Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Русский язык лингводидактика и прагматика. Монография
.pdf
81
используется имя собственное, то используется только именительный
падеж: Наш город называется Ростов-на-Дону.
Особенностью синтаксической конструкции с глаголом-связкой
называться является возможность использования в ней в качестве
названия прилагательного, которое грамматически согласуется с существительным-объектом номинации, напр. Связь, при которой компо-
ненты синтаксически не равноправны, называется подчинительной.
Некоторые синтаксические конструкции – что является чем,
что называется как – допускают как прямой, так и обратный порядок
слов (инверсию). Вообще, важно понимать, что порядок слов определяется выполняемой функцией, именно поэтому в русском языке он
не является постоянным. На взаимное расположение слов оказывает
влияние несколько факторов – грамматический, коммуникативный,
стилистический. Грамматическая норма устанавливает такой порядок,
при котором предикат следует за субъектом, одиночное согласованное определение, выраженное прилагательным или причастием,
предшествует определяемому слову, а распространенное согласованное (причастный оборот, прилагательное с зависимыми словами), а
также несогласованное определение (существительное в косвенном
падеже, сравнительная степень прилагательного, инфинитив) следуют
за ним, прямой или косвенный объект находятся за глаголом. Однако
коммуникативный замысел часто требует иного расположения компонентов высказывания, особенно в письменном тексте, когда пишущий лишен возможности использовать интонационные средства выражения. Определение порядка слов напрямую связано с темарематическим членением фразы. На первое место выносятся те компоненты высказывания, которые представляют тему, после них – рема. В этом случае говорят об инверсии, т.е. обратном порядке слов.
В научном стиле речи, особенно в письменной его разновидности,
роль стилистического фактора нивелируется.
Какие же смысловые изменения претерпевает высказывание, когда говорящий или пишущий использует обратный порядок слов.
Следует обратить внимание учащихся на тот факт, что порядок слов в
синтаксических конструкциях что является чем/ чем является что и
82
что называется, чем / чем называется что зависит от того, какая
информация является известной (тема) или новой (рема). Если известен термин, а новым является содержание понятия, используется
конструкция с прямым порядком слов. Также прямой порядок слов
используется в ответе на вопрос Что такое (что?)?, напр., Что та-
кое гравитация? – Гравитация – это вид взаимодействия физических
тел. И, наоборот, вопрос Что называется гравитацией? характери-
зуется прямым порядком слов, а ответ на него – обратным порядком,
при котором известным является содержание понятия (тема), а новым
является термин (рема): Гравитацией называется вид взаимодей-
ствия физических тел. При введении нового термина обычно используется прямой порядок слов, ср.: Сила, которая заставляет яблоки
падать на землю и планеты вращаться вокруг Солнца, называется
гравитацией.
Следует подчеркнуть, что знание синтаксических конструкций,
используемых в научном стиле речи, умение распознавать их требуется при чтении научного текста или слушании лекций по изучаемым
дисциплинам для понимания транслируемой информации и является
необходимым условием для самостоятельного продуцирования высказываний в устной и письменной форме. В практическом курсе
русского языка как иностранного важно не только представить систему средств выражения того или иного смысла, но и научить пользоваться ими, ведь в условиях реальной коммуникации из всего арсенала таких средств говорящий или пишущий выбирает только одно,
наиболее подходящее для данной ситуации и соответствующее его
коммуникативным намерениям. В этой связи важную роль играет система упражнений, направленная на формирование умений анализировать высказывания, построенные на основе изучаемых синтаксических конструкций, сопоставлять их и выявлять различия, подбирать
возможные варианты для выражения заданного смысла и, наконец,
самостоятельно строить высказывания на их основе. Примерами таких заданий могут быть следующие.
83
Задание 1. Прочитайте предложения. Определите, на основе ка-
кой синтаксической конструкции они построены. Скажите, какое значение выражает синтаксическая конструкция.
Задание 2. Прочитайте предложения. Назовите предложения,
построенные на основе синтаксической конструкции … . Скажите,
какое значение выражает эта синтаксическая конструкция.
Задание 3. Прочитайте пары предложений. Определите, на ос-
нове каких синтаксических конструкций они построены. Сравните их
значения.
Задание 4. Ответьте на вопросы. Обратите внимание на порядок
слов в вопросе.
1. Что такое статика? 2. Что называется статикой? 3. Как назы-
ваются разделы механики? и т.д.
Задание 5. Прочитайте текст (в каждом абзаце текста дается
информация о каком-либо понятии и его названии). Разделите его на
смысловые части. Сформулируйте вопросы к каждой части текста.
Ответьте на составленные вопросы, используя изученные синтаксические конструкции.
Задание 6. Выпишите из терминологического словаря по изучаемой области знания 7 терминов и их дефиниции. Объясните своим
одногруппникам, что означают выбранные вами термины. Используйте изученные синтаксические конструкции.
Задание 7. Прочитайте текст. Найдите в нем термины и дайте им
определение. Используйте изученные синтаксические конструкции.
Задание 8. Работайте в парах! Представьте ситуацию: вы пропу-
стили лекцию, на которой профессор объяснял очень важные понятия.
Первый собеседник: спросите собеседника, о какие понятиях
шла речь на лекции, и попросите объяснить вам их значение.
Второй собеседник: ответьте на вопросы собеседника и дайте
определения понятий, о которых шла речь на лекции.
Задание 9. Назовите 7 терминов изучаемой области знания. Дайте им определение.
Как показывает опыт преподавательской работы, задания,
направленные на распознавание смысла высказывания, тестовые за-
84
дания с множественным выбором, ответы на вопросы, построение высказывания по предложенным синтаксическим конструкциям иностранные учащиеся выполняют практически без ошибок, конечно,
при условии усвоения ими учебного материала. Однако анализ самостоятельных письменных работ позволяет сделать вывод, что студенты используют преимущественно одну-две конструкции из числа изученных, причем самые простые: что – это что и что называется
как. Такие результаты утверждают нас в мысли, что для формирования устойчивого навыка использования разнообразных средств выражения того или иного смысла целесообразно регулярно предлагать
для выполнения задания, предусматривающие как осознанный выбор
синтаксических конструкций, так и задания, связанные с их синонимической заменой.
Квалификация понятия предполагает не только отнесение видового понятия к родовому или единицы к классу, но и указания на существенные характеристики предметов и явлений, отличающих их от
других понятий и единиц таксономической категории. В структуре
дефиниции выделяют две обязательные части: определяемое (дифиниендум), т.е. термин, который надо определить, и определяющее
(дефиниенс) – выражения, раскрывающего значение термина. Третий
компонент дефиниции – связка, т.е. слово, устанавливающее равенство между определяемым и определяющим (это), является факультативным, необязательным. В свою очередь определяющее делится на
две части: родовой признак и видовое отличие. Например, в выражении Кислота – это химическое соединение представлено только ро-
довое понятие определяемого понятия, но так как химических соединений много, необходимо уточнить, чем данное соединение отличается от других, поэтому необходимо ввести в определение понятия видовой признак: которые состоят из атомов водорода и кислотных
остатков.
Для формулировки видового признака в языке имеется два способа выражения: придаточное определительное предложение с союзным словом который и причастный оборот, которые являются синонимическими синтаксическими конструкциями. Иностранные студен-
85
ты еще на подготовительном факультете знакомятся с этими конструкциями: на базовом уровне изучаются придаточные определительные предложения, изучение причастий как особой формы глагола, их образование и употребление входит в программу 1-го сертификационного уровня. Тогда же рассматривается и вопрос синонимической замены причастного оборота придаточным определительным
предложением, поскольку причастный оборот относится к пассивному
грамматическому материалу для рецептивной речевой деятельности.
Однако в рамках курса по научному стилю речи и при работе с
текстами по специальности на основных образовательных программах бакалавриата, магистратуры и аспирантуры иностранные учащиеся непременно сталкиваются с необходимостью активного использования в устной и письменной речи причастных оборотов для выражения характеристики лиц, предметов, понятий, явлений. На этом этапе
обучения не только актуализируются понятия активного и пассивного
причастий и правил их трансформации в придаточное определительное предложение, но и встает вопрос об альтернативном выборе конструкции. Для эффективного использования синонимичных синтаксических конструкций необходимо знать условия и правила их употребления. Так, например, если определяемому слову предшествует
указательное слово тот или такой, то для определения используется
только придаточное предложение с союзным словом который, напр.:
Объект науки – та часть реальности, которая выбирается для изучения. Хаос – это такой порядок вещей, который мы не можем осознать. (Генри Миллер). Чаще такая формулировка используется при
построении дефиниции термина-прилагательного, напр. Типичный –
такой, который воплощает в себе все основные признаки того или
иного явления.
Препятствиями для использования причастного оборота в роли
определения является модальность действия, по которому характеризуется понятие, напр.: … осадок, который может остаться после
фильтрования …, а также актуализация валентностных возможностей
глаголов,обозначающих действия, по которым дается определение,
ср. напр.: реактивы, используемые студентами в лабораторной ра-
86
боте = которые студенты используют в лабораторной работе/которые используются студентами в лабораторной работе; но
реактивы, с помощью которых студенты проводят опыт.
К числу ограничений возможностей использования той или
иной синтаксической конструкции для выражения тождественного
значения, является отсутствие в системе языка грамматических форм,
необходимых для построения синонимической конструкции. Так,
фактором, ограничивающим возможность использования причастного
оборота для характеристики понятия, является соотнесенность действия, по которому характеризуется субъект или объект, с будущим
временем, поскольку причастие не имеет форм будущего времени.
Следовательно, при необходимости охарактеризовать понятие по такому действию, следует использовать придаточное определительное
предложение с союзным словом который. Напр.: Насыщенный рас-
твор, который останется после фильтрования выпавших кристаллов, можно концентрировать упариванием. Отсутствие форм пассив-
ного причастия настоящего времени, у глагола писать делает невозможным употребление причастного оборота для характеристики понятия, напр.: статья, которую пишет студент.
С учетом сказанного целесообразно давать студентам задания,
направленные не на механическую трансформацию придаточного
определительного предложения с союзным словом который причастным оборотом и наоборот, а на выбор способа определения: придаточным предложением или причастным оборотом, или определением
возможности равноправного использования синонимических конструкций.
Изучая синонимичные синтаксические конструкции необходимо
обратить внимание иностранцев на целесообразность синонимический преобразований. Например, чтобы избежать немотивированного
повтора союзного слова который в ряде придаточных определительных, одно из них следует заменить причастным оборотом или, в случае однородности определений, использовать вместо придаточных
предложений причастные обороты. Напр., стилистически неправильным будет предложение *Эта проблема составляет предмет мате-
87
матической логики, которая развилась в точную науку, которая применяет математические методы исследования. Правильные вариан-
ты: Эта проблема составляет предмет математической логики,
развившейся в точную науку, которая применяет математические
методы исследования. Эта проблема составляет предмет математической логики, развившейся в точную науку и применяющую математические методы исследования. С другой стороны, необходимо
указать на недопустимость объединения в одном предложении союзом и различных по структуре синонимичных конструкций, ср., напр.
* Эта проблема составляет предмет математической логики, развившейся в точную науку и которая применяет математические методы исследования.
В русском языке имеется значительное число синонимичных
синтаксических конструкций. При работе над синтаксической синонимией важно, чтобы иностранные учащиеся понимали, что формальное расхождение служит показателем различий смысловых или
стилистических. Именно такими различиями между синонимичными
конструкциями обеспечивается их сосуществование в языке, иначе
они были бы не нужны языку, избыточны. Именно смысловыми или
стилистическими различиями определяется выбор, который производит среди этих конструкций говорящий или пишущий. Так, например,
при изучении активных и пассивных конструкций следует уделять
внимание объяснению их смысловых различий: в активной конструкции подчеркивается роль субъекта, который совершает/совершал/совершил /совершит действие, направленное на объект, в
пассивной же конструкции подчеркивается роль объекта, на который
направлено (было/будет) направлено действие субъекта или который
является/являлся, будет являться носителем результата действия
субъекта. Ср.: Ньютон открыл закон всемирного тяготения. – Закон
всемирного тяготения открыт Ньютоном; Необходимо произвести
расчеты. – Расчеты будут произведены. Также при изучении актив-
ных и пассивных конструкций следует предупредить учащихся о невозможности трансформации активных конструкций в пассивные в
случае, если в первых употребляются в качестве предиката переход-
88
ные глаголы движения (нести, вести, везти и др.), переходных глаголов с суффиксом –ну- (кольнуть, толкнуть), переходных глаголов
со значением эмоционального состояния (волновать, беспокоить, ра-
довать и др.)
Целесообразно указывать на стилистические особенности изу-
чаемых конкурентных конструкций, подчеркивать книжный характер
причастных и деепричастных оборотов, некоторых предложнопадежных конструкций (при условии + Р.п., по причине +Р.п., при +
Пр.п. отглаг. сущ. и др.).
Вопросам синтаксической синонимии уделяется большое вни-
мание в недавно вышедших в свет «Современном учебнике русского
языка для иностранцев» (2014, 2016, 2018) [Парецкая, Шестак, 2018]
и учебном комплексе «Русская мозаика» [Парецкая, Шестак, 2017], а
также в разработанных на кафедре русского языка и методики его
преподавания Отделения русского языка и общеобразовательных
дисциплин ЮФУ учебных пособиях по научному стилю речи и по
подготовке к усвоению учебных курсов по различным специальностям, которые успешно используются в учебном процессе как на подготовительном факультете, так и с обучающимися в бакалавриате и
магистратуре.
Так, в «Современном учебнике по русскому языку для иностранцев» начиная с первого раздела в грамматический материал и
практические задания по грамматике вводится информация о синонимии синтаксических конструкций, их структуре, смысловых или стилистических различиях. Приведем примеры подобных тем и заданий
к ним, которые использованы нами в указанных учебниках и учебных
пособиях.
Тема: Синонимия предложно-падежных конструкций и прида-
точных предложений с подчинительными союзами для выражения
времени. Задания: 1) Замените простые предложения сложными, используя вместо предложно-падежных конструкций времени синонимичные им придаточные предложения с подчинительными союзами
времени. 2) Передайте содержание сложных предложений простыми,
89
используйте предлоги до, после, во время с существительными в нужном падеже.
Тема: Выражение цели в простом и сложном предложении. Задания: 1) Прочитайте предложения. Назовите синтаксические конструкции, по которым они построены. Замените сложные предложения простыми. В каких случаях замена невозможна и почему? 2) Прочитайте текст. Найдите в нем предложения, отвечающие на вопросы
зачем?, для чего, с какой целью? Выпишите предложения с конструкциями цели. Предложите возможные варианты их синонимической
замены.
Тема: Синонимия причастного оборота и придаточного определительного предложения. Задания: 1) Дайте характеристику лицу/предмету по действию, которое они производят/произвели или испытывают/испытали. Используйте активные и пассивные причастия
настоящего и прошедшего времени. 2) Ответьте на вопросы утвердительно/отрицательно, заменив определительные предложения причастными оборотами. 3) Прочитайте текст. Выпишите из него причастия, дайте им характеристику (активные/пассивные, настоящего/прошедшего времени, от каких глаголов образованы). Передайте
содержание предложений с причастными оборотами придаточными
предложениями со словом который. Скажите, всегда ли такая замена
оправдана, аргументируйте свое мнение. 4) Дополните предложения
определением, выраженным причастным оборотом или придаточным
предложением. Объясните, почему в некоторых предложениях нельзя
использовать причастный оборот. 5) Прочитайте пары предложений.
Постойте из них предложения, в которых понятие/предмет/лицо, о которых сообщается в первом предложении, характеризовалось по действию, о котором говорится во втором предложении. Какие конструкции вы будете использовать? Всегда ли возможны оба варианта?
Тема: Активные и пассивные конструкции. Задания: 1) Прочитайте предложения. Определите, какой конструкции они соответствуют. Какое значение выражается в этих предложениях? Какие
предложения можно трансформировать с использованием синонимичной конструкции? Какие нельзя трансформировать и почему?
90
2) Измените данные предложения таким образом, чтобы в них подчеркивалась роль объекта, на который направлено действие субъекта.
Какие синтаксические конструкции вы будете использовать?
3) Трансформируйте активные конструкции в пассивные. Обратите
внимание на необходимость сохранения в пассивных конструкциях
значения предиката – процесс действия (НСВ) или его результат (СВ).
4) Измените данные предложения таким образом, чтобы в них подчеркивалось значение результата действия. Используйте активные и
пассивные конструкции. 5) Прочитайте предложения. Укажите, каким
глаголом (вид, значение) выражен в них предикат. Трансформируйте,
где возможно, активные конструкции в пассивные. Объясните, почему в некоторых предложениях невозможна замена активных конструкций пассивными. 6) Трансформируйте активные конструкции в
пассивные. Объясните различия в способах выражения предиката в
пассивных конструкциях.
Тема: Синонимия деепричастного оборота и других конструкций при выражении одновременности / последовательности действий.
Задания: 1) Передайте содержание данных предложений, используя
все возможные варианты синонимической замены. 2) Прочитайте
предложения. А. Найдите в них деепричастия, определите их вид. Б.
Задайте от глагола, обозначающего основное действие, вопрос к деепричастию и определите, причину или условие действия выражает
деепричастие. В. Замените деепричастные обороты синонимичными
конструкциями.
Задания, предполагающие для выражения тождественных значений использование формально и стилистически различных синтаксических конструкций, предусмотрены также в темах Способы вы-
ражения сравнения (простой и сложный компаратив, простой и слож-
ный суперлатив); Замена прямой речи косвенной (напр. при передаче
побудительного значения: попросил его принести = попросил, чтобы
он принес); Синонимия бессоюзных и сложноподчиненных, бессоюзных и сложносочиненных предложений.
В заключение подчеркнем, что систематическая работа по изучению синонимичных синтаксических конструкций, направленная на
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]