Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Система профессионального образования социальных работников. Историко-педагогический анализ и перспективы развития. Монография
.pdf
111
Кроме этого стоит отметить, что процесс интернационализации ока-
301
302
303
304
301
302
303
304
зывает определенное влияние на содержание подготовки социальных
работников. Это проявляется в том, что приходится учитывать новые
требования глобальной взаимосвязанности при решении социальных
проблем как внутри страны, так и за пределами национальных границ
. Особенно остро в развитых странах стоит проблема увеличения процессов миграции, что в свою очередь приводит к повышению
значимости культурной компетентности, т.е. умения взаимодействовать и оказывать помощь представителям разных культур и социальных слоев
.
Коммерциализация образования. Данная тенденция носит об-
щемировой характер, как отмечают авторы доклада «Тенденции в
глобальном высшем образовании: мониторинг академической революции» Филип Дж. Альтбах, Лиз Райсберг, Лора Рамбли, подготовленного для Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию, «частный сектор “демпфирует” спрос, предлагая высшее образование студентам, которые не удовлетворяют требованиям государственных учебных заведений…»
.
В России эта тенденция совпала с переходом к рыночной эконо-
мике в 90-х годах 20 века, что породило ряд негативных явлений, в
том числе снижение качества подготовки особенно, в коммерческих
вузах. Костюкевич С.В. в своей статье отмечает, «что маркетизация
образования, являясь мировой тенденцией, вытесняет на периферию
классические ценности высшего образования, и это ставит перед
странами проблему поиска баланса между классическими и рыночными ценностями»
. Как пишет С.В Костюкевич: «Нельзя застав-
лять вузы быть только субъектами рынка, умеющими покупать и продавать с выгодой. В общем, конечно, необходимо уметь покупать и
продавать с выгодой, но нельзя признавать, что роль «субъекта на
рынке» исчерпывает все предназначение высшей школы. Школа обязана воспитывать, т. е. готовить молодого человека к жизни в обще-
Link, R. Teaching international content: Curriculum resources for social work education / R.Link,
L.Healy. - Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2005. - 196p.
Krentzman, A. Review of multidisciplinary measures of cultural competence for use in social work
education/ A.Krentzman & A.Townsend // Journal of Social Work Education. - 2008. - 44(2): 7-31.
Байденко, В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские
измерения / В.И. Байденко. – М.: ИЦПКПС, 2010. – 352 с.
Костюкевич, С.В. Высшее образование: современные мировые тенденции/ С.В.Костюкевич //
Социологический альманах. - 2012. - № 3. - С. 103-114.
112
стве. Школа обязана заниматься поиском истины, т. е. проводить ис-
305
306
307
305
306
307
следования. И здесь рыночные отношения не первичны»
.
Растущая коммерциализация ВПО приводит к тому, что вузы
вынуждены бороться за студентов, растет их конкуренция между собой. Эта тенденция в российских условиях усиливается благодаря демографическому кризису, когда количество абитуриентов уменьшается. При этом конкуренция начинается не только между вузами, предлагающими обучение по одному и тому же направлению, но и между
различными подразделениями вуза за привлечение на свою специальность. Особенно остро эта конкуренция возникает между родственными специальностями, например, «социальная работа» и «психология» и т.д. Социальная работа в этом случае из-за невысокой престижности зачастую проигрывает более популярным профессиям, однако, если взглянуть на возможность трудоустройства эта профессия
окажется в более выигрышном положении по сравнению с более популярными специальностями, по которым существует большой переизбыток специалистов на рынке труда. В этой связи интересна ситуация в Университете Яна Евангелиста Пуркине в Усти-над-Лабем (Чехия) с которым КНИТУ активно осуществляет сотрудничество по
совместным образовательным программам. В этом университете конкурс среди абитуриентов на профессию социального работника выше,
нежели чем конкурс на экономиста, что обусловлено хорошими перспективами трудоустройства по окончанию обучения.
Индивидуализация высшего образования. Быстрые изменения
в технике и технологии приводит к тому, что профессионал должен
быть готов к переобучению и освоению новых технологий. В своей
статье Н.А.Суворов в качестве одной из тенденций развития высшего
образования выделяет индивидуализацию высшего образования
.
Анализируя эту тенденцию, О.В.Денисова говорит о том, что тенденция массовости должна органично сочетаться с другой тенденцией,
усилением индивидуализации высшего образования
. Как пишет
О.В.Денисова, говоря о современных тенденция в образовании:
«Профессиональная деятельность индивида подвержена многократным изменениям, продиктованным его участием в различных уни-
Там же.
Суворов, Н.А. Тенденции развития высшего образования в современном мире/ Н.А. Суворов
// Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской
авиации. - 2012. - № 8 (182). - С. 103-108.
Денисова, О.В. Тенденции развития системы высшего образования России в условиях фор-
мирования экономики, основанной на знаниях/ Денисова О.В. // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 3: Экономика. Экология. - 2012. - № 1. - С. 39-44.
113
кальных инновационных процессах. Поэтому индивидуальная обра-
308
309
308
309
зовательная стратегия индивида формируется в течение всей его профессиональной жизни»
.
В России, несмотря на декларирование индивидуального и студент-центрированного подхода к подготовке профессионалов, студенту очень сложно построить свою индивидуальную траекторию обучения. Если более точно, то построение такой траектории возможно из
очень крупных блоков, на основе уровней образования: бакалавриат,
магистратура, аспирантура, курсы повышения квалификации, курсы
переподготовки и т.д. Это приводит к размыванию идей индивидуального подхода к формированию структуры обучения. В настоящее
время Российская система высшего образования отличается от западной системы. В западной системе студент может выбирать в ходе своего обучения конкретное наполнение своего уровня образования, выбирая те или иные дисциплины. В подготовке социальных работников
эта тенденция также прослеживается. Одним из способов учесть индивидуальные потребности в отечественной системе высшего образования является тенденция к увеличению профилей подготовки по
направлению. Так, например, в КНИТУ осуществляется обучение магистров по направлению 040400.68 «Социальная работа», по шести
профилям подготовки: «Экономика, право, организация и управление
в социальной работе»; «Социальное администрирование на промышленном предприятии»; «Социальные технологии в кадровой политике
промышленных предприятий»; «Социальный и кадровый аудит промышленных предприятий нефтехимического комплекса»; «Документационное обеспечение административно-хозяйственной деятельности предприятия»; «Социальное развитие трудового коллектива». В
этом случае абитуриент может выбрать из большого количества профилей наиболее подходящий для себя вариант, учитывающий его интересы и предпочтения.
Изменение технологий обучения и появление новых форматов образования. Изменение парадигмы высшего образования при-
вело к изменению методов и технологий обучения.
Можно выделить несколько факторов, ставших источниками появления новых видов и методов обучения.
Там же.
Бутакова, М.М. Высшее профессиональное образование в инновационно ориентированной
экономике/ М.М.Бутакова, О.Н.Соколова // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. - Т. 2. - № 2 (74). - С. 281-286.
114
Во-первых, это повсеместное внедрение компетентностного
310
311
312
310
311
312
подхода, имеющего ярко выраженную практическую направленность.
Это дало толчок к появлению и быстрому распространению методов,
направленных на получение опыта, и развитию практических навыков. Происходит отход от классической формы обучения, когда обучение начиналось с теоретических основ, которые передавалась путем
лекций и только затем студент начинал использовать теоретические
знания на практике (семинарские занятия, лабораторные работы,
учебная практика и т.д.) к практико-ориентированным методам обучения: тренинговые программы, деловые и ролевые игры, методы
компьютерных симуляций, методы проблемного обучения, проектный метод, исследовательский метод, контекстное обучение, направляемая дискуссия, «мозговой штурм», метод case-study
. Особенностью данных методов является их интерактивность. Как пишет
Т.Н.Гурьянова, в отличие от традиционных, академических методов
интерактивная подача материала стимулирует участие студентов в
учебном процессе и способствует активной передаче информации
.К
преимуществам таких методов можно отнести быстрое освоение
практических навыков, что является немаловажным при сокращении
сроков обучения (переход от специалитета к бакалавриату).
Во-вторых, стремительное развитие информационно-
коммуникационных технологий изменило многие традиционные методы обучения. Развитие компьютерных технологий позволяет сделать процесс еще более интенсивным, интересным и интерактивным.
К современным методам, использующим информационнокоммуникационные технологии, можно отнести: компьютерное моделирование, веб-конференции, онлайн-семинары, вебинары. К таким
методам также можно отнести развитие систем дистанционного образования. В этой связи возрастает значимость самостоятельной работы
студентов
. Как пишут авторы доклада «Тенденции в глобальном
высшем образовании: мониторинг академической революции»,
крайне трудно подсчитать число студентов, участвующих в дистан-
Сафина, А.А. Возможности применения кейс-метода в процессе обучения студентов техни-
ческих вузов/ Сафина А.А. // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т.
16. - № 3. - С. 299-301.
Гурьянова, Т.Н. Инженерное образование в германии: интерактивные методы обучения (на
примере технического университета Брауншвейга)/ Т.Н.Гурьянова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 11. - С. 240-245.
Зарипова, И.Р. Самостоятельная работа студентов технического вуза в условиях информати-
зации образования/ И.Р.Зарипова, Р.Н.Зарипов // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т. 16. - № 21. - С. 354-358.
115
ционном образовании во всем мире, однако, существование 24 мегау-
313
314
315
316
317
313
314
315
316
317
ниверситетов, ряд которых может похвастаться миллионом студентов, – это свидетельство масштабности явления»
. Данная тенденция характерна для социальной работы. Американские ученые констатируют распространённость дистанционного обучения социальной
работе, при этом они отмечают, что дистанционное образование в области социальной работы является не только средой для преподавания социальной работы, но также оно может являться примером реализации таких ценностей социальной работы, как равенство и социальная справедливость
. При этом дистанционное образование кар-
динально меняет характер и форму труда преподавателя, накладывает
определенный отпечаток на его взаимоотношения со студентами. Эту
особенность отмечает в своей статье М.И.Абакаров. Он пишет, что
эта тенденция привела к значительным изменениям условий труда
преподавателя и его взаимоотношения со студентами
. Как след-
ствие, меняется требования к ППС. Появляется необходимость в разработке новой системы оценки профессиональной деятельности
.
Ориентация системы ВПО на трудоустройство выпускни-
ков. Быстрые изменения в технологиях и на рынке труда приводят к
увеличению важности проблемы трудоустройства выпускников. Поэтому ориентация образовательных программ на требования рынка
труда, по мнению М.М.Бутаковой, О.Н.Соколовой является одной из
текущих тенденций в образовании
. Акцент на трудоустройстве
привел к тому, что в последнее время для разработки стандартов подготовки социальных работников начинают привлекать не только потенциальных работодателей, но и возможных потребителей услуг.
Как пишет М.И.Абакаров, рост значения качества ВПО приводит к
тому, что общественные организации привлекаются для осуществле-
Байденко, В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские
измерения / В.И. Байденко. – М.: ИЦПКПС, 2010. – 352 с.
Abels, P. The way to distance education / P.Abels // Distance education in social work / P.Abels. -
New York: Springer Publishing Company. - 2005. - pp. 3-22.
Абакаров, М.И. Современные тенденции развития системы высшего профессионального об-
разования в России/ М.И.Абакаров // Вестник Дагестанского научного центра Российской академии образования. - 2013. - № 4. - С. 9-14.
Харитонов, Е.А. О концепции объективной рейтинговой оценки научно-педагогической дея-
тельности преподавателя государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования, имеющего статус «Национальный Исследовательский Университет»/
Е.А.Харитонов, О.В.Михайлов, Н.Е.Харитонова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - № 9. - С. 708-712.
Бутакова, М.М. Высшее профессиональное образование в инновационно ориентированной
экономике/ М.М.Бутакова, О.Н.Соколова // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. - Т. 2. - № 2 (74). - С. 281-286.
116
ния контроля качества высшего образования и к разработке его стан-
318
319
320
321
322
323
318
319
320
321
322
323
дартов
ными ориентациями студентов
. В связи с этим повышается значимость управления карьер-
.
Акцент на трудоустройство, как считают некоторые исследователи, может впоследствии привести к изменению структуры самих
учебных заведений, однако здесь нет устоявшейся точки зрения. Как
пишет Сибилла Райхерт в Trends IV: «Усиление акцента на трудоустраиваемости выпускников как необходимом интегрированном образовательном результате, а также складывающиеся профессионально
прикладные типы бакалавриата, будут сопровождаться стиранием
различий между традиционными университетами и вузами, реализующими профессионально ориентированные программы»
. Однако
существует другая точка зрения. Авторы доклада «Тенденции в глобальном высшем образовании: мониторинг академической революции» отмечают, что формирование исследовательской среды требуют
крупных затрат на создание и ее содержание, эти изменения привели
к дальнейшей дифференциации вузов – исследовательские, исключительно учебные или учебно-исследовательские
.
Можно отметить еще одну тенденцию, связанную с трудоустройством. Динамизм в области новых технологий, экономические
кризисы и драматические социальные изменения на рынке труда приводят к появлению новой тенденции: обучение в течении всей жизни.
Некоторые ученые рассматривают непрерывное образование, как ресурс позволяющий выйти России из квалификационного отставания
ного образования на протяжении всей жизни
разования в России/ М.И.Абакаров // Вестник Дагестанского научного центра Российской академии образования. - 2013. - № 4. - С. 9-14.
тов инженерного вуза/ Н.И.Юртаева // Вестник Казанского технологического университета. -
2012. - Т. 15. - № 1. - С. 300-306.
174 с.
измерения / В.И. Байденко. – М.: ИЦПКПС, 2010. – 352 с.
/ А.Р.Нурутдинова, Н.Ш.Валеева, Э.М. Муртазина // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т. 16. - № 23. - С. 292-297.
// Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской
авиации. - 2012. - № 8 (182). - С. 103-108.
. Как пишет Н.А.Суворов, возрастает необходимость непрерыв-
.
Абакаров, М.И. Современные тенденции развития системы высшего профессионального об-
Юртаева, Н.И. Управление карьерными ориентациями в профессиональном развитии студен-
Байденко В.И. Болонский процесс: Бергенский этап. / В.И. Байденко. – М.: ИЦПКПС, 2005. -
Байденко, В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские
Нурутдинова, А.Р. Непрерывное образование как выход из «квалификационного отставания»
Суворов, Н.А. Тенденции развития высшего образования в современном мире/ Н.А. Суворов
117
Подводя итоги данного раздела можно сделать следующие выводы:
1. Как показал анализ тенденций в области высшего образова-
ния, они носят системный характер и отличаются тесной взаимосвязью и сильной взаимозависимостью. Рост взаимозависимости происходит на фоне интернационализации и глобализации между различными социальными институтами, в число которых входит система
высшего образования.
2. Сравнительный анализ общемировых тенденций в области
высшего образования показал, что тенденции в развитии высшего
профессионального образования в России совпадают с общемировыми тенденциями. Поэтому можно сделать вывод, что российская система ВПО является полноправной частью общемировой системы.
Однако проявление глобальных тенденций в области ВПО в России
имеет некоторые специфические особенности, например, более слабую динамику в области интернационализации и индивидуализации
по сравнению с общемировой тенденцией.
3. Глобальные тенденции в области высшего образования
влияют на процесс подготовки специалистов социальной сферы, однако их влияние опосредовано через профессиональную специфику
деятельности данной профессии, особенности текущей социальноэкономической ситуации в обществе, доминирующими социальными
проблемами, социальной политикой государства и, наконец, культурой данного общества. В частности можно отметить менее выраженную динамику тенденций массовизации и интернационализации социальной работы.
118
ГЛАВА 6. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ
И ПРОЕКТИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ
ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Функциональный подход. Переход от подготовки специали-
стов к подготовке бакалавров и магистров привел к возникновению
неоднозначного понимания новых уровней подготовки в высшей
школе. Во многом это связано с тем, что инициатива в этом случае
идет не от работодателей, а «сверху». В результате, сейчас на рынке
труда присутствуют бакалавры социальной работы, специалисты социальной работы, магистры социальной работы. Они все - работники
с высшим профессиональным образованием, что вызывает определенные сложности для работодателей. Сложившаяся ситуация существенно отличается от обыденной практики, когда учреждения ВПО
на основании спроса на рынке труда осуществляют выпуск профессионалов с необходимым уровнем подготовки. В настоящее время работодатели, которые учились до подписания Болонской декларации, зачастую не знают, что подразумевают такие уровни подготовки, как
«бакалавр» и «магистр», следовательно, перед ними встает ряд проблем: на какие должности может претендовать работник с тем или
иным уровнем высшего образования; в каких случаях необходимо,
чтобы бакалавр повысил свой уровень подготовки до магистра; какие
должности предполагают уровень подготовки не ниже магистерского;
какие отличия существуют между бакалавром социальной работы и
социальным работником; и прочее.
Описанная выше проблема касается не только работодателей,
она характерна для всего нашего общества. Появление наукоемких
технологий, сложных производств повышает требования к качеству
подготовки профессионалов в любой отрасли. Соответственно, меняется содержание того или иного уровня образования. Поэтому, как
показывает опыт, не всегда различия между уровнями подготовки
представляют сами преподаватели, осуществляющие данную подготовку профессионалов. Отсутствие четкого понимания уровня подготовки в обществе может негативно сказаться не только на работодателях, и как следствие на эффективности нашей экономики, но и на
самих выпускниках, которые не смогут адекватно оценить свои возможности, следовательно, будут иметь заниженный или завышенный
уровень притязаний. Обозначенная проблема свидетельствует об очевидном противоречии между потребностями практики в подготовке
119
работников социальной сферы различного уровня и отсутствием в со-
324
325
326
324
325
326
временной науке исследований и разработок, необходимых для удовлетворения этих потребностей.
Один из путей решения возникшего противоречия, по нашему
мнению, это использование функционального подхода для анализа
деятельности работников социальной сферы различного уровня подготовки
. Функциональный анализ - один из общепризнанных ис-
следовательских подходов к изучению социальных явлений. Он строится на основе выделения в социальных системах структурных составляющих и их роли (функции) относительно друг друга. Главной
задачей исследования, с точки зрения этого подхода, является выявление элементов системы, их функций и способов связи между ними.
Отправной точкой функционального анализа является понятие
«функции» каждой системной единицы по отношению к системе как
целому.
В научной литературе понятие «функции» очень широко
используется. Оно пришло в русский язык из латыни и означает
«обязанность, круг деятельности, назначение, роль». Этот термин в
настоящее время имеет разнообразное толкование. Примером различных трактовок может послужить статья в словаре С.И.Ожегова
, где
термин «функция» понимается как: явление, зависящее от другого и
изменяющееся по мере изменения этого другого явления (в философии); переменная величина, меняющаяся в зависимости от другой величины (в математике); работа, производимая органом, организмом (в
биологии); значение чего-нибудь; обязанность, круг деятельности,
назначение, роль. Аналогичную трактовку дает словарь иностранных
слов
. Отсутствие единого понимания термина «функция» требует,
чтобы мы как можно точнее очертили круг изучаемого явления. В
нашем случае под функцией понимается некий процесс, рассматриваемый с точки зрения того, какой вклад он вносит в социальную систему, другими словами служебная роль («назначение») одного из
элементов социальной системы по отношению к другому или к системе в целом. На основании вышесказанного, под термином «функция» мы понимаем однородную по содержанию группу постоянно по-
Куприянов, Р.В. Функциональный подход к анализу многоуровневой системы подготовки
социальных работников/Р.В.Куприянов// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - № 8 (148). - С. 212-220.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М.: Рус.яз., 1986. - С. 746.
Словарь иностранных слов. – М.: Рус.яз., 1986. – С. 543.
120
вторяющихся задач, которые профессионал решает в своей повсе-
дневной деятельности.
Теоретическая база функционального подхода весьма подробно
разработана в социологии. В рамках этого подхода работали такие
ученые как: Э.Дюркгейм, Г.Спенсер, Т.Парсонс, Р.Мертон и др. Основателем концепции функционализма считают Э. Дюркгейма, который первым сформулировал проблему, связанную с функциональным
разделением труда в организации, и проблему взаимосвязанности
функций отдельных системных единиц. В дальнейшем проблемы
функционализма разрабатывались антропологами Б. Малиновским и
А. Редклифф-Брауном, которые рассматривали социальный объект (в
частности, общество) как адаптивную систему, в которой все части
служат удовлетворению потребностям системы как целого, обеспечивая ее существование во внешней среде.
Основная критика этого подхода заключается в том, что общество - это подвижное и изменчивое образование, в котором происходят изменения в структуре и функциях. Поэтому выделенные функции какого - либо структурного элемента в этой системе будут со
временем меняться, как и сама структура общества. Все вышесказанное справедливо на достаточно большом промежутке времени, в течении которого происходят изменения в обществе. Для практического
использования идей этого подхода на небольшом отрезке времени, по
нашему мнению, этими изменениями можно пренебречь. Практическое использование идей функционального подхода можно наблюдать в менеджменте, где очень хорошо описаны функции менеджмента. Выделенные впервые А.Файолем управленческие функции позволяют использовать их для оценки эффективности деятельности руководителя, а также для его подготовки. Аналогичный подход, по
нашему мнению, можно использовать для проектирования системы
подготовки социальных работников.
Функции социального работника. Проблема выделения функций социального работника является весьма сложной. В частности,
это связано со спецификой деятельности - социальная работа находится на стыке множества социономных специальностей, и, как следствие, работник должен уметь выполнять весьма значительный и разнообразный круг обязанностей. По мнению Н.Б.Шмелевой, функциональная природа социальной работы представляет собой «один из самых многоплановых и трудоемких видов профессиональной деятельности. Социальный работник осуществляет все многообразие функ-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]