Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
14.1. Развитие у детей конструктивных стратегий разрешения конфликтов
2. В начале года вы с классом сформулировали правила поведения
на уроке. Как может звучать правило, которое стоит напомнить Вите
в этой ситуации?
А. Нельзя мешать учителю вести урок.
Б. Нельзя отвлекаться на посторонние вещи во время урока.
В. Нельзя намеренно причинять физический вред одноклассникам.
Г. Если ты причинил вред по неосторожности, то нужно извинить-
ся и постараться исправить ситуацию.
Д. Если ни один из вариантов, представленных выше, не подхо-
дит, то предложите свой вариант ответа: ________________________
________.
3. К счастью, конфликта удалось избежать. Вы вернулись к теме
урока. Для решения задачи вы вызвали к доске Витю, но он наотрез
отказывается встать с места. Как вы поступите?
А. Вызову кого-нибудь другого, Вите предложу проследить за
решением одноклассника, а после урока спрошу, почему он не хотел
идти к доске.
Б. Поставлю Вите двойку за сегодняшний урок, так как он отка-
зался выполнять задание, и вызову к доске кого-нибудь другого.
В. Об�ясню Вите, почему мне важно, чтобы именно он выполнил
это задание на доске, буду настаивать на том, чтобы он это сделал.
Г. Вызову к доске кого-нибудь другого, а Витю оставлю в покое,
не буду обращать на него внимание в течение урока.
4. Спроектируйте программу внеурочной деятельности, направ-
ленную на развитие конструктивных стратегий разрешения межлич-
ностных конфликтов младших школьников, либо разработайте серию
занятий для детей старшего дошкольного возраста по развитию навыков общения в группе сверстников.
5. Разработайте методические рекомендации для родителей по про-
филактике межличностных конфликтов детей старшего дошкольного
или младшего школьного возраста.
2 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возра-
ста — обязательное условие подготовки дошкольника к обучению
в школе и успешности обучения младшего школьника.
В зависимости от ведущего типа анализатора выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и осязательную память.
В процессе обучения преимущественно используются зрительная
и слуховая память. Зрительная память развивается при использовании наглядных методов обучения — таблиц, плакатов, картин, карт,
либо при демонстрации приборов, опытов, слайдов, видеороликов.
Слуховая память развивается в процессе применения словесных
методов обучения — рассказ, об�яснение, беседа, дискуссия, работа
с книгой. В связи с этим дети с преимущественным развитием осяза-
тельной памяти часто оказываются неуспешными в учебной деятельности, так как в учебном процессе практические методы обучения
(упражнения, лабораторные работы, опытно-экспериментальная работа) в дошкольном и младшем школьном возрасте имеют весьма ограниченное применение.
Коррекционно-развивающая работа по развитию данного познавательного психического процесса должна быть направлена на расширение возможностей недостаточно развитых видов памяти у ребенка.
Например, для развития зрительной памяти необходимо использовать
дидактические игры, направленные на запоминание визуального ряда
либо на восстановление деформированного ряда предметов. Еще один
тип заданий — угадывание предметов по его контурам, нахождение
знакомых геометрических фигур, запоминание и воспроизведение по
памяти картинок и изображений.
В процессе коррекционно-развивающей работы с часто болеющими детьми мы выявили следующую тенденцию. У данной группы
обучающихся несоразмерное развитие зрительной памяти по отноше-
нию ко всем остальным видам. Очевидно, что такие дети вынуждены
самостоятельно изучать большие об�емы учебного материала, исполь-
зуют учебники, рабочие тетради и другие наглядные средства обучения,
поэтому зрительная память у них постоянно совершенствуется и развивается. В силу неоднократных обострений хронических заболеваний
такие дети часто пропускают занятия в образовательных учреждениях,
34.2. Развитие мнемических способностей у детей
меньше тренированы к обучению за счет словесных методов обучения,
в связи с чем имеют недостаточное развитие слуховой памяти по сравнению со зрительной.
Для развития слуховой памяти целесообразно использовать зада-
ния, направленные на выполнение последовательности, состоящей из
4–6 простых действий, по словесной инструкции. Полезно использо-
вать дидактические игры, ориентированные на повторение слов, которые связаны друг с другом логически либо вообще никак не связаны
друг с другом, например игру «Десять слов». Для развития слуховой
памяти детей используются задания, предусматривающие пересказ
стихотворений, однократно прочитанных взрослым, либо заучивание
стихотворений наизусть. Важную роль играет развитие музыкально-
го слуха, поэтому могут быть использованы упражнения, направлен-
ные на тренировку интонационной чистоты и чувства ритма. Ребенку
предлагается прослушать последовательность звуков либо ритмичес-
кий диктант, которые нужно повторить.
Развитие осязательной памяти предполагает развитие умений на
ощупь определять геометрическую форму предметов, угадывать знако-
мые предметы. Кроме того, могут быть рекомендованы разнообразные
виды деятельности с природными и строительными материалами, про-
дуктивные виды деятельности (например, вырезывание фигур из картона,
лепка, аппликация, работа с акварелью, глиной, пластилином и другие
задания). Еще одно направление работы — это организация подвижных
игр («Жмурки», «Салочки» и др.), в которых ребенок с завязанными гла-
зами должен опознать путем ощупывания партнера по игре.
По форме психической активности выделяют произвольную и не-
произвольную память. Непроизвольная память считается ведущей у детей дошкольного возраста, возникает бессознательно и привлекается за
счет внешней яркости, производящей глубокое впечатление на челове-
ка. Однако при подготовке к учебной деятельности чрезвычайно важ-
ное значение имеет тренировка произвольности психических процессов, в том числе и памяти. Произвольное запоминание возникает тогда,
когда человек ставит себе цель (имеет мотивацию), продумывает необ-
ходимые приемы для лучшего запоминания, мотивация подкрепляется
волевыми усилиями. Произвольное запоминание позволяет быстрее
и точнее запоминать необходимую информацию.
На первоначальных этапах развития произвольной памяти взрос-
лый организует познавательные действия ребенка, на следующем
4 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
этапе дети овладевают первичными навыками организации материала, который необходимо запомнить (распределение предметов по
группам с общими свойствами, что облегчает запоминание материала). На заключительном этапе коррекционно-развивающей работы
дети полностью овладевают структурой организации процесса произвольного запоминания. Для развития произвольности запоминания
необходимо использовать упражнения, направленные на случайное
запоминание зрительных об�ектов, а также слухового ряда: цифр,
звуков, слов, предложений, многоступенчатых конструкций; нахождение идентичных изображений и запоминание их, а также одного
предмета среди других; составление опорных схем или планов для
пересказов текста.
С памятью неразрывно связаны четыре основных процесса — запо-
минание, сохранение, воспроизведение и забывание информации.
Запоминание обеспечивает ввод новых элементов ощущений, восприятий, мышления или переживаний в систему ассоциативных связей.
Другими словами, это процесс, направленный на сохранение в памяти
полученных впечатлений, на закрепление новой информации путем
связывания ее с ранее приобретенным опытом.
Процесс запоминания должен быть специально организован и направлен на выделение основных свойств предметов — цвет, форма,
величина, пространственное положение частей об�ектов или об�ектов
относительно друг друга. Полезно визуальное изучение новых об�ектов
сочетать с их словесным описанием. Проанализируем роль некоторых
факторов, влияющих на забывание.
1. Привычность материала. Если какая-то информация повторя-
ется многократно, то она легче и на более длительный срок запоми-
нается, чем случайное явление. Поэтому в процессе механического
запоминания стихов, песен и другого учебного материала необходимо
предусмотреть достаточно времени для того, чтобы материал повторить несколько раз. Например, выучить стихотворение накануне вечером, даже несмотря на выраженное утомление ребенка после учебных
занятий, и повторить несколько раз в течение следующего дня. В этом
случае запоминание будет прочным и устойчивым, учебные результа-
ты — выше даже при условии волнения в связи с публичным выступлением ребенка.
2. Контекст. В психологии имеется принцип специфичности коди-
рования информации, согласно которому то, что сохраняется в памяти
54.2. Развитие мнемических способностей у детей
всегда тесно связано с ситуацией, в которой происходило запоминание.
Поэтому извлекать что-либо из памяти гораздо проще в том контексте, в котором происходило запоминание. В педагогической деятельности при изложении совершенно нового материала для обучающихся
с целью лучшего усвоения полезно использовать это свойство памяти.
Необходимо иллюстрировать теоретический материал примерами из
собственной профессиональной практической деятельности, а также
материалами из научных статей, художественной литературы, средств
массовой информации и др.
3. Мотивация. Более эффективно информация запоминается в том
случае, когда имеет важное значение для человека. Если информация не
представляет никакого интереса, то она не фиксируется на длительное
время. Психотравмирующая же информация способна к вытеснению
в бессознательную часть личности, что выступает психологическим
защитным механизмом при формировании внутриличностных конфликтов. Следовательно, для более эффективного усвоения учебного
материала педагоги и родители должны формировать положительную
мотивацию к учебному материалу, используя различные методические
приемы: в дошкольном возрасте — сюрпризные моменты, в младшем
школьном возрасте — понятную ребенку систему поощрений и нака-
заний за успехи в его учебной деятельности.
4. Углубление в изучаемый предмет. Учебный материал гораздо
лучше запоминается в том случае, если обучающийся самостоятельно
работает над предметом, устанавливает различные взаимосвязи меж-
ду его аспектами, пытается проиллюстрировать теоретические законо-
мерности с помощью фактов из повседневной жизни. Полезно об�еди-
нять информацию путем об�единения ее в логическую цепь. Данные
навыки формируют учебные задания, связанные с разработкой графи-
ков, карт, схем, организацией проектной и научно-исследовательской
деятельности обучающихся. Глубокое погружение в предмет исследо-
вания позволяет развивать не только мнемические процессы, но и все
универсальные учебные действия обучающихся.
Процесс сохранения информации связан с удержанием восприня-
той информации корой головного мозга. Эффективность сохранения
информации напрямую связана с тем, как именно учебный материал
был организован. Упорядочивание учебного материала должно осу-
ществляться с учетом имеющихся форм организации памяти, а также
достоинств и недостатков каждой формы.
Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Существуют следующие формы организации памяти:
1. Линейная. Данная форма используется тогда, когда имеется
строго определенный порядок изложения материала, который нико-
гда не нарушается. Примеры линейной формы организации материала: алфавит, календарь, последовательность страниц в книге. Если
последовательность случайно нарушается, то поиск информации резко
затрудняется либо вообще становится невозможным. Например, невозможно найти вырванную из книги страницу, вставленную обратно не
на свое место. Линейную форму организации учебного материала часто
используют обучающиеся с хорошо развитой зрительной памятью. Они
запоминают теоретический материал крупными последовательными
блоками, нередко используют цветные текстовыделители. При воспроизведении усвоенной информации у них можно заметить активные
глазодвигательные реакции, как будто они считывают по страницам
запоминаемый текст. Недостаток линейной формы организации памяти
проявляется тогда, когда необходимо сопоставить между собой разные
фрагменты текста, особенно из двух-трех различных тем. В этом случае линейная форма организации показывает свои очевидные недостат-
ки, обучающиеся получают низкие баллы, хотя уверены, что хорошо
подготовились к опросу. Это противоречие может быть основой конфликтов с педагогом, обвинением его в предвзятости. Следовательно,
линейная форма организации имеет довольно ограниченное примене-
ние и не всегда эффективна при организации обучения.
2. Ассоциативная. Формирует возможность сопоставлять информацию по любым выделенным признакам — форме, цвету, частям
речи, функциональным особенностям и т. д. Ассоциативная форма
организации памяти имеет огромное преимущество в формировании
внутрипредметных и межпредметных связей. Она позволяет сопоставлять между собой информационные единицы по любым основаниям,
что расширяет учебные возможности обучающегося. Поэтому ученик
с хорошо развитой ассоциативной формой организации памяти имеет
явные преимущества перед обучающимся с развитой линейной фор-
мой организации памяти. Он способен к решению системных задач,
у него лучше развиты универсальные учебные действия, предпосылки к творческому мышлению. Поэтому развитие ассоциативной формы организации памяти у обучающихся — чрезвычайно важная зада-
ча коррекционно-развивающей работы педагога. Тренировка данной
формы организации памяти происходит при выполнении упражнений
4.2. Развитие мнемических способностей у детей
на определение сходств и различий между предметами или явлениями, на установление причинно-следственных связей; при выполнении
дидактических игр, направленных на развитие обобщений, соподчинений одного об�екта другому, соотнесения части и целого, дополнения
одного об�екта другим.
3. Иерархическая. Данную форму организации памяти эффективно использовать тогда, когда в информации можно выявить различные категории в зависимости от уровня обобщенности и связи друг
с другом. Выделяются уровни, которые включают более мелкие блоки,
обладающие сходными свойствами. Такая организация учебной инфор-
мации значительно экономит время на запоминание, так как нужно
выучить только общегрупповые признаки блоков и их отличия друг от
друга, а не учить свойства каждого элемента, включенного в блок по
отдельности. Тренировка этой формы организации памяти включает
составление блок-схем, иллюстрирующих учебный материал (рис. 6).
Бактерии Растения Грибы
Настоящие водоросли Багрянки Высшие растения
Зеленые
Бурые
Харовые
Высшие споровые растения Семенные растения
Мхи
Плауны
Хвощи
Папоротники
Рис. 6. Схема структуры царства растений
Голосеменные
Покрытосеменные
Однако при их составлении необходимо учитывать нейролингвистические особенности восприятия и запоминания блок-схем.
Восприятие информации у представителей российского менталитета
происходит справа налево и сверху вниз в отличие от стран Ближнего
Востока. Нарушение базовых закономерностей при оформлении рисунков часто встречается даже в учебниках, выпущенных в центральных
изданиях. Ниже (рис. 7) приведем пример неправильного оформления
схемы, построенной вопреки законам нейролингвистики, затрудняю-
щей процесс запоминания учебной информации.
Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
Царство растений
Низшие растения
водоросли
Отдел Красные
водоросли
Отдел Бурые
водоросли
Отдел Зеленые
Рис. 7. Пример неправильного оформления схемы
Отдел
Отдел Моховидные
Плауновидные
Отдел Хвощевидные
Отдел
Высшие растения
Семенные
Отдел
Голосеменные
Папоротниковидные
Отдел
или Цветковые
Покрытосеменные,
Таким образом, для освоения эффективного процесса сохранения
учебной информации чрезвычайно важно, чтобы ребенок освоил различные способы упорядочивания учебной информации и использовал
в каждом конкретном случае более эффективный способ.
Процесс воспроизведения позволяет актуализировать прошлый
опыт, усвоенные ранее знания, пережитые чувства. Этот процесс имеет три формы:
1. Узнавание — кратковременное воспроизведение образа при
повторном восприятии об�екта.
2. Собственно воспроизведение — процесс непроизвольный,
обусловлен непосредственным воспоминанием, мыслями, чувствами,
деятельностью, выполняемыми в данный момент.
3. Произвольное воспроизведение, или припоминание, — это осмыс-
ленное воспоминание, требующее волевых усилий; связано с выполнением определенной учебной репродуктивной задачи, обусловлено
необходимостью выбора и реконструкцией нужной в данный момент
информации.
Для того чтобы сделать более эффективным процесс воспроизведения, необходимо найти опорные пункты — основные определения,
ведущие формулировки, которые облегчат доступ к усвоенной информации. Опорные пункты должны иметь взаимосвязи так, чтобы один
пункт вытекал из другого, создавая направленную цепочку точных
и четких воспоминаний. Для предупреждения перегрузки памяти, что
делает процесс воспроизведения недостаточно эффективным, необхо-
4.2. Развитие мнемических способностей у детей
димо разгружать память от второстепенной, незначимой информации.
Для этого можно использовать средства внешней памяти — записные
книжки, ежедневники, дневники, возможности смартфонов и других
гаджетов, которые напоминают о ежегодных датах, позволяют создавать расписание, используют приемы внешнего привлечения внимания — звуковые сигналы, напоминающие о каком-либо событии
или действии. Еще один прием — метод минимизации (сокращения),
т. е. запись текстового материала по первым буквам высказываний,
что надо запомнить. Примером его служит широко известная фраза
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», позволяющая легко
вспомнить последовательность цветов спектра. Бессмысленно много-
кратно прочитывать текст или прослушивать чужой пересказ. После
каждого прочтения или прослушивания ребенок должен самостоятельно припомнить всё, что он смог запомнить, затем снова прочесть
и припомнить до полного воспроизведения. При необходимости нужно
делать временной разрыв между повторениями. Большинство предметов (кроме точных наук) требуют умения беглого чтения текста, поз-
воляющего прочитывать большие порции материала и отделять самое
главное (как правило, выделенное шрифтом) от менее значимого.
Процессы запоминания неразрывно связаны с забыванием, без
которого память быстро бы перегрузилась несущественной информацией и никакое научение было бы невозможным. Забывание — это актив-
ный процесс, заключающийся в потере доступа к уже усвоенному мате-
риалу и невозможности воспроизвести его в последующем. Обозначим
некоторые факторы, влияющие на процесс забывания информации:
1. Возраст. Физиологическая амнезия характерна для детей грудного
и раннего возраста из-за незрелости функциональных систем головного
мозга. В пожилом и старческом возрасте также описаны изменения памя-
ти, связанные с ослаблением запоминания текущих событий при сохран-
ной памяти в отношении информации, полученной в молодости.
2. Интерференция. Процесс связан с наложением очень похожей
информации друг на друга. В процессе обучения часто происходит
взаимодействие между новым материалом и уже имеющимися воспоминаниями, что отрицательно сказывается на усвоении нового матери-
ала. Этот процесс особенно выражен в том случае, когда обучающийся
пытается запомнить больше предельно допустимого значения, состав-
ляющего 7 ± 2 изолированных элементов, которые человек запоминает
после первого прочтения. Например, при подготовке к экзамену за день
100 Глава 4. Современные технологии коррекционно-развивающей работы
пытается освоить 15–20 информационных единиц по одному и тому же
предмету без применения специальных мнемотехнических приемов.
В зависимости от сроков поступления новой информации выделяют проактивную и ретроактивную интерференцию. При проактивной инфтерференции негативное влияние на запоминание оказывает
информация, полученная до того момента, когда обучающийся приступил к запоминанию учебного материала. Например, ребенок неправильно самостоятельно заучил стихотворение. При проверке ошибка была
обнаружена родителем и исправлена. В дальнейшем он рассказывал
стихотворение без ошибок, но при опросе в классе в ситуации трево-
ги и волнения ребенок вновь рассказал его с ошибкой. Вариант ретроактивной интерференции возникает при подготовке к зачетам, экзаменам, когда за короткий срок обучающемуся надо усвоить большой
об�ем учебного материала по одному и тому же предмету. Заучивание
последующего материала ухудшает сохранение усвоенного вначале,
что суб�ективно описывается как «у меня уже каша в голове, не пом-
ню материал первых экзаменационных вопросов».
3. Неиспользование информации и ее характер. Абсолютно есте-
ственно забывать информацию, которая длительное время была не вос-
требована. Однако нейрофизиологические опыты И. П. Павлова доказали,
что неиспользованная информация не стирается навсегда, затрудняется
процесс ее воспроизведения, условный рефлекс затормаживается, но не
исчезает совсем. Однако при необходимости, например при повторении
забытого материала, условный рефлекс очень быстро восстанавливается
и требуется гораздо меньше времени на восстановление уже сформированного условного рефлекса, чем на его первичное формирование. Этот опыт
доказывает, что вспоминать усвоенную, но забытую информацию всегда
легче и быстрее, чем первоначальное освоение знаний, умений и формирование навыков. Следовательно, более эффективная стратегия — качественное изучение учебного материала в течение учебного года и повторение его в ограниченное время сессии, чем изучение всего предмета за
4–5 дней, отведенных на подготовку к экзамену.
Исключение из описанного выше правила составляют двигательные навыки, полученные в детстве, когда мозг ребенка был наиболее пластичен. Эти двигательные навыки сохраняются чрезвычайно
длительное время даже без повторений. Поэтому родитель, который
в течение нескольких десятилетий не катался на коньках, велосипеде,
лыжах, при необходимости обучить данным видам спорта своих под-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]