Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
412.3. Современные технологии организации воспитательных практик
поведения на основе освоенных базовых ценностей и норм общественного поведения.
При определении задач рабочей программы воспитания разработ-
чикам необходимо ориентироваться на определение национального вос-
питательного идеала и базовые национальные ценности (патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература,
природа, человечество), заявленные в Концепции духовно-нравствен-
ного развития и воспитания личности гражданина России [22]. Также
важно исходить из целевых ориентиров, которые определяются в Фе-
деральном государственном образовательном стандарте дошкольно-
го образования: духовно-нравственное развитие личности как расши-
рение ее ценностно-смысловой сферы в процессе социализации, как
формирование у воспитанников потребности и способности к осоз-
нанному выстраиванию системы отношений к себе и к окружающему
миру на основе освоения общепринятых моральных норм и ценностей [36]. Необходимо учитывать цели и задачи, которые определяются в основной образовательной программе, реализуемой в конкретной
образовательной организации. По каждому направлению воспитания
разработчики должны описать инвариантные и вариативные задачи
воспитания. Инвариантные задачи отражают общие возрастные задачи
воспитания детей, а вариативные — задачи воспитания с учетом осо-
бенностей конкретного региона проживания воспитанников. Например,
инвариантная задача воспитания в дошкольном возрасте — формиро-
вание у детей любознательности, наблюдательности, а вариативная
задача — создание условий для изучения детьми особенностей расте-
ний своего региона.
При описании принципов и подходов к формированию программы разработчикам необходимо основываться на современных
подходах к воспитательной деятельности: развитие воспитанников в деятельности, духовно-нравственное, ценностное, смысловое
содержание воспитания; обогащение развития детей в различных
видах возрастосообразной деятельности и др. Ведущими принципами воспитания в примерной программе определяются принципы
гуманизма, ценностного единства и совместности, общего культурного образования, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, совместной деятельности ребенка и взрослого,
инклюзивности [22].
42 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Уклад образовательной организации представляет собой выработанную на основе договора участников и реализуемую в воспитательном процессе систему ценностей. Воспитывающая среда дошкольной
образовательной организации включает духовно-нравственные, социо-
культурные ценности, образцы и практики, систему отношений, которые складываются в различных общностях суб�ектов воспитательного
процесса: профессиональной (сотрудники ДОО), профессиональнородительской, детско-взрослой и детской.
К основным видам воспитывающей деятельности в детском саду
относятся: предметно-целевая, которая направлена на освоение детьми
ценностного содержания человеческой деятельности; культурные практики, которые представляют собой самостоятельную апробацию воспитанниками освоенных с помощью взрослых способов деятельности
в собственном опыте; свободная деятельность ребенка.
Планируемые результаты освоения программы могут быть сформулированы как обобщенные портреты ребенка к окончанию младенческого и раннего возраста и к окончанию дошкольной образовательной
организации. При описании портрета ребенка отражаются основные
направления воспитания (патриотическое, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое), соответствующие им ценности и показатели их сформированности у воспитан-
ников. Например: возраст — ранний, направление воспитания — познавательное, ценность — знание, показатели — проявляющий интерес
к окружающему миру и активность в поведении и деятельности [23].
В содержательном разделе отражается общее содержание программы, которое включает в себя:
– основные направления воспитания в ДОО;
– ценности и задачи воспитания по указанным направлениям;ценности и задачи воспитания по указанным направлениям;
– содержание воспитательной работы по каждому направлениюсодержание воспитательной работы по каждому направлению
воспитания;
– специфику реализации воспитательного процесса;специфику реализации воспитательного процесса;
– особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
Например, по этико-эстетическому направлению воспитания в дет-
ском саду определяются ценности «культура» и «красота». По данному
направлению могут быть выделены следующие направления воспитательной деятельности: воспитание у детей культуры общения, воспитание культуры речи, культуры деятельности, формирование у воспитанников эстетических чувств и др.
432.3. Современные технологии организации воспитательных практик
Характеристика особенностей реализации воспитательного про-
цесса в детском саду может включать региональные и муниципальные
особенности окружающей социокультурной среды, участие и намере-
ние образовательной организации участвовать в проектах и программах воспитательной направленности различного уровня, особенности
уклада ДОО, наличие инновационных технологий воспитательной
работы и др.
При описании особенностей взаимодействия с семьями воспи-
танников необходимо раскрыть содержание воспитательной работы
воспитателей ДОО по следующим направлениям: привлечение роди-
телей к участию в образовательном процессе детского сада, обобще-
ние и распространение лучшего опыта семейного воспитания, формирование педагогической культуры родителей.
В организационном разделе раскрываются общие требования к ус-
ловиям реализации программы, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, специфика организации пространственно-предметной среды, кадрового и нормативно-методического
обеспечения воспитательного процесса, особые требования к воспитательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями
здоровья. В этот раздел может быть включено описание традиционных
форм воспитательной работы, реализуемых в дошкольной образовательной организации: игра, занятие, беседа, квест, мастерская, моделирование, проект, игровое упражнение и др.
Календарный план воспитательной работы в ДОО представляет
собой модель воспитательной работы на учебный год, в которой с учетом комплексно-тематического планирования отражаются основные
формы и виды воспитания по направлениям воспитательной деятель-
ности в интеграции с режимом дня и расписанием непосредственной
образовательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы может быть составлен
на основе одной из предлагаемых в примерной программе воспитания
модели: по направлениям образовательной, воспитательной или проектной деятельности, по ключевым событиям, датам или праздникам, на
основе традиций образовательной организации. Он может быть представлен как своеобразный календарь событий, которые распределены
по месяцам в течение учебного года.
Представим примерную форму календарного плана воспитатель-
ной работы в ДОО в виде таблицы 1.
44 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Таблица 1
Примерная форма календарного плана воспитательной работы в ДОО
Направления
воспитания
Патриотическое Ознакомление Чтение
Фазы
воспитательной
работы
Коллективный
проект
Событие Проведение
Март Апрель Май
и обсуждение
рассказов
о войне
Подготовка
праздника
к 9 мая
праздника
День Победы
Алгоритм проектирования рабочей программы воспитания в дет-
ском саду включает в себя следующие шаги:
1. Создание рабочей группы, в которую должны входить: руководитель ДОО, заместитель руководителя (старший воспитатель, методист),
воспитатели и специалисты ДОО, родители и социальные партнеры.
2. Составление пояснительной записки.
3. Формулирование цели и задач воспитательной деятельности.
4. Определение методологических основ и принципов построения
воспитательной деятельности.
5. Формулирование планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания.
6. Проектирование и описание уклада ДОО.
7. Описание воспитательной работы по направлениям воспитания.
8. Описание особенностей реализации воспитательного процесса.
9. Описание особенностей взаимодействия с семьями воспитанников.
10. Описание воспитывающей среды детского сада.
11. Описание взаимодействия взрослого с детьми.
12. Описание развивающей пространственно-предметной среды.
13. Описание кадрового обеспечения воспитательного процесса.
14. Описание нормативно-правового обеспечения воспитательной
деятельности.
15. Описание требований к работе с особыми категориями детей [23].
452.3. Современные технологии организации воспитательных практик
Примерная программа воспитания для организаций общего
образования разработана сотрудниками Института стратегии раз-
вития образования Российской академии образования (под руковод-
ством Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова) и утверждена к реализа-
ции 2 июня 2020 г. Она ориентирована на оказание помощи педагогам
в организации воспитательной деятельности с детьми, в проектировании оптимальных программ для отдельных образовательных организаций с учетом их специфики, в решении задач личностного развития
и успешной социализации обучающихся. Основываясь на примерной
программе воспитания, педагоги общеобразовательных организаций
разрабатывают рабочие программы воспитания.
Рабочая программа воспитания общеобразовательной организации должна включать в себя следующие разделы: особенности организуемого в школе воспитательного процесса, цель и задачи воспитания, виды, формы и содержание деятельности, основные направления
самоанализа воспитательной работы.
В первом разделе «Особенности организуемого в школе воспи-
тательного процесса» разработчику необходимо раскрыть территориальное расположение и социальное окружение школы: местонахож-
дение, расположение вблизи других образовательных организаций,
учреждений культуры и спорта, предприятий, специфику контингента обучающихся (социальный, культурный и образовательный уров-
ни семей воспитанников). При этом необходимо дать характеристику
наиболее значимых традиций школы в воспитательной деятельности
(принципы построения воспитательной системы, ключевые воспита-
тельные дела и др.).
Во втором разделе формулируются цель и задачи воспитания,
решение которых предполагается осуществлять в воспитательном процессе школы. В примерной программе воспитания рекомендуется обобщенная формулировка цели воспитания: личностное развитие школьников. В качестве ведущих задач воспитания выделяются следующие:
освоение обучающимися системы социально значимых знаний, развитие у них ценностных отношений к окружающему миру, приобретение
школьниками опыта общественно значимой деятельности. На каждом
возрастном этапе выделяются приоритетные задачи воспитания (целевые ориентиры). Так, например, на уровне начального общего образования приоритетной становится задача освоения школьниками системы социально значимых знаний.
4 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
При этом отмечается, что в данном возрасте также необходимо
осуществлять решение остальных воспитательных задач. В зависи-
мости от особенностей контингента детей и воспитательного процесса
в конкретной школе предлагаемые в примерной программе воспитания
формулировки задач в ходе проектирования рабочей программы могут
корректироваться. Рекомендуется соотносить воспитательные задачи
с модулями, включенными в третий раздел «Виды, формы и содержа-
ние деятельности» [17].
В третий раздел рабочей программы воспитания в соответствии
с основными направлениями воспитательной работы в образовательной
организации необходимо включить инвариантные и вариативные моду-
ли. Все инвариантные модули, представленные в примерной программе воспитания, обязательны для всех рабочих программ. Количество
и состав вариативных модулей определяются разработчиками рабочей
программы исходя из ресурсов, имеющихся в образовательной организации. При этом учитываются принципы актуальности, деятельностного подхода, оптимальности воспитательного процесса. Представим
схематично состав инвариантных и вариативных модулей примерной
программы воспитания (рис. 3).
Модули программы воспитания
Классное
руководство
Профориентация
Рис. 3. Состав модулей примерной программы воспитания школы
Инвариантные Вариативные
Ключевые
Школьный
урок
Курсы
внеурочной
деятельности
Работа
с родителями
Самоуправление
общешкольные
дела
Детские
общественные
объединения
Организация
предметно-эстетической среды
Школьные
Экскурсии,
экспедиции,
походы
медиа
42.3. Современные технологии организации воспитательных практик
Охарактеризуем каждый из представленных инвариантных моду-
лей примерной программы воспитания. В модуль «Школьный урок»
рекомендуется включить основные методы, формы и средства воспи-
тания обучающихся, применяемые педагогами на различных учебных
занятиях, обеспечивающие наиболее полную реализацию их воспитательных возможностей. Это могут быть организация сотрудничества
учителя и школьников, учебного сотрудничества обучающихся; фор-
мирование у детей ценностного отношения к изучаемым об�ектам
и явлениям, самодисциплины и самоорганизации учебной деятель-
ности; стимулирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» предполагает проек-
тирование авторами программы видов и форм деятельности, которые
будут ориентированы на ее общественную значимость и полезность
для общего развития обучающихся, на создание и развитие в школе
традиций воспитания, на развитие воспитательной системы в образо-
вательной организации.
В модуль «Классное руководство» разработчикам программы
необходимо включить основные виды и формы организации воспитательной деятельности с детским коллективом, а также индивидуальной работы с детьми. Кроме того, этот модуль должен содержать
виды и формы работы классного руководителя с другими педагогами,
работающими с обучающимися класса, виды и формы информацион-
но просветительской работы с родителями или законными представителями школьников.
В модуле «Работа с родителями» важно представить ведущие формы взаимодействия школы с родителями, которые реализуются на групповом и индивидуальном уровнях. К групповым формам организации
педагогического взаимодействия с родителями можно отнести такие
органы самоуправления родителей, как советы родительской общественности, попечительские советы и др., а также родительские собра-
ния, клубы, сайты и др. Индивидуальные формы сотрудничества учи-
телей и родителей: организация участия родителей в воспитательной
деятельности школы, оказание индивидуальной помощи семье в решении проблем воспитания детей, проведение индивидуальных консуль-
таций, в том числе по запросу родителей.
Модуль «Профориентация» должен быть направлен на ознакомление школьников с особенностями различных профессий, формирование
4 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
у них интереса к освоению в будущем конкретных профессий, мотивации к будущему выбору профессии, качеств, необходимых в будущем
для успешного освоения избранной профессии. В данный модуль рекомендуется включить: профориентационные игры, беседы, ознакомление детей с интернет-ресурсами о различных профессиях, посещение
и обсуждение выставок профориентационной направленности, индивидуальное консультирование психолога.
В модуле «Самоуправление» должны быть отражены виды и фор-
мы организации самоуправления обучающихся на различных уровнях.
Так, на уровне школы оно может осуществляться посредством деятель-
ности совета обучающихся или старост, актива школы, творческих
советов обучающихся. На уровне класса самоуправление может быть
организовано в виде работы органов самоуправления класса (актива,
министерства и др.), а также деятельности лидеров класса (старосты,
командира, министра и др.).
Рассмотрим состав и содержание вариативных модулей примерной программы воспитания в школе. Модуль «Детские общественные об�единения» должен содержать описание содержания, основных видов деятельности и форм организации детских общественных
об�единений, функционирующих в школе. Этот модуль может включать планирование и проведение сборов и клубных встреч представи-
телей об�единения, организацию их участия в социально значимых
акциях и проектах, развитие системы самоуправления и традиций
детского об�единения.
В модуль «Ключевые общешкольные дела» рекомендуется вклю-
чить формы работы, которые будут осуществляться при организации
общешкольных коллективных творческих дел вне школы, на уровне
школы, отдельных классов и обучающихся. Во внешкольном воспитательном пространстве могут быть организованы социально значимые
акции и проекты (например, поздравление ветеранов, помощь пожилым людям и др.). К ключевым делам на уровне школы можно отнести: общешкольные праздники, выездные мероприятия, церемонии
награждения учителей и обучающихся. Общешкольные дела на уровне класса: выборы делегатов в общешкольные органы самоуправления,
участие представителей классов в общешкольных делах. На уровне
обучающихся требуется предусмотреть участие отдельных воспитан-
ников в общешкольных делах, оказание им необходимой педагогической поддержки.
42.3. Современные технологии организации воспитательных практик
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» может содержать описа-
ние форм и видов деятельности, направленных на реализацию воспита-
тельных возможностей. В этот модуль могут входить оздоровительные
экскурсии и походы, а также имеющие предметную направленность
(литературные, исторические и др.) и связанные с туристско-краевед-
ческой деятельностью детей.
В модуле «Организация предметно-эстетической среды» необ-
ходимо представить описание видов деятельности, направленной на
оформление воспитательного пространства школы: выставки детских
творческих работ, организацию конкурсов среди воспитанников по бла-
гоустройству территории школы, создание символики образовательной
организации, оформление помещений для общешкольных торжествен-
ных мероприятий.
В модуле «Школьные медиа» важно раскрыть виды деятельно-
сти, способствующие реализации воспитательного влияния на детей
посредством школьных средств информации: школьный медиацентр,
школьный сайт, школьные группы в социальных сетях, их участие
в конкурсах школьных медиа на различных уровнях.
В третьем разделе «Основные направления самоанализа воспи-
тательной работы» должны быть отражены основные направления,
критерии, показатели и методы самоанализа процесса и результатов воспитательной деятельности в школе. В качестве направлений
самоанализа могут быть выделены: результаты воспитания и са-
моразвития обучающихся, качество совместной воспитательной
деятельности педагогов и детей. Основной критерий по первому
направлению — динамика личностного развития обучающихся, по
второму направлению — наличие личностно-развивающей совместной деятельности педагогов и детей. При этом методами самоанализа могут выступать: педагогическое наблюдение, опросы (беседа
и анкетирование родителей, педагогов и воспитанников), создание
воспитывающих ситуаций, консилиум, мониторинг воспитательной
деятельности.
В четвертом разделе «Разработка календарного плана» необходи-
мо представить календарный план воспитательной работы школы на
учебный год. Он должен быть составлен по каждому возрасту детей
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование). План
воспитательной работы должен согласовываться с планом внеурочной
деятельности. В течение учебного года он может корректироваться [21].
50 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Примерная форма календарного плана воспитательной работы пред-
ставлена в таблице 2.
Таблица 2
Примерная форма календарного плана воспитательной работы в школе
Название инвариантного модуля
Форма воспитательной
работы, тема
Название вариативного модуля
Форма воспитательной
работы, тема
Классы Сроки Ответственные
Классы Сроки Ответственные
В структуру календарного плана должны быть включены следующие разделы: название модулей, формы и темы воспитательной работы, классы, участвующие в указанной форме воспитательной деятельности, сроки ее проведения и ответственные за проведение из числа
педагогов и воспитанников.
Разработка рабочей программы воспитания в школе представля-
ет собой процесс, состоящий из следующих последовательных эта-
пов: создание рабочей группы, изучение нормативно-методической
документации в области воспитания, обобщение практического опыта воспитательной деятельности в школе, содержательное наполнение
и оформление разделов программы. В состав рабочей группы по разработке программы воспитания включаются педагоги, воспитанники
и их родители (законные представители), а также заинтересованные
лица из числа общественности (социальные партнеры). Рабочей группе
необходимо изучить нормативные документы, рассмотренные в начале
данного параграфа. Затем важно проанализировать опыт и традиции
воспитания, сложившиеся в образовательной организации, и определиться с наиболее значимыми направлениями воспитательной работы,
с ключевыми делами и другими формами воспитания, которые будут
положены в основу будущей программы. После этого представители
рабочей группы определяют цель и задачи воспитания, состав и содержание инвариантных и вариативных модулей, формы и тематику
воспитательной работы, сроки и ответственных за выполнение по каж-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]