Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Учебное пособие
.pdf
312.2. Технологии организации воспитательной деятельности
достигнуть поставленные цель и задачи? что получилось? какие возникли трудности? почему?
Последний этап в процессе организации коллективного творческого дела — ближайшее последействие. На данном этапе педагог и воспитанники определяют перспективы проведенного дела. При этом важно, чтобы дети обозначили перспективы дела, направления и способы
развития уже реализованной идеи или ее изменения.
И. П. Иванов, Е. В. Титова, Н. П. Царева выделяют следующие
виды коллективных творческих дел: познавательные, художественные,
организаторские, трудовые, спортивные, оздоровительные, досуговые.
Познавательные коллективные творческие дела направлены на разви-
тие у детей познавательного интереса, на овладение детьми новыми
знаниями, способами самообразования. Формы организации таких дел:
вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, защита
фантастических проектов, устный журнал и др.
Художественные коллективные творческие дела направлены на
приобщение воспитанников к культуре и искусству, на развитие у них
эстетического вкуса и творческих способностей. При этом формами их
организации могут выступать: концерт, кукольный театр, творческий
конкурс, эстафета любимых занятий.
Спортивные коллективные творческие дела позволяют решать
следующие задачи: развитие у детей ценностного отношения к спортивно-оздоровительной деятельности, к физической культуре и спорту.
Их основные формы организации: веселая спартакиада, спартакиада
народных игр и др.
Экологические коллективные творческие дела предполагают фор-
мирование у воспитанников ценностного отношения к природе, при-
общение их к заботе об окружающей природе. К формам организа-
ции таких дел можно отнести: экологические операции «Родник»,
«Муравейник», «Малая речка», «Озеро» и др.
Трудовые коллективные творческие дела направлены на форми-
рование у детей ценностного отношения к труду, к общественной соб-
ственности. Формы организации трудовых дел: трудовая атака, трудо-
вой десант, подарок далеким друзьям и др.
Досуговые коллективные творческие дела позволяют формировать
у воспитанников умения правильной организации своего свободного вре-
мени. К формам организации таких дел относятся: рыцарский турнир,
хит-парад, цирк из газетной бумаги, час импровизаций и др. [19; 39].
32 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Е. В. Титова выделяет условия успешности организации коллек-
тивной творческой деятельности:
– необходимость соблюдения последовательности стадий при ее
подготовке и проведении;
– реализация педагогом роли старшего товарища;реализация педагогом роли старшего товарища;
– опора участников на уже имеющийся опыт при подготовке и про-опора участников на уже имеющийся опыт при подготовке и про-
ведении дел;
– учет педагогом опыта детей, приобретенного в процессе обуче-учет педагогом опыта детей, приобретенного в процессе обуче-
ния и в жизни;
– реализация заботы о себе, о других людях, об окружающем миререализация заботы о себе, о других людях, об окружающем мире
[35].
Наряду с рассмотренной выше технологией коллективного твор-
ческого воспитания в современной практике также получила рас-
пространение технология личностно ориентированного воспитания. Рассмотрим ее особенности. По мнению Е. В. Бондаревской,
Е. Н. Степанова, С. Д. Полякова и других ученых, личностно ориентированное воспитание представляет собой стратегию и тактику воспитательной деятельности, основанную на суб�ектной позиции ребенка
в процессе воспитания, на создании оптимальных условий для самораскрытия и саморазвития его личности.
Е. Н. Степанов выделяет следующие принципы личностно ориен-
тированного воспитания: самоактуализации, индивидуальности, суб�-
ектности, выбора, творчества и успеха. Принцип самоактуализации
предполагает поддержку педагогом активности воспитанника к про-
явлению и развитию его природных и социально приобретенных воз-
можностей. Принцип индивидуальности означает создание условий для
развития индивидуальности ребенка. Принцип суб�ектности проявля-
ется в педагогической поддержке воспитанника в процессе становле-
ния его как суб�екта жизнедеятельности. Принцип выбора направлен
на обеспечение ребенку выбора содержания, форм и способов организации деятельности в процессе воспитания. Принцип творчества
и успеха проявляется в создании условий для проявления и развития
детьми творческих способностей и достижения успеха в различных
видах деятельности. Принцип доверия и поддержки основывается на
вере педагога в воспитанника, на проявлении доверия к нему, поддержке его в процессе самореализации [29].
Согласно подходам Е. В. Бондаревской, С. Д. Полякова, основные
методы личностно ориентированного воспитания: диалог и полилог,
332.2. Технологии организации воспитательной деятельности
пример, методы педагогической поддержки, создания воспитывающих ситуаций [20].
К основным формам личностно ориентированного воспитания
можно отнести личностно ориентированный классный час, личностно
ориентированное коллективное творческое дело.
Технология организации личностно ориентированного классного
часа разработана Е. Н. Степановым. Особенности личностно ориенти-
рованного классного часа заключаются в том, что:
– он направлен на развитие индивидуальности, креативности, суб�-
ектности каждого воспитанника;
– его содержание включает виды деятельности, способствующие
самоутверждению и самореализации детей;
– воспитанники совместно с педагогом выступают его организаторами: актуализируется и обогащается суб�ектный опыт детей, между
всеми участниками устанавливаются суб�ект-суб�ектные отношения;
– основные формы общения — диалог и полилог.
Алгоритм организации личностно ориентированного классного часа включает следующие этапы: составление тематики совместно с детьми и родителями, уточнение темы и выдвижение идей по его
подготовке и проведению, планирование, совместное проектирование
сценария, подготовка, проведение, анализ и оценка результативности
классного часа.
На первом этапе педагогом используются методы социологичес-
кого опроса, незаконченного предложения, составление цветограммы
«Почва», заполнение журнала «Мир моих интересов». Основная задача — выявление проблем, которые вызывают наибольший интерес у детей и родителей, а также проблем, которые требуют первоочередного
решения. При составлении цветограммы «Почва» выявленные проблемы ранжируются по возрастанию степени значимости и обозначаются
зеленым, желтым и красным цветом соответственно.
На втором этапе проводится «мозговой штурм», в ходе которого
воспитанники предлагают различные идеи по организации классного
часа. На третьем этапе совместно формулируется цель, определяются
содержание, форма, дата и место проведения классного часа, формируется сообщество его организаторов. При этом цели связаны с овладением детьми умениями анализа собственных поступков, с развитием их
склонностей и творческих способностей. Формами организации могут
выступать мастерская общения, игра-путешествие, диагностическая
34 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
игра и др. Места проведения, помимо кабинета, — природа, музей,
пришкольный участок.
На четвертом этапе организаторам необходимо продумать способы создания у участников положительной мотивации, представления
коллективной деятельности, проявления воспитанниками творческих
способностей, раскрытия их индивидуальности, подведения итогов.
При этом рекомендуется создание свободного сценария классного
часа.
На пятом этапе организуется индивидуальная и коллективная
деятельность воспитанников по подготовке классного часа.
Шестой этап предполагает проведение классного часа. Он вклю-
чает вступительную часть, которая направлена на осмысление детьми
темы, формулирование цели, формирование мотивации воспитанников
к активному участию в обсуждении предлагаемой темы. Ведущими
приемами здесь выступают актуализация суб�ектного опыта детей,
диалог и полилог. В основной части необходимо обеспечить условия
для проявления детьми творческих способностей, раскрытия их индивидуальности: мини-конкурсы, презентация их хобби, смотр достижений, тренинг личностных качеств и др. В заключительной части осуществляется рефлексия детьми деятельности, формулируются задания
по саморазвитию.
На заключительном этапе осуществляются анализ и оценка педагогом результативности классного часа по установленным критериям:
личностная значимость, комфортность, благоприятный психологи-
ческий климат, степень проявления детьми творческих способностей,
обогащения их суб�ектного опыта, реализация задач их духовно-нравственного развития, включенность детей в процесс подготовки и про-
ведения классного часа [29].
Рассмотрим особенности технологии организации личностно ори-
ентированной коллективной творческой деятельности С. Д. Полякова.
На первом этапе педагогу необходимо подготовиться к проведению коллективно-творческого дела (КТД). При этом он должен ориентироваться
на развитие индивидуальности воспитанников. На этапе коллективного
целеполагания и планирования необходимо обеспечить возможности
для личностного развития воспитанников. Очень важно стимулировать
детей к внесению индивидуального вклада в общее дело.
На этапе коллективной подготовки педагог предлагает каждому
ребенку добровольно выбрать и выполнить определенное поручение
352.2. Технологии организации воспитательной деятельности
или роль. В ходе проведения дела необходимо создать условия для личного продуктивного участия всех воспитанников в общем деле. На этапе коллективного анализа важно подвести воспитанников к осмыслению значимости проведенного дела для развития их индивидуальности,
полученного опыта, приобретенных знаний. На этапе последействия
основная задача педагога — оказание помощи детям в закреплении их
индивидуальных достижений, в преодолении трудностей в их личнос-
тном развитии [20].
В практике воспитания современных детей также широко применяется технология организации проектной деятельности. Дадим ее
характеристику. А. И. Савенков, Н. Ф. Яковлева рассматривают про-
ектную деятельность как познавательную, игровую или творческую
деятельность воспитанников, в ходе которой они, основываясь на
метапредметных знаниях, используют различные методы, средства
для решения личностно значимой проблемы. Существенные особенности проектной деятельности: ее направленность на конкретные результаты (реализацию проектного замысла), ограниченность
во времени, четко выстроенная структура и логика, неповторимость,
уникальность [41].
Е. С. Полат по ведущей цели деятельности выделяет следующие
виды проектов: информационные, исследовательские, игровые, твор-
ческие, практико-ориентированные. Основу информационных проектов
составляют поиск, обобщение, систематизация и презентация знаний
(о явлениях природы, деятельности человека и др.). Исследовательские
проекты предполагают проведение детьми исследования по опреде-
ленной проблеме (свойства природных об�ектов, об�ектов, созданных
человеком, фантастических об�ектов). Игровые проекты направлены
на решение воспитанниками проблемы в процессе игровой деятельно-
сти (обогащение опыта игровой деятельности, формирование детского
самоуправления, нравственное воспитание и др.). В творческих проектах дети создают новый, оригинальный продукт (сценарий праздника,
декоративное панно, видеоролик-поздравление и др.). Практико-ори-
ентированные проекты предполагают решение детьми практической
проблемы (благоустройство пространства детского сада, школы, их
территории и др.) [16].
Технология организации проектной деятельности детей включа-
ет следующие уровни ее освоения воспитанниками: базовый, продви-
нутый и творческий. На базовом уровне дети овладевают основами
3 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
проектирования, у них формируются первоначальные проектировочные умения. На подготовительном этапе воспитанники осваивают
понятие «проект», структуру проектной деятельности. На ориентаци-
онном этапе они под руководством педагога формулируют проблему,
тему, цель, планируют проектную деятельность. На поисковом этапе
с опорой на предложенную педагогом памятку или инструкцию дети
осуществляют поисково-творческую деятельность, обобщают и систе-
матизируют ее результаты. На аналитическом этапе воспитанники под
руководством педагога оформляют и представляют полученный про-
дукт. После этого они осуществляют рефлексию процесса и результатов
проектной деятельности. На базовом уровне педагогу целесообразно
организовывать выполнение детьми информационных и практико-ориентированных проектов. В качестве методов сопровождения детей
могут применяться подводящий диалог, создание проблемной ситуа-
ции, кейс-обучение, взаимообучение, консультирование.
На продвинутом уровне у детей обогащаются знания о проектной
деятельности, совершенствуются проектировочные умения. На подготовительном этапе педагог актуализирует знания детей о структурных
компонентах проекта. На ориентационном этапе дети с помощью педагога определяют проблему, тему и формулируют цель и план проектной
деятельности. На поисковом этапе дети самостоятельно осуществляют
поисково-творческую деятельность. При этом педагог выступает в роли
консультанта. На аналитическом этапе они представляют и защищают
готовый продукт, анализируют процесс и результаты своей проектной
деятельности. На продвинутом уровне воспитанники могут выполнять
игровые и исследовательские проекты.
На творческом уровне дети владеют проектировочными умениями и способны применять их в нестандартных ситуациях, при решении сложных воспитательных проблем. На всех рассмотренных выше
этапах проектной деятельности воспитанники проявляют максимальную самостоятельность. На этом уровне дети работают над творческими проектами.
Таким образом, применение технологий в воспитательной деятельности способствует достижению планируемых результатов воспитания. В образовательной практике широкое распространение получили
технологии организации коллективной творческой деятельности, личностно ориентированного воспитания, а также организации проектной
деятельности детей.
32.2. Технологии организации воспитательной деятельности
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятия «технология воспитания», назовите
ее существенные особенности.
2. Охарактеризуйте компоненты структуры технологического под-
хода в воспитательной деятельности.
3. Раскройте особенности технологии коллективного творческого
воспитания. Каким образом эта технология может быть реализована
в практике воспитательной деятельности?
4. Дайте характеристику технологии личностно ориентированного воспитания. Каковы особенности ее применения в воспитательной практике?
5. Раскройте особенности технологии организации проектной деятельности детей и ее использование в практике воспитательной деятельности.
Практические задания
Задание 1. Выберите правильный ответ.
Этап коллективной творческой деятельности, на котором определяется общий замысел будущего дела, выбирается совет дела или творческая группа его организаторов:
а) коллективная подготовка,
б) коллективное планирование,
в) ближайшее последействие,
г) предварительная подготовка.
Задание 2. Заполните пропуск.
На первом этапе личностно ориентированного классного часа
педагогом используются следующие приемы: социологический опрос,
составление цветограммы «Почва», заполнение журнала «Мир моих
интересов», ______________________.
Задание 3. Соотнесите между собой названия и содержание этапов
проведения личностно ориентированного КТД:
Дело как потенциал личностного развития. Акценты
на индивидуальных вкладах, на авторстве идей
Возможность для личностного, негруппового
участия
Закрепление индивидуального успеха,
преодоление препятствий в развитии личности
Ориентация педагога на развитие
индивидуальности воспитанников
Последействие
Коллективное целеполагание
и планирование
Подготовка КТД
Проведение КТД
3 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
Задание 4. Разработайте тематику проектов различных видов для
детей дошкольного (младшего школьного) возраста: по одной теме каждого вида проектов для каждой возрастной группы воспитанников.
Задание 5. Педагог организовывал проектную деятельность детей
по теме «Если хочешь быть здоров». Сначала в процессе беседы дети
вспомнили, что такое проект, какие шаги они должны сделать в работе
над проектом. Затем школьникам было дано задание: в течение недели
пронаблюдать за своим режимом дня и самочувствием, зафиксировать
результаты в дневнике наблюдения. На основе совместного анализа
полученных данных педагог предложил детям, у которых был выявлен
недостаточно правильный режим дня, внести в него изменения. Дети,
которые строго соблюдали режим дня, выступали в качестве консультантов. После этого обучающиеся в течение недели жили по скорректированному режиму и наблюдали за своим самочувствием. Педагог
помогал детям обобщать полученные данные и делать выводы.
5.1. Определите, на каком уровне была организована проектная
деятельность детей.
5.2. Перечислите методы сопровождения детей в проектной
деятельности, которые использовал педагог. Обоснуйте ваш ответ.
На современном этапе развития отечественного образования происходит системное обновление воспитательной практики. Это связано
с изменениями в законодательстве Российской Федерации в области
воспитания.
В 2015 г. на государственном уровне принята Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. В указанном
документе определяется необходимость системного изучения и распространения лучшего опыта воспитательной деятельности, развитие
воспитательной компетентности педагогов, реализации сетевых и дистанционных форм воспитания. В качестве основных задач развития
воспитания авторы Стратегии выделяют:
– обновление содержания воспитания посредством внедрения
современных методов и форм воспитательной деятельности;
32.3. Современные технологии организации воспитательных практик
– реализация эффективных форм включения воспитанников в раз-реализация эффективных форм включения воспитанников в раз-
личные виды деятельности;
– проектирование и осуществление педагогамив образовательномпроектирование и осуществление педагогами в образовательном
процессе индивидуальных воспитательных маршрутов;
– совершенствование системы поддержки одаренных детей;совершенствование системы поддержки одаренных детей;
– развитие у воспитанников интереса к чтению детской литерату-развитие у воспитанников интереса к чтению детской литерату-
ры, коммуникативных компетенций [24].
В Федеральном проекте «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» на период до 2024 г. патриотическое воспи-
тание рассматривается как процесс, предполагающий общественно
значимую деятельность, осуществляемую комплексно в образова-
тельных организациях, учреждениях культуры, спорта, здравоохране-
ния, в которой выражается активная гражданская позиция личности.
В Федеральном проекте выделяются приоритетные целевые ориентиры воспитания: духовно-нравственное, военно-патриотическое и гражданское воспитание, развитие практических навыков, необходимых
для включения детей и молодежи в общественно полезную деятель-
ность. Предполагается реализация системы воспитания в образовательном процессе и во внеучебное время, в том числе посредством
онлайн-среды.
В силу вступил 1 сентября 2020 г. Федеральный закон от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся». В данном нормативном документе воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на осно-
ве социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах чело-
века, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защит-
ников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационально-
го народа Российской Федерации, природе и окружающей среде [37].
Таким образом, в представленной трактовке понятия «воспитание»
делается акцент на достижение конкретных воспитательных задач,
среди которых ведущее значение отводится гражданскому и патриотическому воспитанию детей.
40 Глава 2. Современные технологии воспитания детей
В представленном законе также обновлены определения понятий
«образовательная программа» и «примерная основная образователь-
ная программа». В трактовку понятия «образовательная программа»
включены такие структурные элементы, как рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы. В структуру примерной основной образовательной программы также введены новые
компоненты: примерная рабочая программа воспитания и примерный
календарный план воспитательной работы.
Согласно новой редакции п. 1 ст. 12 Федерального закона № 304
от 31 июля 2020 г. рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы разрабатываются образовательными организациями самостоятельно. При этом в создании этих документов могут
принимать участие советы обучающихся, советы родителей, представительные органы обучающихся [23].
Структура рабочей программы воспитания дошкольной образовательной организации (ДОО) может включать следующие разделы: пояснительная записка, целевой, содержательный и организационный.
В пояснительной записке к рабочей программе воспитания в ДОО
необходимо дать определение понятия «рабочая программа воспитания», характеристику ее нормативно-правового обеспечения, ведущих
ценностных ориентаций, которые должны быть усвоены детьми в воспитательном процессе (родины, природы, человека, семьи, знания, здоровья, труда, культуры, красоты).
В разделе «Целевые ориентиры и планируемые результаты реализации программы» разработчики описывают: общую цель и задачи
программы; принципы и подходы к формированию программы; особенности уклада и воспитывающей среды дошкольной образовательной организации; социокультурный контекст; деятельности и культурные практики, реализуемые в детском саду; требования к планируемым
результатам освоения программы.
Цель рабочей программы является инвариантной и формулируется
как «общее развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского обще-
ства» [23]. В примерной программе воспитания имеются обобщенные
формулировки задач, которые предполагают формирование у воспитан-
ников ценностных отношений к себе и к окружающему миру, формирование у детей представлений о базовых ценностях, общественных
нормах и правилах поведения, приобретение ими первичного опыта
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]