Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная энциклопедия мамы и малыша. От беременности до трех лет
.pdf
центральной нервной системы. Наблюдается гипосмия одно- и двусторонняя. Временное нарушение обоняния может быть связано
с воспалительными заболеваниями носа.
Ребенок первых месяцев жизни уже реагирует на вкусовые раздражители. В возрасте 2 месяцев он способен различать несколько
из них. Постепенно эта способность младенца совершенствуется.
У некоторых детей с поражением центральной нервной системы может притупляться восприимчивость к вкусовым раздражителям. Дети не получают удовольствия от пищи и потому едят плохо. Это может способствовать гипотрофии.
ЗРЕНИЕ
Со 2-го по 6-й месяц жизни зрение ребенка развивается и совершенствуется. Приобретения периода новорожденности, когда младенец мог недолго следить за движущимися предметами и на короткое
время сосредоточивать взгляд на неподвижном объекте, закрепляются. И малыш все активнее знакомится с окружающим миром — дольше задерживает взор на ярких предметах. Все чаще смотрит в лицо
матери и ее глаза, особенно когда та разговаривает с ним. Улыбается,
видя ее, улыбается в ответ на улыбку матери. Как вы узнаете из этой
главы, зрительный контакт матери и ребенка необходим для их эмоционального общения, нормального психического развития ребенка.
Однако при некоторых отклонениях в развитии, в частности при
раннем детском аутизме, младенец не смотрит в глаза взрослому,
не улыбается, выражает недовольство и даже оказывает сопротивление близким, когда те берут его на руки и прижимают к себе. Признаки болезни могут проявиться очень рано. А потому такое необычное поведение малыша должно насторожить родителей. Ребенка
нужно как можно раньше показать психоневропатологу.
В 2—3 месяца младенец начинает распознавать некоторые предметы окружения, и прежде всего бутылочки с молоком, соски. С этого же времени зрительное восприятие становится одной из самых
активных психических функций: когда малыш не спит, он постоянно
что-то рассматривает. Его внимание начинают привлекать и менее
яркие предметы, находящиеся не только прямо перед ним, но и сбоку от него — например, картина, настенные часы. На этом возрастном этапе появляется новая психическая реакция, непосредственно
231
связанная со зрительным восприятием,— малыш как бы ищет, на что
стоит посмотреть, переводя глаза и поворачивая головку до тех пор,
пока не найдет какой-либо предмет, достойный внимания. С каждым
месяцем возрастает продолжительность зрительного сосредоточения. Так, 3-месячный младенец может рассматривать что-либо в течение 7—10 минут.
С 4-го месяца у ребенка развивается так называемое исследовательское зрительное поведение: во время бодрствования малыш активно рассматривает окружающие его предметы, а к 5 месяцам у него
начинает формироваться важнейшая интегративная функция —
зрительно-моторная координация: ребенок тянется к близко расположенному предмету, контролируя движение руки взглядом. Вначале
движения малыша неловки и неуверенны, однако к 6 месяцам ребенок достаточно точно захватывает предмет. К этому же возрасту быстро развиваются зрительно-тактильные связи. Что это означает?
С какого-то момента вы начинаете замечать, что малыш тянет в рот
предмет, зажатый в руке. Не старайтесь его остановить. Формирование такой трехзвенной связи — основа для развития манипулятивной
и игровой деятельности.
В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развивается ощущение цвета: после 2 месяцев он уже различает контрастные цвета,
а к 6 месяцам распознает от четырех до пяти цветов. Предполагают,
что существует такая последовательность в развитии цветоощущения: сначала малыш выделяет желтый, затем синий, красный и зеленый цвета. Это важно учитывать при воспитании ребенка. Например,
стоит предлагать ему для рассматривания игрушки того цвета, который он способен распознать. Во время таких занятий вы можете сделать небольшие открытия: узнаете, к примеру, что ваш малыш уже
имеет цветовой «вкус» — предпочитает одни цвета другим. Индивидуальные особенности в цветоощущении проявляются у некоторых
младенцев довольно рано.
Остроту зрения у грудного ребенка ориентировочно оценивают по
его общей реакции на свет, реакции зрачков на свет и реакции на
окружающие предметы. Кроме того, путем наблюдения можно определить, с какого расстояния он узнает мать, видит предметы, следит
за ними и пытается их схватить. Для объективной оценки зрения врач
использует метод зрительных вызванных потенциалов.
232
Снижение остроты зрения у ребенка раннего возраста может быть
вызвано кровоизлияниями в сетчатку глаза в результате гипоксии или
родовой травмы, а также при врожденной или вторичной атрофии
зрительных нервов, врожденной катаракте и других болезнях глаз.
Совершенствование умения останавливать взгляд на предметах
и следить за ними, формирование зрительно-моторной координации
зависят не только от остроты зрения ребенка, но и от общего уровня
его психомоторного развития. Поэтому при различных болезнях нервной системы, протекающих с задержкой психического развития или
умственной отсталостью, фиксация взгляда, слежение за предметом,
активный поиск объекта для разглядывания, зрительно-моторная координация могут не обнаруживаться.
Нарушение интегративной деятельности, в частности отсутствие
к концу первого полугодия жизни зрительно моторно-тактильной координации, должно насторожить родителей. Такого малыша нужно
обязательно показать психоневрологу.
СЛУХ
Начиная со 2-го месяца жизни у ребенка быстро развивается слуховое восприятие. Вы сами можете убедиться в том, что
7—8-недельный малыш вполне способен определить, где расположен источник звука. Для этого вы можете, скажем, запеть, стоя так,
чтобы малыш вас не видел. И он повернет головку и глаза в вашу сторону. Еще раз повторим, что вначале дети предпочитают всем звукам
человеческий голос. Однако спустя некоторое время такая же реакция
возникает и на звучащую игрушку. В возрасте 8—10 недель ребенок
поворачивается к источнику звука, расположенному над головой.
К концу 2-го месяца реакции на слуховые раздражители приобретают ведущий (доминантный) характер. Если вы заговорите с сильно возбужденным, кричащим ребенком или встряхнете погремушкой,
то он перестанет кричать и замрет. Если же, напротив, ребенок был
спокоен, то при резком звуке он вздрагивает, вскидывает ручки
вверх, двигает ножками и наконец замирает. А спящий ребенок при
этом просыпается.
К 3 месяцам окончательно формируется реакция локализации
звука в пространстве. Так, малыш в возрасте 3 месяцев быстро и точ-
233
но повернет голову и глаза на звук погремушки, с какой бы стороны
она ни находилась. При этом ребенок может не только лежать в кроватке, но и находиться в вертикальном положении на руках у взрослого. Трехмесячный малыш, как правило, положительно реагирует на
звуки. Он скорее улыбнется, чем закричит, если услышит, как заработал телевизор или магнитофон. Только внезапный резкий звук может
испугать младенца, и тогда он закричит.
С 5—6 месяцев реакция ребенка на звук несколько меняется: малыш быстро поворачивает голову к источнику звука только тогда,
когда он не «занят» другими «делами» — например, общением со
взрослым или исследованием игрушки. Если же младенец увлечен
каким-то занятием, он может некоторое время не обращать внимания на звук. Как вы понимаете, это не связано с нарушениями слуха — просто у ребенка формируется активное внимание.
И совсем другое дело, если у младенца отсутствует вообще или
всегда слабо выражена врожденная реакция на резкие звуки, которая
в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании глаз. В этом
случае можно заподозрить, что у ребенка нарушен слух. При плаче
младенец не замолкает в ответ на голос матери, как это делает нормально слышащий малыш. У него замедляется или отсутствует
зрительно-слуховая ориентация в пространстве, ребенок не способен
определить, где расположен источник звука. Тугоухие дети реагируют только на более громкие звуки. Иногда отвечая на громкие звуки,
они не слышат громкий голос. Это бывает при нарушении главным
образом «речевого», или фонематического, слуха.
Если вы предполагаете, что у ребенка не все в порядке со слухом,
его нужно как можно раньше проконсультировать у сурдолога. Врач
определит, в каком состоянии слух малыша, и при необходимости
подберет ему слуховой аппарат. Помните, что нарушение деятельности любого органа чувств неблагоприятно влияет на психическое развитие ребенка. Этого можно избежать, только специально занимаясь
с малышом, развивая у него другие органы чувств, чтобы компенсировать недостаток звуковой информации о мире.
Слабо реагируют на звуки и дети, отстающие в психическом развитии. Кроме того, вялый, апатичный ребенок либо отрешенный от
внешнего мира и направленный как бы внутрь себя (ранний детский
аутизм) может почти не обращать внимания на звуки, несмотря на то
234
что отлично слышит. У таких детей реакция на звуки обычно возникает, если их повторять несколько раз.
Некоторые малыши, напротив, чрезмерно чувствительны к звукам. Такие детишки в ответ на любой звук вздрагивают, кричат, вскидывают ручки, двигают ножками. Подобные реакции характерны для
детей с гипервозбудимостью, а также при повышенном внутричерепном давлении. Если ваш малыш столь необычно реагирует на звуки,
его нужно обязательно показать психоневрологу.
Рефлексы и двигательная активность
Начиная со 2-го месяца у ребенка постепенно уменьшается тонус
сгибателей рук и ног, увеличивается объем спонтанных и пассивных
движений и, наконец, изменяется поза. Правда, на первый взгляд она
очень напоминает позу новорожденного (если малыш лежит на спине), но тонус сгибателей выражен меньше.
Если же ребенок лежит на боку, вы можете заметить, что головка
у него уже не запрокинута назад, как это было в период новорожденности. Безусловные рефлексы и рефлексы позы, которые обнаруживались у здорового ребенка на 1-м месяце жизни, к 2—3 месяцам
начинают ослабевать, а еще через 1—2 месяца исчезают вовсе. У глубоко недоношенных детей такие рефлексы сохраняются дольше.
Возраст ребенка, в котором безусловные рефлексы угасают и исчезают, имеет большое значение для раннего обнаружения различных
заболеваний центральной нервной системы, и прежде всего детского
церебрального паралича.
У здорового ребенка после 4 месяцев жизни не должны выявляться так называемые тонические рефлексы.
У детей грудного возраста с поражением нервной системы, особенно когда затронута двигательная сфера и мышечный тонус повышен, эти рефлексы не ослабевают, а, наоборот, активизируются, мешая развитию произвольных движений.
К концу 3-го месяца жизни по мере созревания центров мозга,
ответственных за двигательные механизмы, ребенок начинает постепенно выпрямлять туловище. В дальнейшем реакция выпрямления
туловища и мышечный тонус будут определять позу ребенка и развитие произвольных движений.
235
Моторное развитие малыша происходит как бы от головы к нижним конечностям. Уже в конце 1-го месяца жизни у младенца формируется так называемый лабиринтный выпрямляющий (установочный)
рефлекс на голову. Он проявляется в том, что в положении на животе голова ребенка располагается по средней линии и он делает попытки поднимать и удерживать голову. С 2 месяцев эти попытки становятся все более настойчивыми и успешными: младенец дольше
и дольше может удерживать голову. Поначалу, как только малыш
поднимает головку и старается удержать ее на весу, у него напрягаются и ноги. Но позже это напряжение уменьшается, и ребенок, лежа
на животе, активно двигает ножками. Со временем он уже в состоянии поднимать и поворачивать голову, лежа на животе и опираясь на
разогнутые кисти рук. Малыш начинает лучше ощущать свои ручки,
разглядывает их, а затем и следит за их движениями.
В возрасте 4—5 месяцев здоровый ребенок, лежа на животе,
устойчиво удерживает голову по средней линии, при этом он опирается на предплечья, согнутые под прямым углом, а к 6 месяцам уже
опирается на вытянутые руки.
В течение первых 3 месяцев малыш все лучше удерживает головку
в вертикальном положении на руках у взрослого и в положении на спине. На 2-м месяце он только пытался удерживать голову, и это удавалось ему лишь на очень короткое время. А затем голова опускалась.
Ребенок тут же пытался поднять ее вновь, и она вскоре снова опускалась. При этом создавалось впечатление, что голова у малыша как бы
«болтается». Однако к 3 месяцам младенец достаточно хорошо удерживает голову в вертикальном положении на руках у взрослого. В этот
же период он пытается поднимать голову и тогда, когда лежит на спине. Вначале это чаще наблюдается перед кормлением — он ищет грудь
матери. С 4—5 месяцев малыш активно поднимает голову, лежа на
спине. Благодаря тому, что контроль за положением головы совершенствуется, 5—6-месячный ребенок уже может сидеть при поддержке.
Если 4—6-месячного малыша держать свободно в воздухе лицом
вниз (руки взрослого располагаются под животом ребенка), то он
поднимает голову, удерживает ее по средней линии и приподнимает
верхнюю часть туловища.
Таким образом, в первом полугодии жизни ребенок уже может контролировать положение головы. Благодаря этому у него увеличивается
236
поле зрения, становится более совершенным зрительное восприятие.
Постепенно изменяются и позы ребенка. Он сам по своей воле начинает принимать различные положения. Прежде всего становится другой,
более свободной, поза на спине: он может свободно двигать ногами
и руками, поворачивать голову в обе стороны. Если малыша потянуть
за ручки и помочь ему сесть, он уже к 4—5 месяцам поднимает и удерживает голову, не давая ей упасть назад. Умение удерживаться в различных позах, а затем и принимать их самостоятельно открывает перед
малышом новые возможности для ознакомления с внешним миром.
В это же время быстро усиливается двигательная активность младенца. Лежа на спине, он ритмично двигает ножками, как при езде на
велосипеде, а также ручками, то располагая их в поле зрения, то убирая. В возрасте 4 месяцев руки становятся для него самыми интересными игрушками. Но подчеркиваем: при нормальном развитии этот
период очень непродолжителен. При недостаточном эмоциональном
общении с ребенком и его педагогической запущенности, а также
в случаях нарушения умственного развития привычка рассматривать
свои руки может сохраняться долго. Кроме того, эта привычка выражена при раннем детском аутизме.
Ребятишкам в возрасте 3—4 месяцев очень нравится такая игра.
Вы протягиваете руки малышу, лежащему на спине, и он тут же хватается за них, делая попытки подняться и сесть. Многие отцы разрешают своим детишкам немного повисеть на руках, а некоторые столь
необычным способом берут их из кроватки. Малыши в восторге от
игры и возмущаются, когда ее прекращают. И тут на помощь может
прийти турничок (или система турничков, устанавливаемых прямо
в кроватке или коляске). Сначала малышу помогают нащупать ручонками перекладину, подставляют ладонь под подошвы, чтобы он мог
упереться и приподняться, помогают сесть, встать. И вскоре занятия
на турничке чрезвычайно увлекают ребенка, принося ему огромную
пользу. Уже в этом возрасте малыш может стоять, опираясь руками
на перекладину. При этом не стоит тревожиться, что у него искривятся ножки: он будет заниматься столько, сколько сможет. Кроме того,
не забывайте, что младенец, стоя в кроватке, опирается на ручки,
и нагрузка равномерно распределяется на все мышцы его тела.
Однако не воспринимайте наш совет так, будто бы вы, воспользовавшись им, теперь сможете оставлять ребенка одного упражняться
237
на турничке, а сами будете заниматься домашними делами. Нет, перекладинка не может заменить ребенку общения с вами. В этом возрасте моторное и психическое развитие — единый процесс. И ребенок нуждается в вашей поддержке, похвале, помощи. Ваше присутствие во время упражнений ребенка, активное эмоциональное участие
в его работе совершенно необходимы для того, чтобы малыш успешно осваивал возможности этого снаряда. Занятия на кроватном турничке очень помогают правильному развитию не только двигательной активности, но и костно-мышечной системы младенца.
Есть немало свидетельств, когда занятия сначала на турничке,
а позже и домашнем спортивном комплексе благотворно влияли на
развитие детей с болезнями нервной и костно-мышечной систем
вплоть до полного выздоровления. Поэтому имейте в виду и такую
возможность лечения. Но в этих случаях родители не должны решать
самостоятельно, как заниматься с малышом. Здесь обязательна консультация врача: в зависимости от состояния ребенка необходимо
подобрать для него посильные нагрузку и упражнения, которые,
по мере того как крепнет ребенок, меняются.
После 4 месяцев малыш начинает осваивать повороты со спины
на живот. Этим он сразу увеличивает радиус обозрения. Характерной
особенностью первого полугодия жизни младенца является возрастание двигательной активности рук. Уже со 2-го месяца малыш все
чаще подносит руку ко рту и сосет пальчики. Таким способом он начинает изучать свою ручку. В конце того же месяца он подносит руку
к глазу или носу и трет их. На 3-м месяце младенец начинает поднимать руку над лицом и смотреть за нее.
К 3-му месяцу появляется новое достижение — ребенок протягивает руки к предмету, который его заинтересовал. В 3 месяца движения рук становятся более дифференцированными. Так, на 2-м месяце, если малыш сгибал руку в локте, у него сгибались и пальцы.
К 3-му месяцу ребенок уже в состоянии временами сгибать руку,
не сгибая при этом пальцев. Он все дольше удерживает вложенный
в его руку предмет: в 2 месяца примерно 10 секунд, а с 3 месяцев —
до 20—30 секунд. К 3-му месяцу можно наблюдать, что, когда малыш держит игрушку, он не всегда одновременно разгибает руку
и пальцы. Таким образом, пальцы у него начинают действовать самостоятельно.
238
После 3 месяцев у младенца все активнее развиваются произвольные движения рук. Здесь большую роль играет освоение функции «глаз — рука». Возникновение и совершенствование этой функции происходит по мере созревания центральной нервной системы.
Задержка в развитии функции «глаз — рука» характерна для детей
с поражением центральной нервной системы, а также ослабленных,
отстающих в развитии.
Подобное же отставание может наблюдаться и при педагогической запущенности, когда малышу дают мало игрушек, не общаются
с ним и он часами лежит в кроватке, ничего не делая. Поэтому старайтесь создавать вокруг малыша обстановку, способствующую его
развитию, и помните, что формирование системы «глаз — рука» —
очень важная предпосылка для всего психического развития младенца. Стимулировать развитие этой системы нужно с 1-го месяца
жизни, когда ребенок уже может на короткое время останавливать
взор на различных предметах. Всячески помогайте своему малышу,
помните, что оптимальное расстояние для разглядывания предметов
для ребенка 2—3-го месяца — 20—25 см. Не забывайте также
и о том, что младенец предпочитает сосредоточивать взгляд на лице
человека.
В 2—2,5 месяца для развития системы «глаз — рука» чаще вкладывайте в ручку младенца звучащие игрушки. С 2,5 до 3 месяцев особенно полезно давать ему такие игрушки, которые он мог бы отводить рукой в сторону, отпихивать от себя. Для этого над кроваткой
младенца подвешивайте погремушки и шарики на расстоянии примерно 25 см от его лица. Наблюдая за малышом, вы увидите, как он
дотрагивается до игрушки, пытается ее захватить, из-за чего она приходит в движение, а малыш с удовольствием следит за ней. Все эти
занятия необходимы для развития важнейшего в первом полугодии
жизни движения — хватания.
Есть и другая линия развития хватания, когда ребенок получает не
зрительную, а тактильную информацию о предмете — от соприкосновения с ним. Эта линия берет начало от «комплекса оживления».
Сначала малыш занят только взрослым и не обращает особого внимания на предметы, с которыми сталкиваются его ручки. Однако
в какой-то момент вы заметите, как ребенок вдруг замер, перевел
взгляд со взрослого на предмет, с которым соприкоснулась его руч-
239
ка, снова посмотрел на взрослого. Затем руки ребенка все чаще
встречаются с предметом, появляются попытки достать его.
В возрастном интервале от 3 до 4 месяцев помогайте малышу
достать ручкой игрушку, укрепленную неподвижно на перекладине.
Если младенец у вас на руках, обращайте его внимание на яркие детали вашей одежды или украшения, чтобы он тянулся к ним. И наконец, ребенок в возрасте около 4 месяцев, когда ему поднесут
игрушку и подождут, пока он не остановит на ней взгляд, спустя несколько секунд протянет ручки, приблизит их к игрушке и попытается ее схватить. В 5—6 месяцев малыш будет уже уверенно схватывать предметы. Захватывание предмета — первое произвольное
движение грудного ребенка. Впервые после рождения младенец может самостоятельно, без помощи взрослого, достать и потрогать
интересный предмет, взять его в руки, попробовать на вкус, помахать им, постучать обо что-то. Это важнейшее событие в жизни ребенка. После появления хватания бурно развивается познавательная
деятельность малыша. С этого момента начинается новый этап его
развития.
Ближе к 6 месяцам малыш начинает засовывать в рот все предметы, которые попадают ему в руки. Рот становится частью исследовательского аппарата ребенка. Поэтому не нужно отучать малыша от
привычки исследовать ртом предметы. Важно только, чтобы они были предельно чистыми. Поскольку рот начинает выполнять познавательную функцию, старайтесь, чтобы ребенок во время бодрствования пореже сосал пустышку.
К 6 месяцам движение руки ребенка к предмету, захватывание
и удерживание его оформляются в единую систему. Малыш берет
игрушку в обе руки, держит, рассматривает, подносит ко рту, обследует ее языком и губами.
Когда ваш ребенок достигнет возраста «хватайки», начинайте показывать ему различные способы использования игрушек. Сначала
действия малыша с ними будут еще очень просты и однообразны.
В возрасте около 6 месяцев хватать, держать в руках и брать в рот
игрушки, погремушки, предметы домашнего обихода будет для малыша самым большим удовольствием. Для того чтобы открыть новые
свойства предмета, малышу нужна ваша помощь. Покажите ему, что
мячик можно катать, а куклу качать, и, хотя ребенок в этом возрасте
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]