Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Россия. ХХ век История. Мифы. Память. Коллективная монография
.pdf
101
В докладной записке «Об учительских кадрах» на имя секретаря ЦК ВКП(б)
А. С. Щербакова нарком просвещения В. П. Потѐмкин сообщает, что общая потребность в учителях в 1943–44 учебном году по 40 территориям по предварительным
подсчѐтам составляет 29.846 учителей. А «выпусками из педагогических учебных
заведений, подготовкой на краткосрочных курсах, возвращением учителей из эвакуации возмещается только 18.890 чел.». И при этом у наркома нет возможности
вернуть в школу старые кадры, в виду военного времени сменивших профессию:
«одни из них отозваны на предприятия оборонного и хозяйственного значения, другие, в силу крайне тяжелых материальных условий, сами ушли на другую работу,
более выгодную в материальном отношении. Некоторые работают официантами,
буфетчицами, уборщицами, но на педагогическую работу не возвращаются» (там
же: Д. 135. Л. 49–50). «Следует признать, — пишет нарком, — что довольно низкая заработная плата и неудовлетворительное материально-бытовое положение
учительства в значительной мере способствовали переходу их на различного рода
работу в другие ведомства. Известно, что зарплата учителям не повышалась с
1936 года. Учитель начальной школы получает в сельской местности 240 руб., а в
городе 270 руб. в месяц, тогда как дворник и тот получает больше. Естественно,
такая зарплата не обеспечивает прожиточного минимума. Снабжение учителей
продовольствием и промтоварами поставлено исключительно плохо. Особенно в
тяжѐлом положении находятся эвакуированные учителя» (там же). Нарком уверен, что нужно провести ряд серьѐзных социальных мер «по закреплению учительских кадров». Прежде всего, «улучшить материально-бытовое положение
всех учителей — увеличить их заработную плату, регулярно снабжать их хлебом,
довести хлебный паек сельскому учителю до 600 г. Улучшить снабжение учителей промтоварами и предметами первой необходимости (соль, спички, мыло)».
А также разрешить постоянно действующие курсы по подготовке учителей, освободить от платы за обучение всех учащихся педагогических учебных заведений,
обеспечить стипендиями всех успевающих учащихся педагогических училищ и
студентов учительских и педагогических институтов. Тут же нарком просвещения
Потѐмкин просит разрешить проведение Всероссийского совещания по народному образованию в Москве (там же).
В нашем личном архиве хранится уникальное коллективное фото, сделанное в дни того исторического совещания. Целое историко-социальное исследование можно было бы написать, лишь глядя на него. Вокруг наркома-реформатора
товарища Потѐмкина сидят убелѐнные сединами педагоги с окладистыми бородами, выдающими «старорежимное» гимназическое прошлое этих «господ». Далее — плотное окружение учителей новой формации — отставники в гимнастѐрках ещѐ с отложными воротничками и наградами, учительницы советской закалки — в строгих тѐмных костюмах и светлых блузках, молодые нацкадры…
Резолюция по докладу В. П. Потѐмкина «О работе школ за истѐкший период Великой Отечественной войны и задачах школ на 1943–44 учебный год» наметила план дальнейших реформ в советской школе, отметив, что совещание созвано «в момент полного провала летнего наступления немецко-фашистских полчищ, воодушевлено новыми победами русского оружия и проникнуто твердой
уверенностью в приближении часа окончательного разгрома врага» (там же). Ста-
102
вится ряд задач, на годы вперед определивших вектор развития школы, в числе
которых введение раздельного обучения мальчиков и девочек в ряде школ крупных городов. А значит, необходимо выделить помещения для женских и мужских
школ, провести подбор преподавательского состава. Установить отпуск одежды и
обуви по ордерам через школу. Расширить сеть ремонтных и пошивочных мастерских для школьников.
В новых школьных уставах, обсуждѐнных на совещании, говорилось о
«креплении единоначалия директора и поднятии авторитета учителя; оживлении
деятельности педагогических советов и родительских комитетов; упорядочении
работы ученических организаций; укреплении дисциплины учащихся; повышении и уточнении их ответственности за своѐ поведение» (там же).
Решено «покончить с иждивенческими настроениями мест, нередко рассчитывающих исключительно на централизованное снабжение школ такими предметами, как ученические ручки, чернила, мелки, грифельные доски и проч., — для
чего добиться производства этих принадлежностей на предприятиях местной
промышленности и промкооперации из местного сырья». А так же «ускорить пересмотр Наркомпросом РСФСР старых и составление новых учебников… применять при этом систему конкурсов и издания параллельных учебников по одному и
тому же предмету» (там же).
Необходимо «расширение контингента детей, получающих через школу и
детские столовые дополнительное питание и в первую очередь детей военнослужащих». И нужно подумать об улучшения качества питания. Хорошим подспорьем в этом вопросе считают «своевременный сбор и хранение продуктов, полученных с пришкольных участков» (там же). В области педагогического образования
предполагались меры по улучшению подготовки учителей для начальной школы,
т. е. преобразование педагогических училищ в учительские семинарии (!) с коренным пересмотром их учебных планов и программ. Учѐба в учительских институтах увеличивалась с 2 до 3 лет, а выпускники должны были быть готовыми
«преподавать несколько смежных дисциплин» (там же).
Особая статья — улучшение материально-бытового положения учителей —
«снабжение их хлебом, продуктами питания, одеждой и обувью, керосином,
предметами ширпотреба, а также своевременной выдачи им заработной платы».
Предлагалось разработать «систему поощрений …в соответствии с проявленным
ими усердием, продолжительностью работы на одном месте, стажем и общественным авторитетом». Причем, требовалось повести «решительную борьбу с
проявлениями бездушного отношения к учителю, привлекая виновных в этом к
строгой ответственности» (там же).
В целях усиления борьбы с безнадзорностью детей требовалось срочно «восстановить сеть внешкольных учреждений, свернутую в начале войны …принять меры к созданию детского спортивного общества «Смена». И упорядочить посещение
школьниками театров и кино (там же).
Кинотеатры и воспитательный процесс.
Народный комиссар Наркомата просвещения РСФСР В. Потѐмкин 16 декабря 1943 г. с тревогой пишет в ЦК ВКП(б) — А. Щербакову и Г. Маленкову, в
103
Совнарком СССР — В. Молотову письмо «Об обслуживании детей и подростков
театрами и кино», в котором отмечает, что это обслуживание «до последнего времени остается неупорядоченным. Отсутствие каких-либо ограничительных мер
позволяет детям в любое время — днѐм и вечером посещать кино и театры» (там
же: 214. Л. 166–167).
По результатам проверки, проведѐнной Наркомпросом, оказалось, что кинотеатры «являются местом постоянного массового сборища детей и подростков
даже в часы школьных занятий. ...При входе и в вестибюлях кино и театров из
толпы детей слышится нецензурная брань. Нередки и такие факты, как появление
подростков в кино и театрах в нетрезвом состоянии. Чрезвычайно распространенным явлением стала спекуляция детей и подростков билетами в театре и кино...» (там же).
Не ограничиваясь констатацией вопиющих фактов, Наркомпрос РСФСР
просит установить строгий порядок обслуживания молодого поколения в кинотеатрах. Среди неотложных мер: «Запретить во все дни недели, за исключением
воскресений и праздников, индивидуальную продажу билетов в кино, театры и
другие зрелищные предприятия учащимся... В дни учебных занятий допускать
посещение учащимися школ и ремесленных училищ кино и театров только в организованном порядке, в сопровождении педагога или пионервожатого. В воскресенье и праздничные дни производить продажу учащимся билетов через специальные детские кассы при театрах и кино с отпуском не более двух билетов в одни руки, при обязательном предъявлении ученического билета или заменяющей
его справки из школы. ...Запретить детям и подросткам в возрасте до 16-ти лет
посещение кино и театров, за исключением театра «Юного зрителя» и детских
кино, после 18 часов. ...Во всех кино и театрах в воскресные и праздничные дни
проводить не менее двух детских сеансов. ...Повсеместно организовать районные
кинопередвижки для систематического проведения киносеансов в школах... Ввести в штаты кино педагогов-внешкольников для проведения культурно-массовой
работы с детским зрителем. ...Во всех кино и театрах организовать читальни для
детей, комнаты или уголки для настольных игр. ...Обязать администрацию кино и
театров и органы милиции решительным образом пресекать спекуляцию детей и
подростков билетами, нарушения ими правил общественного поведения; виновных в спекуляции и хулиганстве задерживать, брать под стражу и немедленно
разбирать дела. ...Взрослых, покупающих билеты у детей и подростков, привле-
кать к ответственности вплоть до исправительно-трудовых работ. ...В помощь ми-
лиции организовать при исполкомах райсоветов общественную инспекцию из депутатов райсовета, комсомольцев и актива домохозяек, возложив на нее осуществление надзора за детьми и подростками в кино и театрах» (там же).
Результатом обращения наркома Потѐмкина стало обсуждение актуального
вопроса Управлением пропаганды с работниками Наркомпроса, Комитета по делам
кинематографии, Комитета по делам искусств, ЦК комсомола, органов милиции, директорами школ, театров и кинотеатров, с заведующими РайОНО Москвы и др.
Предложения были изложены в проекте постановления ЦК ВКП(б) «Об обслужива-
нии детей и подростков театрами и кино». Важным дополнением стало: «Обязать
Комитет по делам кинематографии при СНК СССР: ...организовать выпуск копий
104
документальных, художественных и научно-технических фильмов для школьных уз-
копленочных киноаппаратов. ...Обязать Комитет по делам искусств при СНК СССР
(т. Храпченко): ...восстановить детские театры: в 1 полугодии 1944 г. в Москве
(ТЮЗ), в Ворошиловграде, Ростове на Дону, Рязани, Сталинабаде; во втором полугодии 1944 г. — в Киеве, Харькове, Днепропетровске, Самарканде, Алма-Ата, Архангельске, Иваново, Кирове, Молотове; в 1 половине 1945 г. — в Сталинске и Калинине» (там же).
Вклад учителей и учеников в Победу.
Подъѐм, охвативший всю страну в 1944 г., когда явственно забрезжило скорое
окончание войны — наша Победа, вызвал массу инициатив в учительской среде. Активизировался сбор денежных средств в фонд обороны. Школьники перечисляли
средства, заработанные в ученических мастерских, в юнотрядах, на производствах,
сельхозработах в фонд обороны, на строительство боевой техники. Учащиеся Прокопьевской школы № 27 в Кемеровской области заработали деньги на постройку
авиазвена «Школьник Кузбасса». Школьники Попереченской школы Юргинского
района передали бывшему ученику своей школы Григорию Новикову построенный
на свои заработанные средства танк «Попереченский школьник». Молодѐжь Тамбовщины собрала средства и металлолом на катер «Юный тамбовец». Девятилетний
Толя Андриенко на субботнике по расчистке освобождѐнной от фашистов Одессы
нашѐл запаянную банку с золотыми ювелирными изделиями, попросил изготовить
на эти средства пушку для дяди-артиллериста. И велико было удивление бойцов
артбатареи, ведущей бои за Будапешт, когда на новенькой пушке прочли табличку с
дарственной надписью однополчанину: «Моему дяде — Андриенко Устину Фѐдоровичу. Ваш племянник Толя». Сегодня эта «пионерская пушка» демонстрируется в
Артиллерийском музее Петербурга (Рощин, 2010: 198). И сколько ещѐ разнообразных свидетельств войны обогатили экспозиции музеев! — во исполнение приказа
наркома просвещения от ноября самого трудного 1941 г. — «О сборе материалов
Великой Отечественной войны».
Через неделю после первого праздничного салюта в Москве в ознаменование освобождения от оккупантов Орла и Белгорода газета «Правда» опубликовала
Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) — «О повышении заработной платы
учителям и другим работникам начальных и средних школ», практически утвердив перечень мер, предложенных наркомом просвещения. 8 апреля 1944 г. по
предложению наркомпроса РСФСР Совнарком СССР учредил почѐтный знак отличия для лучших педагогов — «Отличник народного просвещения».
Курсант Хрульков о реформе школы и выборе невесты.
Документы личного характера из нашего архива, а именно — письма курсанта мореходного училища Хрулькова к отцу и сестре в Хакасию, датированные
июнем 1944 г., красноречиво свидетельствуют, что усилия по реформированию
всей системы образования СССР привлекли пристальный интерес не только своего «субъекта» — педагогической общественности, но и «объекта» — молодого
поколения. Почти по-взрослому курсант Хрульков делится с родными в письмах
впечатлениями о новых фильмах, которые посмотрел, о книгах, которые прочи-
105
тал, размышляет о настоящем и будущем: «Живу я по-прежнему: слушаю лекции,
сам добавляю — набиваю свою голову. А набивать есть чем, — гордо и обстоятельно пишет курсант отцу, — Во-первых, как и во всех высших учебных заведениях, нам читают лекции по общеобразовательным предметам: высшая математика (аналитическая геометрия, дифференциальное и интегральное исчисление и т.
д.), физика, теоретическая механика. Из спец. предметов: навигация, мореходная
астрономия, артиллерия, минно-торпедное дело, хим. оружие, взрывчатые вещества, механизмы корабля, тактика флота. Из общего раздела геофизики читают
лекции по гидрометеорологии и океанографии. Из гуманитарных наук: история
ВКП(б), военно-морская история, история развития русской классической философии и философии запада (как видишь, — диалектика). Ну и особенно большой
упор на иностранные языки. Так как нам, офицерам флота, придѐтся частенько
бывать за границей, а там, смотря на нас, будут судить о русском народе в целом,
то нам и стараются вдолбит в голову «сию премудрость». И зря, по-моему, «некоторые гражданские» говорят так: «учись, учись — инженером станешь, а не доучишься — офицером будешь».
У нас сейчас проявляют большой интерес к повышению культурного уровня морского офицера. Сейчас на каждом шагу можно услышать слова адмирала
Нельсона (жизнь которого показана в картине «Леди Гамильтон»): «Нельзя стать
хорошим морским офицером, не соединив в себе практического знания матроса с
благородными привычками джентльмена». И я приветствую это. Давно пора
взяться за наше воспитание. Ведь ты же знаешь, чему нас учили в школе. Школа
давала нам только некоторое образование. И совершенно ничего мы серьезно не
изучали. Мы только «проходили» и «прорабатывали». В этом была не только наша вина, но и вина педагогов. Ни один из педагогов никогда с нами не говорил о
жизни, о лежащих перед нами путях. Они только могли объяснить нам что это
«х», а это «у». Вот потому-то наша молодежь, выходя из школы, в большинстве
своѐм видела только то, что пред ними «раскинулось море широко», а что «волны
бушуют вдали» этого никто почти не видел. А сейчас, мне кажется, и в школах
стало по-другому. Ведь разделение школы на мужские и женские гимназии тоже
кое-что значит. Каждая из них преследует свои цели, выполняет свои задачи. Думаю, что и преподавание там тоже ново. А вот сейчас я, папа, недоброжелательно
(если не сказать больше) вспомнил своих учителей. Это не значит, что я говорю о
всех. Первым исключением является Евгения Георгиевна. Это самый лучший педагог, у которого я когда-либо учился. Это просто прекрасный человек. Если бы
ты знал, как она относилась к нам. Она для нас была второй матерью. Я помню,
как часто мы с ней разговаривали. Она была для нас не только преподавателем
литературы, но и «учителем жизни». Вот поэтому-то я всегда с большой теплотой
вспоминаю нашу милую, хорошую старушку — Евгению Георгиевну.
Да, папа, я тебе хотел написать одну забавную вещицу. Для тебя может быть
это и новость. Ты знаешь, что сейчас морскому офицеру запрещено жениться на
девушке, не имеющей хотя бы среднего образования. Это кажется маленько
смешным, но вместе с этим это послужит неплохим средством для поднятия культурного уровня, хотя бы будущего нашего поколения. Ты должен согласиться. Что
в воспитании детей мать играет довольно большую роль» (Личный архив автора).
106
Младшей сестре-школьнице брат отдаѐт строгие наказы: «То, как ты пишешь об учителях, откровенно говоря, мне нравится (особенно о директоре). Сам
когда-то был в таких отношениях с ним. Плохо, Лариса, что учителя у нас в
большинстве своѐм не оправдывают своего имени : Учитель.
Но ты, Лариса, не сделай отсюда вывода, что и на учѐбу можно смотреть
сквозь пальцы. Нет. Учиться надо и надо. И знаешь, Лариса, знать нужно куда
больше, чем то, что даѐт школа. А поэтому нужно самой серьезно заниматься. И
первым твоим помощником должна быть книга. Нужно очень много читать, нужно любить книгу. Ты же ведь знаешь, как смотрят на образованность человека.
Пусть он будет силен в какой-либо отдельной области (хотя бы технике), но если
он не ответит на такой мелкий вопросик: кто такой Эразм Роттердамский, — значит, он неуч, мало читал и т. д. Нужно, Лариса, читать. У нас же такая богатая
русская литература, такие великие люди: Толстой, Тургенев, Пушкин, Лермонтов
и много-много других. Читая, ты будешь расширять свой кругозор, поднимать
свой культурный уровень. В книге ты найдешь ответ на любой волнующий, поставленный жизнью, вопрос. Книга должна быть другом» (там же).
Книжный голод и книжный паѐк.
Важно отметить, что газетно-журнальный мир СССР переносит за годы
войны три крупных сокращения: в декабре 1941 г., в апреле 1942 г. и в феврале
1943 г. Если до войны в СССР издаѐтся свыше 8800 наименований газет общим
тиражом в 40 млн. экз., то к 1943 г. остается 4561. Журналов печаталось 1800, в
1942 г. их — 350 наименований (Народное хозяйство, 1972: 848).
Но, выходят, пусть и меньшими тиражами, меньшим объѐмом и периодичностью газеты, имеющие постоянно высокое число подписчиков, среди которых и
издания для детей и юношества: «Комсомольская правда», «Пионерская правда».
Для молодѐжи издаются журналы «Смена», «Техника — молодѐжи». Для подростков — «Дружные ребята» и «Пионер». Для малышей — «Мурзилка». Не прекращается издание «Учительской газеты». Среди журналов военных лет — «Советская педагогика», «Дошкольное воспитание». «Начальная школа», «Учебновоспитательная работа в детских домах»...
Выходят, переживая лишь сокращения в периодичности и объѐме, научные
издания: «Вестник Академии наук СССР» и еѐ республиканских отделений,
«Вестник высшей школы», «Известия Всесоюзного географического общества»,
«Труды...» многих вузов и НИИ, бюллетени и альманахи по практически всем областям науки и техники — от физики, химии до ветеринарии и микробиологии.
И уже не кажется удивительным, что в 1943 г. стараниями наркома просвещения
В. П. Потѐмкина и его сподвижников открывается в СССР Академия педагогических наук.
Все годы войны ощущался дефицит особой печатной бумаги, предназначенной для издания книг — типографской и офсетной разных номеров (по качеству), которые производил, в основном, Камский целлюлозно-бумажный комбинат в Пермской области, а так же картона и коленкора, необходимых для обложек
книг, и типографских красок. В августе 1941 г. решением Государственной плановой комиссии при СНК СССР производство на комбинате планируется расширить
107
за счет оборудования эвакуированных предприятий Наркомбумпрома, и довести
выработку бумаги не ниже 90 тыс. тонн (РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 125. Д. 64).
Дефицит бумаги сказывается и на тиражах книг. Но общий тираж художественных произведений за годы войны, благодаря «рационализаторству» (издаѐтся
множество дешѐвых и простых в производстве брошюр и карманного формата
книжечек — часто без обложки, на бумаге самого низкого качества, вплоть до
обѐрточной, на обрезках от изданий крупноформатных книг и даже без склейки и
скрепок. Средний объѐм большинства книг — 2,1 печатного листа), даже увеличивается, достигнув 170 млн экз. (Максакова, 1977: 65).
Но если дефицит продуктов питания вызывает необходимость введения их
нормированного распределения, и в повседневную жизнь страны входят такие
понятия, как «карточки», «лимитные книжки», «пайки», то и к книгам, как к духовной пище, отношение особое. Выражение «книжный паѐк» встречается в официальных документах.
Когда легендарный шахтѐр Алексей Стаханов, в годы войны занимающий
уже бюрократическую должность в наркомате угольной промышленности по широкому внедрению движения своего же имени — стахановского, обращается к
И. Сталину с письмом, в котором просит об увеличении зарплаты, снижении
квартплаты, содействия в получении дачи и машины, разбирающиеся с этим вопросом сотрудники аппарата ЦК прежде всего отмечают, что удовлетворив пожелания героя труда, «ему крепко указали на то, что он должен перестроиться, чтобы не ходил по ресторанам, не допускал разгула» (РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 125. Д.
310. Л. 33-34), а главное: «Из разговора с т. Стахановым выяснилось, что он почти
ничего не читает и культурно отстаѐт. Мы просим Вас, тов. Маленков, дать ука-
зание выдавать ему книжный паѐк (подчеркнуто в документе. — О. Ж.). Конеч-
но, он не сразу засядет за книги, которые ему будут выдаваться, но это всѐ заставит его больше интересоваться ими» (там же). В резолюции на письме Г. Маленков отмечает: «Решите вопрос о выдаче книжного пайка т. Стаханову. Определите, какие именно книги давать ему» (там же).
Работают издательства АН СССР, Учпедгиз, Детгиз. Продолжает работать
КОГИЗ, ещѐ до войны имеющее обширную сеть книжных магазинов, выпускающее кроме книг, разнообразную картонажную продукцию — настольные обучающие игры, игрушки-вырезалки для дошколят. КОГИЗ становится практически
единственной книгораспределительной системой, регулярно оповещающей книготорговую сеть о выходящих книгах и брошюрах тематическими листовками.
Свою лепту в книгоиздание вносят и небольшие кооперативные издательства, например, товарищество «Посредник»: малыми и большими — до 100 тыс. тиражами выпускает полезные книжки для детворы.
В крупнейшем издательстве ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия» два года —
в 1943–1945 гг. вместо серии «Жизнь замечательных людей» выходит серия «Великие русские люди» тиражом 25 тыс. экз. каждое издание. Молодежи предлагается изучать историю родины по судьбам ее великих сынов. Это всемирно знаменитые учѐные: Павлов, Тимирязев, Лобачевский, Сеченов, Мечников, Попов,
Н. Е. Жуковский, Чернов. Поэты: Пушкин, Лермонтов, Маяковский, баснописец
Крылов. Писатели: Радищев, Лев Толстой, Гоголь. Литературный критик Белин-
108
ский. Архитекторы Казаков и Баженов. Композиторы Глинка и Чайковский. Художник Репин. Артист Щепкин. Педагог Ушинский. Флотоводцы: Макаров, Нахимов, Ушаков. Географы-путешественники Миклухо-Маклай и Седов...
Так воспитывалось поколение созидателей.
Если довоенная советская школа своим акцентом на военнопатриотическое, спортивное и трудовое воспитание подготовила миллионы крепких духом и телом защитников Отечества, то школа, реформированная в годы
войны, начала подготовку детей народа-Победителя, творцов-интеллектуалов, которые должны были совершить и совершили открытия во всех областях науки,
техники, культуры. Участвовали в восстановлении страны. Создали своѐ атомное
оружие для защиты государства. Запустили в космос первый спутник и первого
героя-космонавта. Проникли вглубь земли на рекордные для мира 13 км. Достигли дна океанов на глубоководных аппаратах. Строили БАМ с его десятками тоннелей в труднопроходимых горах. Создали свои оригинальные ЭВМ и станки с
ЧПУ. Снимали фильмы-шедевры, издавали в миллионных экземплярах книги и
сочиняли дивные, возвышающие душу, песни. И делали многое другое, что под
сенью великой Победы отцов и дедов казалось незыблемым и вечным. Только не
придавали значения росткам потребительства, моде на западную массовую культуру. И не заметили надвигающейся беды…
Череда министров образования новой России, прямо противоположных по
духу и устремлениям наркому народного просвещения РСФСР В. П. Потѐмкину,
разрушительными реформами и лукавым множеством учебников «образовала» в
школах неграмотных незнаек. И вновь встаѐт перед страной проблема ликвидации безграмотности…
Мифы и парадоксы повседневности Великой Отечественной войны.
Взгляд из XXI века.
Парадокс в истории.
Понятие «парадокс» происходит от греческого «неожиданный», «странный» и подразумевает противоречивое суждение или ситуацию, не имеющую логического объяснения. Парадоксы занимают учѐные умы с глубокой древности.
А. С. Пушкин выразил в короткой, но ѐмкой строке все составляющие успешного
научного поиска: «О сколько нам открытий чудных/ Готовят просвещенья дух/ И
опыт, сын ошибок трудных,/ И гений, парадоксов друг, И случай, бог изобретатель».
Выходит, что именно обращение внимания на парадоксы в исследуемой
теме и приближает учѐного ни больше, ни меньше, чем к гениальности выводов и
заключений. За историю существования научного знания «друзья парадоксов»
открыли их множество в математике, геометрии, логике, философии. Но не парадоксом ли следует считать куда меньшее внимание к парадоксальности в исторической науке? Хотя один из философских парадоксов, подмеченных Гегелем,
гласит: «История учит человека тому, что человек ничему не учится из истории».
Когда в 1945 г. закончилась Вторая мировая война, человечество было едино во мнении — завершилась самая страшная и кровопролитная бойня в истории,
109
и никогда больше ничего подобного не повторится на планете. Далѐкие от геополитических и конспирологических теорий люди не могли предположить, что уже
в те победные дни «союзники» по антигитлеровскому блоку вынашивали планы
операции «Немыслимое» — развязывания вооружѐнного конфликта, в котором
Великобритания и США, совместно с остатками армий Германии и еѐ сателлитов,
выступили бы единым фронтом против Советского Союза. Перейти к новой горячей фазе войны помешало опасение, в том, что СССР способен дать адекватный
ответ. А уже в 1947 г. «немыслимое» случилось — Черчилль объявил холодную
войну СССР. Как парадоксально прав немецкий философ Гегель: не усвоив урок
истории, руководители западных держав решили остаться в том же «классе» не на
один год.
В это время обескровленный в боях, но непокорный СССР восстанавливал
мирную жизнь на просторах 1/6 части суши. Гражданам страны, чьи судьбы были
опалены войной, как должное воспринимающим лишения и тяготы послевоенной
разрухи, хотелось, чтобы хоть немного притупилась боль от потери близких, хотелось забыть перенесѐнные страдания. Утешали они себя, вспоминая народную
мудрость — время лечит.
Шли годы. Восстановлены были из руин разрушенные города и сѐла, затянулись травой воронки, оставленные взрывами бомб и снарядов, заросли кустарником старые окопы, повзрослело третье и даже четвѐртое поколение, знающее о
войне лишь по книгам, фильмам, рассказам ветеранов, всѐ время повторяющих,
как заклинание: «Мы прожили трудную жизнь, так пусть же жизнь наших детей и
внуков будет легче, а главное — только б не было войны…» Одним из расхожих
пожеланий поздравительных открыток и застолий стало пожелание «мирного голубого неба над головой».
Не думали, не знали, не ведали наши старшие, что время не только лечит,
но и калечит сознание. И ужаснулись этому парадоксу истории, когда увидели,
какими моральными калеками оказались иные «политики» из вчерашних стран
социализма и советских республик, ставших суверенными государствами, и доморощенные российские ревизоры истории, не гнушающиеся создавать всѐ новые и новые мифы о войне. Кое-кто уже требует демонтировать памятники погибшим советским воинам, прославляет националистов всех мастей, в годы войны вставших под фашистские знамѐна и убивающих свой же народ.
Выходит, доктор Время умеет и ампутировать Память, и «залечивать» до
полного беспамятства. Приказной тон названий кинофильма режиссѐра
Э. Г. Климова «Иди и смотри» и повести В. Г. Распутина «Живи и помни» о драматических событиях Великой Отечественной войны, как эстафету, подхватывают мемуары И. М. Ильинского — «Живу и помню». Следующим шагом в эстафете памяти, возможно, должна стать формулировка: живѐм, пока помним.
Сегодня история Великой Отечественной войны вызывает неподдельный
интерес, возможно, прежде всего, потому, что за послевоенные годы обросла она
множеством мифов и легенд, в которых обществу необходимо разобраться. Важно
отметить, что в современном восприятии истории войны наметился и целый ряд
парадоксов, прослеживаемых в общественном сознании. Обо всѐм этом свидетельствует множество кинофильмов, снятых о войне. Не будем вдаваться в под-
110
робности, согласимся лишь с мнением известного киноведа и обозревателя «Литературной газеты» А. И. Кондрашова: не случайно в современных фильмах о советском прошлом всѐ время идѐт дождь, небо всегда серое, а под ногами — грязь.
Острые дискуссии об основных вехах войны происходят в СМИ и Интернете. Удручает одно — как правило, оппоненты не владеют знанием исторических
фактов, и делают заключения, руководствуясь эмоциями, давно сложившимися
взглядами, предпочтениями, стереотипами и мифами, а, следовательно, не могут
быть объективными. Парадоксальный процесс наметился в сознании современной молодѐжи, которая в большинстве своѐм очень мало знает о войне, но при
этом считает еѐ наиболее интересной темой отечественной истории. Сегодня, когда общество начинает понимать важность морально-нравственных скреп, именно героическая история народного сопротивления в период Великой Отечественной может послужить примером сплочения общества, которое сегодня разительно
отличается от военного советского. И дело вовсе не в главенстве советской идеологии тогда, и в декларации отсутствия какой бы то ни было идеологии сегодня.
Тем более что на поверку оказывается — современному обществу исподволь навязывается идеология самая губительная — потребления.
Современное российское общество и историческая память.
Да, у нас нет сплочения, нет устремления к общей цели, у многих установка
советского прошлого: «Прежде думать о Родине, а потом — о себе» вызывает
иронию и искреннее непонимание. А многолетнее молчаливое допущение обществом глумливых плясок на костях наших героев, которые позволяли себе некоторые, так сказать, общественные деятели, историки и СМИ, привело к почти полному незнанию большинством молодѐжи хода Великой Отечественной войны.
И кажется, что никогда уже не сможем мы ни понять, ни стать похожими на поколение победителей.
Но, с другой стороны, новейшая история России показывает нам примеры
настоящего героизма и личной гражданской ответственности. Десятилетия держал в рабочем состоянии заброшенный аэродром в таѐжном посѐлке Ижма начальник аэродрома Сергей Сотников и спас этим пассажиров и экипаж самолѐта,
идущего на вынужденную посадку. Закрыл новобранца от случайно взорвавшейся
гранаты своим телом майор Сергей Солнечников. Сержант Дмитрий Маковкин не
допустил террориста в зал ожидания вокзала Волгограда и погиб. Так же, как во
время войны, безвозмездно связала Руфина Коробейникова из Магадана около
2000 пар тѐплых носков для воспитанников городского детского дома и постояльцев дома инвалидов, 300 пар отправила пострадавшим от наводнения в Амурской
области…
Как только случается в нашей стране или в мире беда или катастрофа, тысячи россиян готовы откликнуться личным участием — собрать деньги, продукты, одежду и бытовую технику, сдать кровь, поучаствовать своим трудом в восстановлении разрушенного. В считанные минуты собираются на ТВ миллионы
рублей для помощи больным детям. И всѐ это притом, что целых 20 лет обществу
внушалось, что жить нужно для себя и для блага своей семьи, что личное важнее
общественного, внушалось безразличие к судьбе своей страны, которую в еѐ
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]