Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Система профессионального образования социальных работников. Историко-педагогический анализ и перспективы развития. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 167 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

продуктивности мышления. В некоторых случаях можно наблюдать

161

162

161

162

снижение активности, ухудшение внимания и появление феномена эмоционального истощения. Выявленные изменения личности социального работника сильно напоминают симптомы хронического стресса. Поэтому можно предположить, что в данном случае источником, вызывающим профессиональную деформацию личности, является состояние стресса

Для оценки динамики изменений по сферам проявления профессиональной деформации личности было проведено объединение выявленных психологических характеристик в группы. Как показал анализ, наиболее сильные изменения произошли в сфере психических состояний: ухудшилось самочувствие и настроение, увеличилось эмоциональное истощение. Следующими по величине изменений идут когнитивные процессы: внимание, память, мышление, затем поведение и общение и заключают список изменений качеств личности и самосознания. Таким образом, можно сделать вывод, что процесс развития профессиональной деформации личности у социальных работников идет в следующем порядке: сначала меняются доминирующие психические состояния как наиболее подвижные компоненты психики, затем происходят изменения в когнитивной сфере, потом изменения появляются в поведении и общении, и наименьшие изменения происходят в индивидуально - психологических качествах личности и ее самосознании, как наиболее устойчивых компонентах личности. Полученные данные хорошо коррелируют с результатами других исследований, в частности с результатами исследования эмоционального выгорания социальных работников Ю.М.Кузьминой

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что профилактика профессиональной деформации должна начинаться еще в процессе подготовки профессионалов. Профилактика профессиональной деформации должна носить комплексный характер и включать в себя мероприятия, связанные со всеми сферами личности будущего социального работника. Особое внимание необходимо уделить развитию стрессоустойчивости и формированию эффективных копинг - стратегий у будущего социального работника. Такие мероприятия должны включать в себя меры как психологического, так и воспитательного характера.

Куприянов, Р.В. Стресс и аллостаз: проблемы, перспективы и взаимосвязь/ Р.В.Куприянов,

Р.И.Жданов// Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. - 2014. - Т. 64. - № 1. - С.

21-31.

Кузьмина, Ю.М. Проблема профессиональной деформации специалистов социальной работы/

Ю.М.Кузьмина// Вестник Казанского технологического университета. - 2006. - № 5. - С. 135-

140.

Подводя итоги данного раздела можно сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ определений социальной работы позволил выявить специфику данной профессиональной деятельности; к ней можно отнести: изменчивость данной профессиональной деятельности, тесные связи с культурой и историей общества, в котором она осуществляется, а также большая важность профессиональноэтического компонента в деятельности социального работника. При выполнении этой деятельности существует высокая вероятность возникновения стрессовых ситуаций. Также к особенностям социальной работы можно отнести междисциплинарный, транспрофессиональный и посреднический характер профессиональной деятельности.

2. Анализ определений социальной работы позволил разработать классификацию подходов к сущности профессии и дал возможность уточнить определение социальной работы. Под социальной работой мы понимаем: профессиональную деятельность, направленную на профилактику социальной дезадаптации и интеграцию социально депривированных индивидов и групп населения в общество путем оказания помощи, создания условий для самопомощи и совершенствования способности по удовлетворению социально гарантированных и личностных потребностей.

3. Выявленная специфика социальной работы позволяет выделить требования деятельности к профессионально важным качествам социального работника. Как показал анализ научной литературы, к ПВК социального работника, можно отнести: эмоциональную устойчивость, эмпатичность, коммуникабельность и ответственность.

4. Изучение профессиональных рисков в деятельности социального работника показало, что в силу высокой стрессогенности профессии, выполнение профессиональных задач может привести к возникновению профессиональной деформации личности. Как следствие, при подготовке будущих социальных работников необходимо уделить внимание профилактике профессиональной деформации личности и особенно развитию стрессоустойчивости и формированию эффективных копинг - стратегий.

ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОФЕССИО-

НАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

ЗА РУБЕЖОМ

Профессиональная подготовка социальных работников за рубе-

жом началась в конце 19 – начале 20 веков. Практически одновременно в нескольких странах появились первые курсы подготовки кадров в области социальной работы. В Германии в 1893 году Жаннет Шверин организовала набор на курсы «Группы девушек и женщин для социальной помощи и заботы». Нью-Йоркским благотворительным обществом в 1898 впервые была профинансирована 6-недельная программа подготовки социальных работников. Во Франции первая профессиональная школа социального обучения была основана Марией Гахери в 1907 году. В 1920 году впервые была начата подготовка социальных работников в Швеции. Таким образом, история подготовки социальных работников за рубежом насчитывает уже более 100 лет. За это время был накоплен богатый опыт в области социальной работы и подготовки кадров для этой сферы. В настоящее время все европейские государства - за исключением мелких княжеств - предлагают обучение в области социальной сферы. В Европе насчитывается свыше 500 учебных заведений, дающих образование в области социальной работы. В большинстве стран это образование финансируется государством, однако, существует немало и частных учебных заведений, например, в Италии, Франции. В некоторых странах частный характер школ обусловлен их принадлежностью к определенной религиозной конфессии. Например, в Португалии, Испании число школ, принадлежащих Римской католической церкви, заметно превышает число светских учреждений.

Если учесть, что в России социальная работа как профессиональная деятельность официально появилась только в 1991г., то становится очевидной необходимость осмысления и применения зарубежного опыта в отечественной практике. Зарубежный опыт подготовки специалистов по социальной работе очень разнообразен. До последнего времени не было общих международных стандартов подготовки социальных работников, а в некоторых случаях не было единого образца даже в пределах одной страны. В разных странах социальная работа имела различный статус, что во многом было связано с историей развития конкретной страны, ее экономической и политической систем. Можно привести мнение одной из основоположниц социальной работы Алисы Саломон, которая говорила о том, что на

развитие системы социальных услуг и виды профессиональных школ

163

164

165.

166

163

164

165

166

оказывает решающее воздействие национальный характер, который в свою очередь, коренится в культуре страны, ее истории, экономической и политической системах, преобладающем вероисповедании

Поэтому до недавних пор обучение социальных работников во многом отражало специфику национальных систем образования.

Большие изменения в системе подготовки социальных работников произошли после принятия европейскими странами Болонской декларации, одной из задач которой являлось достижение большей совместимости между европейскими квалификациями. С 2004 года начинает вводиться двухуровневая система обучения (бакалавриат и магистратура) социальной работе в странах - участниках Болонской декларации. В некоторых странах появляется возможность продолжить обучения социальной работе в докторантуре.

Между тем, несмотря на Болонское соглашение в европейских странах, существуют отличия в системах подготовки социальных работников, например, количество кредитов (ECTS) для получения степени бакалавра социальной работы варьируется от страны к стране

Исследователи отмечают в некоторых государствах пониженный статус и маргинальное положение социальной работы в высшем образовании

Проблема, в частности, заключается в организационном оформлении и наименовании предмета. Только четверть вузов определила положение социальной работы в своей структуре в виде факультета (или школы). Чаще всего социальная работа существует как секция внутри факультета и только в пяти случаях из 64 наименование «социальная работа» вынесено в название факультета в «комбинированном титуле»: например, факультет социальной работы и медицины. По мнению И.Э.Петровой это свидетельствует о том, что социальная работа не имеет ясного оформления как предметная область в высшем образовании и в большинстве случаев отдается на волю администраций факультета

Salomon, A. Education for social work; a sociological interpretation based on an international survey, by Alice Salomon / A.Salomon. - Zrich, Leipzig: Verlag fr recht und gesellschaft, 1937. - P. 102-103.

Shereen H. Social Work Qualifications and Regulation in European Economic Area (EEA)/ H.Shereen. – London, King’s College - 2011. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.kcl.ac.uk/sspp/departments/sshm/scwru/pubs/ 2011/hussein2011eea.pdf.

Петрова, И.Э. Образование в области социальной работы в Великобритании /И.Э. Петрова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия «Социальные науки». –

2004. – Вып. 1(3). – С. 245-253.

В этой главе мы рассмотрим специфику подготовки социальных

167

168

169

170

167

168

169 170

работников в конкретных странах. В связи с большим объемом информации, мы рассмотрим только некоторые страны в Европейском союзе, в которых существует ярко выраженная специфика развития социальной работы. Однако, начнем анализ с США, это связано с тем, что эта страна весьма продолжительное время являлась лидером в развитии социальной работы и в настоящее время во многом задает парадигму этой профессии.

США. Система подготовки социальных работников в США берет свое начало в 1898 г., когда по инициативе Мэри Ричмонд начала свою деятельность первая национальная школа прикладной филантропии (ныне факультет социальной работы в Колумбийском университете)

. Культура, национальный характер и система ценностей американского общества оказали большое влияние на становление и развитие системы социальной помощи и социальной работы. Основные черты современной социальной работы в США соответствуют главным ценностям американской культуры, отражают тенденции широкого культурно-исторического контекста

Хотя США были не первой страной, в которой сложились предпосылки формирования новой профессии, однако именно здесь социальная работа и профессиональное образование специалистов данной квалификации были впервые поставлены на научную основу, а их содержание, методы и технологии получили всестороннее теоретическое обоснование. Социальная работа, как профессия, начала складываться в США в конце XIX в. Ее становление в основном завершилось в первой трети XX в., когда сформировались основные концептуальные, идеологические, ценностные, научно-методические ориентиры, определившие направления развития профессии и профессионального образования в последующие периоды, вплоть до настоящего времени

По мнению Е.А. Морозова, можно выделить четыре этапа развития системы профессионального образования социальной работе в США

Корнюшина, Р.В. Зарубежный опыт социальной работы / Р. В. Корнюшина. – Владивосток:

ТИДОТ ДВГУ, 2004. – 84с.

Целых, М.П. Социальная работа за рубежом: Соединенные Штаты Америки / М.П.Целых. -

М., 2007. - 128 с.

Там же. Морозов, Е.А. Становление и развитие системы подготовки кадров в области социальной ра-

боты в США в конце XIX века/ Е.А.Морозов Е.А.// Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №5. - С. 120-125.

I этап – «ученический», или этап допрофессионального образо-

171

172

173

171 172

173

вания в области социальной работы (1877–1898 гг.), связан с образо- вательной деятельностью, осуществляемой благотворитель-ными организациями и социальными агентствами. Начало данного этапа можно отнести к 1877 г., когда было создано первое в США «Общество организованной благотворительности». Первоначально подготовка социальных работников проходила в форме практического освоения умений и навыков благотворительной деятельности под руководством опытных работников. К профессионалу прикреплялся ученик, который должен был в процессе совместного труда освоить основные трудовые операции и познать секреты ремесла

II этап – «школьный», или этап профессионализации образования в области социальной работы (1898–1913 гг.), связан с образователь-

ной деятельностью так называемых школ социальной работы. Первые школы социальной работы в США были созданы в период с 1898 по 1904 г. Ими стали курсы подготовки работников благотворительности, открытые в Нью-Йорке, Чикаго и Бостоне

. Главной отличительной

чертой первых школ социальной работы являлось то, что они были созданы по инициативе частных благотворительных агентств и находились под их эгидой. Свою роль руководители этих школ видели в том, чтобы тесно связать процесс обучения с практикой социальной работы. Для чтения лекций приглашались работники различных благотворительных агентств, устраивались обзорные экскурсии. Большое значение в подготовке специалистов придавалось практике, которой отводилось примерно 50 % учебного времени

III этап – «кейс»-этап, или этап университетского образования в области социальной работы(1913–1929 гг.), связан с интеграцией

школ социальной работы в структуру американских университетов и систему университетского образования. Его начало можно отнести к событиям 1913 г., когда был инициирован процесс постепенного вхождения школ социальной работы в систему университетского образования.

IV этап – «милфордский», или этап стандартизации образова- ния в области социальной работы (1929 – начало 1930-х гг.), связан с деятельностью так называемой Милфордской ассоциации организаций по социальной работе. Начало данного периода хронологически обусловлено заявлением Милфордской ассоциации от 1929 г. о необ-

Там же. Целых, М.П. Социальная работа за рубежом: Соединенные Штаты Америки / М.П.Целых. -

М., 2007. - 128 с.

Там же.

ходимости стандартизации профессиональной подготовки социаль-

174

175

176

177

174

175

176 177

ных работников.

В настоящее время в Соединенных Штатах Америки действует многоуровневая шкала профессиональной квалификации для социальных работников. Подготовка основывается на непрерывной системе обучения. На двух допрофессиональных уровнях готовят помощников в области социальной работы (диплом средней школы) и специалистов системы социального обслуживания (соответствует степени в области гуманитарных наук)

. Выпускники этих программ мо-

гут получить работу в специальных службах, но они будут считаться «помощниками», а не социальными работниками. Как правило, большинство выпускников 2-летних программ продолжают обучение по 4летним программам со специализацией в социальной работе

. На профессиональном уровне переподготовки выделяют следующие уровни: социальный работник со степенью бакалавра (BSW), социальный работник со степенью магистра (MSW), дипломированный социальный работник (DSW), закончивший академию (доктор социальной работы)

Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США определяет Совет по обучению социальной работе (CSWE), который аккредитует программы BSW и MSW. Им разработаны аккредитационные стандарты по этой специальности. CSWE предполагает, что каждое учебное заведение само определит, каким образом содержание будет доведено до студентов, и это позволяет преподавателям внедрять инновации в процесс обучения. Структура курса, формы и методы работы в аудиториях, акцент на связи теории с практикой, учебные тексты и многое другое отличаются в различных программах. Однако, аккредитационные стандарты требуют от программ быть совместимыми с программами университета, где они будут реализовываться, а некоторые стандарты - отвечать и региональным нуждам

. Несмотря на возможные отличия в программах, основное базовое содержание одинаково для всех аккредитованных программ BSW и MSW. Кроме того, докторские программы, хотя они и не аккредитуются CSWE, но готовят преподавателей для обучения

Давиденко, С.А. Состояние, проблемы и перспективы подготовки специалистов по социаль-

ной работе/ С.А.Давиденко, И.В.Медко, Г.А.Петрова // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. - 2012. - № 2. - С. 68-80.

Фокин, В.А. Профессиональное образование социальных работников в США/ В.А.Фокин,

И.В.Фокин // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 98-103.

Давиденко, С.А. Указ. соч. С. 68-80. Фокин, В.А. Профессиональное образование социальных работников в США/ В.А.Фокин,

И.В.Фокин // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 98-103.

студентов по программам бакалавриата и магистратуры, в своих

178

179

180

181

178 179

180 181

учебных планах имеют во многом сходное базисное содержание. Основное различие заключается в том, что программы BSW и MSW готовят студентов к профессиональной практике, а докторские - к академическому исследованию

Специфика подготовки бакалавров социальной работы (BSW). В

2008 г. в США насчитывалось 462 аккредитованных программы BSW

. Степень бакалавра социальной работы является минимальной для занятия позиции профессионального социального работника. Программы BSW требуют изучения определяемых стандартом и учебным заведением предметов. Чтобы получить степень бакалавра необходимо, что бы специальная комиссия по заявлению самого студента провела с ним собеседование и тестирование, проверив его базовые знания. Бакалавриат предполагает обучение в течение 4 лет по программе, включающей в себя в качестве основных базовых инвариантных элементов следующие 6 областей знаний: поведение человека в социуме, социальная политика, теория и практика социальной работы, ценности и этика, исследовательская работа и практика.

Особенности подготовки магистров социальной работы (MSW).

В 2008 г. в США насчитывалось 191 аккредитованных программы

MSW

. Чтобы стать магистром необходимо обладать степенью ба-

калавра, а также опытом практической работы в социальной сфере. Магистратура предполагает обучение в течение 2 лет. Особое внимание в этот период обучения уделяется специализированным предметам: социальная политика, социальная экономика, социальное право, социальная психология, геронтология и методы социальной работы. Степень магистра является обязательной для занятия главных позиций в социальной работе, особенно в системе здравоохранения

Программы докторантуры по социальной работе (DSW) в США.

Получение докторской степени предполагает развитие научноисследовательских навыков будущего доктора, а также получение глубоких теоретических знаний. В докторантуре обучение обычно длится 2-3 года и завершается написанием и защитой докторской диссертации, в которой отражены результаты оригинального исследова-

Там же.

Lee D.B. Social work education in the United States: new trends and issues / D.B.Lee. – Kyoto, Doshisha University. – 2008.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gpsw.doshisha.ac.jp/pdf/s_081213a2.pdf

Там же.

Фокин, В.А. Профессиональное образование социальных работников в США/ В.А.Фокин, И.В.Фокин // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 98-103.

182

183

184

185

186

187

188

182 183 184

185

186

187

188

ния

. Для поступления в докторантуру необходимо иметь степень MSW по социальной работе или другой родственной дисциплине. Главной целью докторантуры является подготовка специалиста для проведения научных исследований и работы преподавателем в высших учебных заведениях. Другие позиции, которые могут занять обладатели докторской степени, - высшие менеджеры и администраторы в правительстве, некоммерческом секторе социальной направленности

Специфика социальной работы в США заключаются в том, что большинство студентов, обучающихся на данной специальности, в дальнейшем планируют заниматься частной практикой

. Эта тенденция вызывает обеспокоенность, не отошла ли социальная работа от своей миссии оказывать помощь во имя общего блага и равенства для бедных и обездоленных, т.к. в этом случае она рассматривается как деятельность, которая направлена на зарабатывание денег

. Говоря о новых тенденциях в области социальной работы в США, ученые отмечают следующее: повышается значимость культурной компетентности, т.е. умения взаимодействовать и оказывать помощь представителям разных культур и социальных слоев

; развивается

идея гендерных различий (феминизм), которая проявляется в переходе от теоретических основ понимания гендерных отличий к тому, как эти идеи и теории могут быть применены в практике социальной работы

; повышается значимость умения взаимодействовать в меж-

дисциплинарных командах специалистов, что необходимо для обеспечения эффективной практики; увеличивается распространённость дистанционного обучения социальной работе, при этом ученые отмечают, что дистанционное образование в области социальной работы является не только средой для преподавания социальной работы, но также оно может являться примером реализации таких ценностей социальной работы, как равенство и социальная справедливость

Там же. Там же.

Specht, H. Unfaithful angels: How social work has abandoned its mission/ H.Specht, M. Courtney New York: Free Press. – 1994. – 209p.

Krentzman, A. Review of multidisciplinary measures of cultural competence for use in social work education / A.Krentzman, A.Townsend // Journal of Social Work Education. – 2008. - 44(2). P. 7-31.

McPhail, B. Re-gendering the social work curriculum: New realities and complexities / B.McPhail // Journal of Social Work Education – 2008. - 44 (2). - pp. 33-49.

Abels, P. The way to distance education / P.Abels // Distance education in social work / P.Abels. New York: Springer Publishing Company. - 2005. - pp. 3-22.

; уве-

личивается влияние социальной работы на политическую жизнь, ко-

189

190

191

192

193

189

190

191

192

193

торое проявляется в том, что социальные изменения происходят в результате воздействия социальных организаций на законодательные или политические процессы

; происходит интеграция духовного из-

мерения в социальной работе и практике, в частности конфессиональная инициатива («Faith-Based Initiative») администрации Буша способствовала развитию партнерства между религиозными организациями и источниками государственного финансирования в налаживании связей с уязвимыми группами населения в течение последнего десятилетия

; старение как демографическая тенденция сохранятся в обществе, что приводит к увеличению значимости геронтологической компетенции у студентов

; увеличение значимости глобального контекста социальной работы, который проявляется в том, что приходится учитывать новые требования глобальной взаимосвязанности при решении социальных проблем как внутри страны, так и за пределами национальных границ

. Анализируя особенности содержания профессиональной подготовки социальных работников в США, Н.Е.Корнюшина отмечает, что основополагающим принципом в подготовке социальных работников в США является направленность содержания на терапевтический аспект, потенциальное «лечение» состоявшейся проблемы

Германия. Начало обучения кадров для социальных профессий в Германии относится к 1893 году, когда в Берлине были открыты первые курсы для девушек и женщин из групп, занимавшихся оказанием социальной помощи. Организаторами этих курсов были Жанет Шверин и германское общество «За этическую культуру». Уже в 1899 году была создана годичная программа подготовки под руководством Алисы Саломон. Первая школа для женщин, готовившая их к работе в социальном обеспечении, была основана в Гановере в 1905 году. В 1908 году А. Саломон разработала двухгодичный курс обучения

Ritter, J. A. A national study predicting licensed social workers’ levels of political participation: The role of resources, psychological engagement, and recruitment networks / J.A.Ritter, // Journal of Social Work. – 2008. - 53(4). - pp. 347-357.

Sherman, A. Tracking charitable choice: A study of the collaboration between faithbased organizations and the government in providing social services in nine states / A.Sherman // Social Work and Christianity. – 2000. - 27(2). pp. 112-129.

Council on Social Work Education. Educational policy and accreditation standards. – Washington. -

2008.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cswe.org/CSWE/accreditation.

Link, R. Teaching international content: Curriculum resources for social work education / R.Link, L.Healy. - Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2005. - 196p.

Королева, Н.Е. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в

США и Великобритании : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Королева Наталья Евгеньевна - Ка-

зань, 2003. - 205 c.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 167 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]