Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Русский язык лингводидактика и прагматика. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Русский язык:

лингводидактика и прагматика

Монография

Ростов-на-Дону – Таганрог

Издательство Южного федерального университета

2019

УДК 811.161.1(035.3) ББК 81.411.2я73 Р89

Печатается по решению комитета по гуманитарному и социальноэкономи-

ческому направлению науки и образования при ученом совете

Южного федерального университета (протокол № 1 от 18 апреля 2019 г.)

Рецензенты:

кандидат филологических наук, профессор Адыгейского

государственного университета З. Р. Хачмафова;

кандидат филологических наук, доцент Международного института

междисциплинарного образования и иберо-американских исследований

Южного федерального университета И. Р. Абкадырова

Авторский коллектив:

Д. Н. Ильин, З. В. Режук, И. Н. Савченкова, О. В. Шестак, О. В. Ширяева

Р89 Русский язык: лингводидактика и прагматика : монография /

Д. Н. Ильин, З. В. Режук, И. Н. Савченкова, О. В. Шестак, О. В. Ширяева ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2019. – 122 с.

ISBN 978-5-9275-3382-4

В монографии рассматриваются языковые явления с позиций прагматики и лингводидактики. Авторы ставят задачу анализа языковых единиц различных уровней как номинативной основы для построения дискурсивной стратегии. Работа состоит из пяти глав, в которых представлены описание и типология лексики и синтаксических конструкций, их стилистические особенности и специфика реализации в конкретных речевых актах. В каждой главе объекты исследования рассматриваются и в контексте лингводидактики, что позволяет использовать монографию при реализации образовательных программ филологического направления.

Издание предназначено для лингвистов, преподавателей русского языка как иностранного, студентов и аспирантов филологических специальностей.

Публикуется в авторской редакции.

УДК 811.161.1(035.3)

ББК 81.411.2я73

ISBN 978-5-9275-3382-4

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ГЛАВА I. Значение языковых единиц и проблема

семантизации вторичной номинации при обучении русскому языку как иностранному

ГЛАВА II. Текст как единица обучения в преподавании РКИ

(на материале языка специальности для инженерно-технического профиля)

ГЛАВА III. Локализованный компонент русской

лингвокультуры как объект изучения иностранными обучающимися

ГЛАВА IV. Синонимия синтаксических конструкций

научного стиля речи: функциональный и методический аспекты

ГЛАВА V. Лингвокультурологический подход

к медиадискурсу и специфика выражаемых им когнитивных структур в контексте преподавания русского языка как иностранного

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящей монографии рассматриваются языковые явления, анализируемые сквозь призму прагматики и лингводидактики. Функционально-коммуникативный аспект изучения различных уровней языка, подход к изучению дискурсивных ситуаций с точки зрения целей формируемого речевого акта являются методологическим основанием для авторов монографии. Прикладной, практикоориентированный характер издания подчеркивается возможностью использования полученных результатов в процессе обучения инофонов русскому языку.

Таким образом, целью работы является описание языковых явлений с позиций прагматики. Авторы (глава I – Ильин Д. Н., глава II – Режук З. В., глава III – Савченкова И. Н., глава IV – Шестак О. В., глава V – Ширяева О. В.) ставят задачу анализа языковых единиц как номинативной основы для построения дискурсивной стратегии. В связи с этим в монографии ставится задача описания и типологии лексики и синтаксических конструкций, их стилистических особенностей и специфики реализации в конкретных речевых актах. В каждой главе объекты исследования рассматриваются в контексте лингводидактики, что позволяет использовать монографию при реализации образовательных программ филологического направления, дополнительных образовательных программ по методике преподавания русского языка как иностранного.

ГЛАВА I. Значение языковых единиц и проблема семантизации

вторичной номинации при обучении русскому языку как иностранному

Изучение иностранного языка на продвинутом этапе предусматривает погружение учащихся в те глубины семантики, которые традиционно мы называем «фоном», периферией языкового знака, без знания которых, однако, нельзя говорить о достижении сколь либо высокого уровня владения этим языком. И здесь лингводидактика предлагает целый комплекс приемов, способствующих постижению тонкостей языковой системы, а через нее и культуры носителей изучаемого языка. Не является исключением и русский язык как иностранный.

Языковые знания и речевые умения на этом этапе (уровень ТРКИ-2, а чаще – ТРКИ-3 и ТРКИ-4) методистами обычно предлагается расширять за счет более интенсивного использования в обучении текстоцентрического подхода, когда основной единицей обучения становятся тексты различных жанров и стилей, предоставляющие богатый языковой и речевой материал для анализа и запоминания. С нашей точки зрения для семантизации фоновой лексики, раскрытия культурно значимой информации, содержащейся на периферии семантики языкового знака, возможно не только использование контекстов, в которые включена лексема. Видится целесообразным исследовать лексический знак непосредственно – через его дефиниции, дефиниции данные на разных этапах развития языковой системы. Другими словами, предлагается анализ номинации с диахронической точки зрения.

Верификация данного утверждения подразумевает подтверждение возможности выявления фоновых знаний в лексемах при их диахроническом рассмотрении. А для этого необходимо прежде всего проанализировать, какими путями трансформируется семантика.

Данные процессы, с нашей точки, тесно связаны с психологией, менталитетом носителей языка. Развитие концептосферы и картины мира в сознании человека влекут за собой появление новых слов или

новых значений у уже существующих единиц. Во втором случае принято говорить о семантической деривации – трансформации лексического значения.

Ряд лингвистов (В. В. Виноградов [1975], В. Н. Немченко [1984]

и др.) видят в семантической деривации особый способ словообразования, с помощью которого возникают новые лексико-семантические варианты у уже существующих слов.

По словам Ю. Д. Апресяна, «семантические отношения между различными значениями некоторых многозначных слов могут быть подобны семантическим отношениям внутри определенного словообразовательного типа; именно поэтому многозначные слова, наравне с некоторыми типами производных, оказываются одним из средств языковой синонимии (в широком смысле слова)» [Апресян, 1974, с. 175].

Вслед за Анной Зализняк мы считаем, что семантическая деривация – это «отношения семантической производности, связывающие между собой разные значения одного слова на уровне синхронной полисемии, и отношения между значениями слова в разные моменты его истории» [Зализняк Анна, 2001, с. 15].

Когнитивистика, на службу которой в нашем случае поставлена историческая семасиология, ставит своей задачей обнаружить прежде всего экстралингвистические причины семантических изменений, представляющих собой вторичную номинацию, – психологические, социальные и проч.

При первичной номинации человек впервые обозначает понятие, и здесь психологически важной является обобщающая функция слова. В основу такой номинации кладется выделенный из числа прочих признак комплекса предметов. Он и представляет собой внутреннюю форму слова, то есть признак, положенный в основу при образовании нового значения слова». Но, как и сам язык, семантика языковой единицы не является застывшей глыбой – «с развитием языка меняется и степень, и характер самой абстракции и обобщения, отличающих слово» [Шмелев, 1982, с. 5]. Происходит вторичная номинация, при которой слово используется как знак одного признака. Что и роднит ее с

первичной номинацией – тоже выделяется один признак, однако не из комплекса явлений наблюдаемой реальности, а из массива сем существующей денотации.

Нельзя не согласиться с Д. Н. Шмелевым, утверждавшим, что «перераспределение элементов значения слова в ряде случаев является очевидным следствием изменения роли тех контекстных “оттенков значения”, которые сопутствуют слову при его разнообразном употреблении. Становясь существенными семантическими признаками слова, некоторые из этих “оттенков” в дальнейшем могут приобретать главенствующее положение в семантической структуре слова» [Шмелев, 1964, с. 114]. И здесь переносное значение может параллельно существовать с производящей основой, или вытеснить на последующих этапах развития языковой системы. Что обнаруживается при анализе лексикографических материалов разных исторических периодов.

Важным является выявление причин вторичной номинации. По мнению М. М. Покровского семантические трансформации – это явления «порядка социального и психологического». «…Вариации значений слов, с виду капризные, в действительности подчинены определенным законам, поскольку они соответствуют психологическим законам ассоциаций по смежности и по сходству», и, «несмотря на свою субъективность, они вообще правильно и точно отражают соответствующие изменения в жизни народов и их социальных групп» [Покровский, 1959, с. 36].

Помимо указанных причин следует отметить и обусловленность отдельных семантических изменений самой структурой языка, хотя, как правило, но эта детерминированность почти всегда проявляет себя в комплексе с экстралингвистическими факторами.

С нашей точки зрения существует три группы факторов, влияющих на возникновение вторичной номинации (семантической деривации).

1. Психологические причины, имеющие в своей основе специфи-

ку ассоциативного мышления человека, когда та или иная реалия вос-

принимается в сравнении с другими. В языковедении такому сравнению соответствуют метафорический и метонимический переносы.

2. Социокультурные причины, которые связаны непосредственно

с экзистенциальной сущностью носителей изучаемого языка – их историей, традициями, социальной иерархией, климатическими и географическими особенностями мест расселения. Они рассматриваются с учетом всего комплекса социальных, нравственных, религиозных, политических, бытовых и других аспектов. Семантические трансформации зачастую достаточно точно отражают жизнь общества, ее изменения.

3. Непосредственно лингвистические причины, в основе которых особенности собственно языкового строя. Сразу приведем пример лингвистической обусловленности, чтобы в дальнейшем уже не возвращаться к ним и сосредоточится на первых двух (с нашей точки зрения – главных): басурман ‘мусульманин’ — ‘иноверец, иноземец’ — бранное слово (здесь были разведены существовавшие синонимы, когда тенденция к экономии языковых средств обусловила закрепление нового значения у слова басурман; повторимся, что и здесь не обошлось, разумеется без экстралингвистических причин).

Все обозначенные группы причин связаны между собой. Как ре-

зультат вторичной номинации могут выступать два варианта:

1) новое значение существует параллельно со старым (полисемия без замены архисемы): гад ‘змея’ — ‘мерзкий человек’;

2) новое заменяет собой старое (замена архисемы, вытеснение производящей основы) врать ‘говорить’ — ‘лгать’.

Активное и широкое употребление слова в новом значении спо-

собствует его скорейшему обособлению, вытеснению им производящей основы.

Анализ трансформаций позволяет классифицировать семантиче-

ские переходы следующим образом.

СЕМАНТИЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ

без замены архисемы с заменой архисемы

с уменьшением

числа сем соб-

ственно сигнифика-

тивного характера:

с увеличением чис-

ла сем собственно

сигнификативного

характера:

на основе сходства

денотатов:

на основе связи

денотатов:

РАСШИРЕНИЕ

ЗНАЧЕНИЯ

СУЖЕНИЕ

ЗНАЧЕНИЯ

МЕТАФОРИЗАЦИЯ

МЕТОНИМИЗАЦИЯ

ценный ‘прил. от

цена, — ‘, важный,

необходимый’

жрать ‘есть’ —

‘жадно неаккуратно

поглощать еду’

свинья ‘животное’

— ‘некультурный

человек’

выутюженный

‘выглаженный утю-

гом’ — ‘одетый

щегольски’

Параллельно с обозначенными типами семантиченских транс-

формаций в слове возможна и радикальная смена оценочного компонента семантики (то есть сигнификативно-оценочный сдвиг). Как результат такого сдвига выступают позитивация или негативация оценочного компонента значения.

В сложившейся трактовке позитивацией значения называют семантическое изменение, в результате которого слово стало обозначать предметы и явления, считающиеся социумом более ценными, полезными, уважаемыми и т. п., то есть языковой знак включил в себя сему положительной оценки (либо исключил отрицательную), при негативации, соответственно, в структуру значения включается сема отрицательной оценки (либо нивелируется положительная).

Понятно, что такие семантические переходы отражают особенности менталитета носителей языка, и это можно использовать при обучении иностранцев русскому языку. Как известно, лексический фон составляет совокупность семантических долей, непосредственно не относящихся лексическому понятию номинативной единицы. Лингвострановедческая семантизация ставит своей целью поэтапное ознакомление иностранца с лексическим фоном слова в полном его объеме, что позволяет не только максимально использовать весь потенциал данной единицы языка на практике, но и лучше понять социаль-

ные, политические, бытовые и прочие особенности культуры страны изучаемого языка. Применительно к лексикографическим источникам данный тип семантизации получил название изъяснения – моделирования, описания всех тех сведений, которые стоят за словом.

К способам такой семантизации в методике преподавания русского языка как иностранного относят комплексное изъяснение, при котором комплекс составляющих лексический фон семантических долей образует единство лексико-семантических вариантов одного языкового знака. В качестве примеров можно привести многозначаность глаголов движения и их производных (заводить, переводить, носиться, заблудиться, блудить, ходок, летучка и многие-многие другие). Здесь приветствуется стилистический комментарий, анализируются словообразовательные технологии, раскрываются особенности сочетаемости каждого из лексико-семантических вариантов, делаются выводы об особенностях семантики данного языкового знака именно в русском языке и проч.

Многочисленные лексикографические источники, интернет, национальный корпус русского языка являются хорошим подспорьем для преподавателя русского языка как иностранного. Разнообразие словарей (толковых, этимологических, учебных и др.), специальных пособий по работе с лексикой позволяет семантизировать в иноязычной аудитории значительное число составляющих лексический фон компонентов языковой единицы. Но это утверждение представляется бесспорным только при синхронном рассмотрении лексикосемантических вариантов с точки зрения современного русского языка, когда все значения слова актуальны для каждого носителя языка, внутренняя форма не затерта.

Совсем по-другому обстоит дело, когда мы используем диахронический подход, анализируем семантическую деривацию. Здесь тоже в центре внимания несколько лексико-семантических вариантов, но один из них является производящим, а другой – производным, дериватом. И производящая основа уже не актуальна на синхронном уровне, порой вовсе не знакома современными носителями языка, архисема заменена, например: оплот ‘стена, забор’ → ‘надежная защи-

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]