. О. Смирнова справедливо
подчеркивает, что игрушки, которые содержат все необходимые элементы для ее использования, не оставляют возможности для проявления самостоятельности и инициативы и в целом затрудняют самореализацию ребенка [16].
Проблема 2. Монофункциональность детской игрушки. Указанная
проблема прямо вытекает из предыдущей. Готовые наборы игрушек,
игрушки из любимых детьми мультсериалов («черепашки-ниндзя»,
«монстры Хай», «Человек-паук» и др.) предполагают заранее заданный
формат сюжета игры. Такая игрушка не может гибко использоваться
с игровым замыслом самого ребенка. Монофункциональность совре-
менных игрушек замедляет развитие знаково-символической функции
мышления, детской фантазии и творчества.
Проблема 3. Отрицательное влияние игрушек на психическое здоровье и эмоциональное благополучие детей. Исследователи, занимаю-
щиеся изучением данной проблемы, указывают, что многие детские
игрушки могут приводить к невротизации ребенка и отклонениям в его
психологическом здоровье [1; 14; 16; 20]. Так, отметим, что некоторые
игрушки вызывают агрессию и тревогу. Это касается различных видов
оружия, роботов, монстров из мультсериалов, интерактивных пауков,
змей и других игрушек устрашающего вида. Игра с такой игрушкой
чаще всего предполагает агрессивный сюжет и тем самым формирует
жестокость и склонность к насилию. Провокация детской агрессии —
это только один аспект данной проблемы. Как указывают исследователи Т. А. Хагуров, А. А. Остапенко, пристрастие детей в игре к куклам
в гробах, куклам-вампирам приводит к привлечению внимания к теме
смерти, дегуманизации и некрофилии [18].
Проблема 4. Формирование не соответствующих возрасту ребенка потребностей. Многие детские игрушки ориентированы на систе-
му потребностей взрослого человека и выходят за рамки дошкольного
возраста. Ярким примером этого служит кукла «Барби». Она выглядит
как молодая красивая девушка (обладает красивой фигурой, модно одета, имеет яркий макияж и др.). Сюжет игры с такой куклой не предполагает игру в дочки-матери; ее не нужно укладывать спать, пеленать,
кормить с ложечки, она уже взрослая. Согласно идеи производителя,
Барби ведет активную взрослую жизнь — отношения с Кеном, встречи
53.3. Современные игры и игрушки детей
с друзьями, вечеринки и т. д. Идентификация ребенка с такой куклой
будет несвоевременна и затруднительна.
В дополнение к вышесказанному вслед за В. В. Абраменковой
отметим, что современная детская игрушка формирует «меркантили-
зацию детского сознания», которая ведет к трансформации картины
мира ребенка и зависимости от материальных благ [1]. В исследовании
Е. С. Ивановой, посвященном проблеме изменения образа куклы, под-
черкивается: «Появление кукол с половыми органами, а также вызы-
вающие, откровенно сексуальные наряды современных кукол Барби,
Братц, Винкс являются одной из причин ранней “сексуализации детского сознания”» [5, с. 213].
Проблема 5. Низкая эстетическая ценность игрушки. Многие
современные детские игрушки не соответствуют эстетическим этало-
нам и чаще всего, от противного, привлекают детей своим устрашающим видом. Появилось много игрушек, вызывающих отвращение:
пупсы с цианотичным цветом кожи, куклы «Монстры Хай», игрушки
без определенных частей тела — кукла-манекен для создания причесок (голова и часть торса). Например, известные и популярные куклы
«Братц» и их прототипы выглядят как жертвы пластической хирургии:
непропорционально большая голова, раскосые глаза, большие пухлые
губы. Важно отметить, что у детей еще не сформированы эстетичес-
кие эталоны и эстетические чувства, поэтому все свои представле-
ния о прекрасном складываются под воздействием социокультурного
пространства, в которое включен ребенок. Детское сознание открыто
новому, толерантно, не имеет нравственных фильтров и эстетических
ограничений, и в силу этого дети порой положительно относятся к тем
игрушкам, которые у взрослого человека вызывают откровенное оттор-
жение и отрицательные чувства.
Проблема 6. Затруднение в формировании образов предметов,
явлений, животных и людей. Проблема многих современных игру-
шек заключается в том, что нарушено такое свойство человеческо-
го восприятия, как константность — существенные характеристики
предметов и явлений представлены в искаженном виде, что мешает
формированию реалистичной картины мира. Так, например, люби-
мая многими девочками кукла «Лол» имеет крайне непропорциональ-
ную телесную конституцию: большая голова, огромные глаза почти
во всё лицо, очень маленький нос и рот. Это же относится к игруш-
кам, имеющим ярко выраженные антропоморфные признаки, даже
Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
неодушевленные предметы (машинки с глазами, губки с ногами, сердце с руками, заяц с лицом девушки и др.), такие игрушки не похожи ни
на людей, ни на предметы. Например, у вполне уважаемой серии игрушек «Плюшевый друг» (Fur Real Frends) дифференцирующими признаками являются только уши и окраска, без них невозможно определить
кто это — заяц, медвежонок и др. Данная игрушка, без сомнения, несет
позитивный образ, но вместе с тем не дает реалистичного представления о различных животных.
Проблема 7. Формирование репродуктивного вида мышления и во-
ображения. Идея игры с такими игрушками и сам игровой сюжет несут
репродуктивный воспроизводящий характер. Возможности любимого детьми конструктора «Лего» будут ограничены, если ребенок ста-
нет собирать модель строго в соответствии со схемой и не пытается
сконструировать новую модель из уже имеющихся деталей. Большой
ошибкой родителей будет подавление творческой самостоятельности
и инициативы. Ребенку интересно всё новое, особенно, если это новое
он создает сам. Получить настоящее удовольствие, раз за разом разби-
рая и собирая одну и ту же модель игрушки, для ребенка с нормальной
психикой невозможно.
Проблема 8. Этническая и культурная индифферентность. Суть
данной проблемы сводится к тому, что модели многих современных
игрушек не способствуют формированию национальной и культурной идентичности [8]. Образы Человека-паука, Бэтмена, Тора, Халка
в некотором смысле интернациональны. Идея добра и героизма, связанная с образами этих героев, не имеет национально-культурных
ограничений. Однако, почему весь мир не знает русских богатырей
Илью Муромца, Никиту Кожемяку, Алешу Поповича? Этих кукол
для мальчиков нет на прилавках наших магазинов игрушек. Наборы
для игры в солдатики представлены в основном киборгами, эльфами, орками, ковбоями и лишь небольшая часть солдатами русской
армии. Современная детская игрушка слабо отражает символическое содержание традиционных народных образов (куклы, барышни,
петушки, курочки, лошадки, олени и др.). Однако именно национальная игрушка пробуждает у дошкольников способность видеть и ценить красоту в народном наследии, способствует развитию фантазии
и творчества [21].
Проблема 9. Низкий воспитательный потенциал игрушки.
Относительно данной проблемы следует отметить, что при отсут-
3.3. Современные игры и игрушки детей
ствии педагогического сопровождения детской игры и внимания
со стороны родителей, педагогов сюжет игры однозначно будет свя-
зан с агрессией, направленной на другого ребенка. Так называемые
развивающие игрушки «Операция» представляют собой больного, который лежит на операционном столе. Играя с данной игрушкой, ребенок аккуратно пинцетом вкладывает внутренние органы,
и если он ошибается, то операционный стол начинает подпрыгивать и дребезжать. Игрушка при этом тоже издает «громкие крики».
Вероятно, такая игрушка развивает мелкую моторику и общие знания об анатомии, однако воспитательная функция такой игрушки
вызывает сомнения.
Релаксационные игрушки в виде смайликов, дружелюбных живот-
ных, которые можно сдавливать, растягивать как угодно, способны
снять эмоциональное напряжение, однако, на наш взгляд, предметами
такой моторно-манипулятивной игры не должны быть живые существа. Нельзя сдавливать им тела, так, что при этом выпрыгивают глаза,
вытягивать им лица. Такие действия антигуманны.
Проблема 10. Вытеснение предметных игрушек играми и игрушка-
ми на электронных носителях. Игры и игрушки на электронных носи-
телях (гаджетах), т. е. компьютерные игрушки, — в настоящее время
серьезная проблема, о которой с тревогой говорят ведущие детские
психологи. Так, Е. О. Смирнова отмечает, что компьютер для детей
стал не столько средством получения информации, сколько источником
сенсорных впечатлений. Компьютерные игры и игрушки оказывают
отрицательное влияние на здоровье ребенка. Они подменяют физичес-
кую активность, предметную и продуктивную деятельность, а также
общение с близкими взрослыми [16]. Т. А. Хагуров, А. А. Остапенко
акцентируют внимание на отрицательном влиянии компьютерных игр
на развитие психических функций: «Игра, которая всегда требовала
воображения, умения взаимодействовать, активности — всего того, что
развивает ребенка, эта игра почти полностью в прошлом» [18, c. 31].
По мнению исследователей, компьютерные игрушки «взламывают»
детскую психику, спекулируют на детской фантазии, впечатлительности, предлагая всё более изощренные игры, большую часть из которых
составляют «стрелялки», реалистично имитирующие различные сцены
насилия и убийства [11; 18].
Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
Учебная деятельность в жизни ребенка младшего школьного возраста является ведущей деятельностью. Следовательно, от успеха адап-
тации к ней и ее освоения зависит формирование всех психических
сфер ребенка. По мнению О. В. Хухлаевой, в детском возрасте про-
исходит начальное формирование будущего жизненного сценария
ребенка как удачливого или неудачника. Поэтому можно утверждать, что психологическое здоровье младших школьников находит-
ся в тесной взаимной связи с их успехами или неудачами в учебной
деятельности [20].
Остановимся на основных трудностях учебной деятельности, которые оказывают отрицательное влияние на уровень психологического
здоровья младшего школьника.
Во-первых, к началу школьного обучения у ребенка должна
быть сформирована психологическая готовность к обучению в школе. В реальной образовательной практике учителя начальных классов
и школьные психологи сталкиваются с проблемой несоразмерности
основных линий психического развития. Часто бывает так, что у ре-
бенка сформирована интеллектуальная готовность, но личностно он
остается незрелым. Это ведет к не просто временному отставанию,
а затруднению адаптации к обучению в школе, последний вариант
которой — дезадаптация.
И хотя гетерохронность — одна из нормативных характеристик
психического развития человека, в младшем школьном возрасте это
чревато трудностями в адаптации к школе. Именно психологическая
готовность, как системная характеристика развития ребенка, обеспечивает стартовый уровень развития ребенка в новой роли — роли
«ученика».
Во-вторых, формирование элементов учебной деятельности (учебная мотивация, учебная задача, самоконтроль и др.), которые обеспе-
чивают эффективное ее осуществление. Если хоть какой-то из основ-
ных компонентов у ребенка не сформирован, в учебной деятельности
неизбежны затруднения.
В-третьих, учебная деятельность интеллектуальна по своей
сути, следовательно, для успеха в ней должны быть сообразно воз-
расту развиты познавательные универсальные учебные действия
3.4. Трудности в учебной деятельности младшего школьника
(УУД). Именно они формируют основные умственные схемы,
позволяющие работать с учебной информацией и в дальнейшем
самостоятельно усваивать программный материал. Далеко не у всех
младших школьников к началу школьного обучения они сформированы. Подчеркнем, что успех учебной деятельности связан не
только с познавательными, но и с личностными, регулятивными
и коммуникативными УУД.
В-четвертых, в основе затруднений в учебной деятельности могут
быть педагогические причины: недостаточная компетентность педагога, директивный стиль педагогического общения, завышенные
требования и др. Здесь же важно отметить, что к каждому ребен-
ку нужно подходить дифференцированно, учитывать его возрастно-
типологические, гендерные, темпераментальные, характерологичес-
кие и другие особенности. Это относится к динамическим аспектам
организации уроков, темпу изложения информации, характеру подачи информации, использованию педагогических и риторических
приемов и др. Еще один недостаточно принимаемый во внимание
аспект — это учет латеральной организации психических особенностей в соответствии с функциональной организацией головного мозга
(ФОГМ). Сюда входит учет профиля латеральности: типа мышления,
особенностей восприятия информации, эмоциональной окраски про-
цесса учения.
В-пятых, в младшем школьном возрасте, особенно в первом классе,
происходит переход к новым социальным условиям, что меняет многие аспекты жизни ребенка. Новые требования со стороны школы —
стрессогенные факторы. Начало школьного обучения, как и переход
в среднее звено, с точки зрения физиологии — наиболее уязвимые
и критические периоды [15; 16]. Начало обучения в школе сопряжено
с большим функциональным напряжением, выраженной перестрой-
кой в деятельности основных физиологических систем, низкой и не-
устойчивой работоспособностью. Все психофизиологические затраты
и последствия, связанные с нарушением психического здоровья ребенка, принято называть «физиологической ценой». Действительно, успех
в учебной деятельности по принципу «Любой ценой!» приводит к серь-
езным последствиям: нервным срывам, психосоматическим наруше-
ниям, психологическим проблемам личности. Следовательно, необходимо уменьшать физиологические затраты организма ребенка. Как
отмечает Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, снижение
0 Глава 3. Риски нарушений психологического здоровья ребенка
«физиологической цены» и повышение эффективности учебного про-
цесса возможно при реализации трех основных принципов:
1) рациональная организация учебных занятий;
2) соответствие методик и технологий обучения возрастным и фун-
кциональным возможностям учащихся;
3) адекватность требований школы психофизиологическим воз-
можностям и индивидуальным особенностям учащихся [4, с. 105].
Кратко остановимся на каждом из них. Рациональная организация
предполагает соответствие условий обучения нормативам, определенным санитарными правилами и нормами (СанПиН). Эти нормативы
регламентируют комплекс внешних условий жизни школьника и определяют требования к помещению школы, освещенности рабочих мест,
воздушно-тепловому режиму, к организации кабинетов, столовой и т. п.
Это очень важные требования, так как они определяют те условия, которые должны обеспечить сохранение здоровья школьников. СанПиНы
регламентируют учебную нагрузку детей и в школе (урок, факультативы, дополнительные занятия), и дома (все виды домашних заданий).
В СанПиНах даны и возрастные нормативы сна, прогулок на воздухе.
Следует заметить, что допустимая учебная нагрузка совсем не мала.
В некоторых гимназиях и элитных школах она достигает и даже превышает трудовую нагрузку взрослого человека (восемь часов в сутки).
Нельзя забывать, что школьное обучение сопровождается длительным
статическим напряжением (длительное сохранение одной и той же
позы, моторное напряжение при письме и др.) [4].
Соответствие методик и технологий обучения возрастным и фун-
кциональным возможностям учащихся предполагает учет особенно-
стей механизмов формирования учебных навыков (безотрывного пись-
ма, счета, чтения и др.). Например, формирование навыка письма — это
длительный процесс, так как считается, что он формируется только
к 9–10 годам, и связность при письме отдельных элементов букв и самих букв — совсем не простая задача. Основным требованием методики безотрывного письма была не просто связность, а непрерывность
(неотрывность) при письме всех букв в слове. Важно отметить значение
особенностей работоспособности психики ребенка младшего школь-
ного возраста. Динамика работоспособности младшего школьника на
уроке такова: первые 3–5 мин. — это врабатывание, затем 10–15 мин.
оптимальной работоспособности, далее 5–7 мин. неустойчивой рабо-
тоспособности. Эти нормы нужно учитывать при конструировании
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]