Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческой самостоятельности студентов технического вуза в процессе обучения через чтение учебника физики. Монография.pdf
тем, воспроизведёт ли память ранее заученные сведения. Конвергентное
мышление остается в рамках формальной логики и не совершает тех фантастических скачков, которые нужны для получения нового. В процессе
конвергентного мышления человек реализует не все свои мыслительные
возможности. Работа с учебником должна носить продуктивный (творческий) характер. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и
доставит ему высшее удовлетворение. Дивергентное мышление связано с
генерированием большого числа неожиданных альтернатив [190].
В чтении как в сложном неоднородном психическом процессе выделяют:
1) техническую сторону, которая предполагает декодирование тек-
стов и перевод их в устноречевую форму (Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев,
А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин);
2) смысловую сторону, которая включает в себя понимание значения и
смысла отдельных слов и целого высказывания (Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев,
А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин) или перевод авторского кода на
свой смысловой код (М. И. Оморокова). Под смысловым чтением понимают
восприятие графически оформленной текстовой информации и её переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативнопознавательной задачей (А. А. Леонтьев).
В современной науке накоплен значительный опыт исследования
сущности и механизмов чтения на стадии освоения его техники, недостаточный – на стадии освоения смыслового чтения как специфического
вида деятельности (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, И. И. Ильясов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн,
Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин).
Механизм чтения состоит в том, что извлечение информации происходит на основе воссоздания звуковой формы речи. Однако «это определение не выявляет специфики чтения на разных этапах его становления и не
учитывает того, что техническое умение (техническое чтение) должно
быть преобразовано в самостоятельную осмысленную деятельность
(смысловое чтение)». По определению Н. В. Нижегородцевой, чтение – это
сложная, специфическая деятельность, основа социального и духовного
развития человека, освоение которой возможно только в условиях специально организованного обучения на основе достаточного уровня развития
индивидуально-психологических качеств учащегося, обусловливающих
психологическую готовность к усвоению смыслового чтения [222].
Цели чтения могут быть самые различные. С. И. Поварин определяет
главные группы целей чтения:
1) низшую группу целей чтения составляет чтение для того, чтобы
«убить время», «для развлечения», «чтобы заснуть»;
2) высшую группу целей чтения составляет:
а) чтение для осведомления о чем-нибудь, пополнения сведений и т.
д. (чтение газет, брошюрок, некоторых книг, писем, новых книг по специальности и т. п.);
51
б) «воодушевляющее» чтение книг, которые подымают настроение,
возбуждают к подвигам;
в) чтение крупных произведений искусства; такое чтение – для расширения своего кругозора и опыта для углубления мировоззрения, мыслей, чувства;
г) чтение для изучения какой-нибудь книги, какого-нибудь вопроса;
д) чтение для самообразования [258].
От цели чтения книги зависят способы чтения. С. И. Поварин определяет три группы способов чтения.
Группа 1:
1) беглое «просмотровое» чтение книги (читатель перелистывает
книгу, при этом схватывает только главные мысли, факты и т. д.);
2) медленное, неполное чтение книги, оно же «выборочное» (чита-
тель читает основательно, но с пропусками);
3) чтение полное, без пропусков (читатель читает основательно без
пропусков, но и без особой работы над содержанием книги);
4) чтение «с проработкой» содержания книги. «Способ чтение «с
проработкой» содержания книги вместе с тем есть лучшая школа чтения.
Кто не читал и не умеет читать с проработкой, тот никогда не достигнет
той цели умения читать вообще и хорошо просматривать книгу, какая доступна ему по его способностям».
Группа 2:
1) пассивное чтение (читатель при пассивном чтении книги не оценива-
ет мысли автора, соглашается с ними, не критикует их, забывая о своём «я»);
2) активное чтение (читатель при активном чтении оценивает мысли
автора, соглашается или не соглашается с ними, критикует их, перерабатывает, делает выводы и т. д., не забывая о своём «я»).
Группа 3:
1) поверхностное чтение (читатель при поверхностном чтении книги
понимает, о чём идет речь в содержании книги, но не осваивает его);
2) углублённое чтение (читатель при углублённом чтении книги перехо-
дит от непонимания к пониманию содержание книги, делает «своим») [258].
М. Адлер по цели чтения различает следующие виды чтения текстов:
1) чтение для информации; 2) чтение для развлечения; 3) чтение для понимания. Каждую из потребностей надо удовлетворять, обращаясь к соответствующим текстам. Понимать пути достижения своих целей и уметь читать каждый текст по-своему. Читая ради информации, мы ищем факты.
Читая ради понимания, мы узнаём не только факты, но и их смысл. Разница между двумя видами узнавания чего-то нового состоит в особенностях
материала, над которым работает студент. При поддержке преподавателя
он выполняет определённые действия с сообщаемой ему информацией. Он
работает со словом, устным или письменным [9].
52
Чтобы чтение оказалось плодотворным, по В. Ф. Асмусу, читатель
должен затратить особый творческий труд. Первое условие, необходимое
для того, чтобы чтение протекало как чтение, состоит в особой установке
ума читателя, действующей во все время чтения. Второе условие – творческий результат чтения читателя зависит от читательского прошлого: от того, какие произведения, каких авторов, в каком контексте событий личной
и общественной жизни он читал в прошлом [27, с. 63.].
В информационном обществе остро встаёт необходимость в переходе чтения на интенсивный путь развития, на повышение его продуктивности, его качества, его эффективности. Условием обеспечения этого перехода является творческое чтение.
Творческое чтение – это «воспроизведение чужого творения собственной душой» (Л. С. Выготский), «следовая» реакция на читаемый
текст (Н. А. Рубакин), жизнь произведения в сознании читающего человека (А. М. Левидов), свобода мыслить своей собственной мыслью
(С. А. Абакумов) по И. И. Тихомировой [336].
Какое бы разное определение понятию «творческое чтение» учёные
не давали, говоря о творческом чтении, они имели в виду не только получение читателем информации, но и способность читателя в реальной практике чтения соединять образы, созданные автором, с опытом своих впечатлений, в результате чего и возникают новые продукты читательской деятельности. Различают продукты читательской деятельности:
- идеальные – мысли, чувства, образы, представления, воспоми-
нания и др.;
- реальные – создание вторичных образов: рисунков, театрализаций,
сочинений, игр и др.
Чтение – творческий процесс, в котором одновременно должны
участвовать и писатель, и читатель [167, с. 38]. Творческое чтение соответствует субъективному характеру восприятия, который у каждого свой. Оно
отвечает потребности человека в развитии творческой самостоятельности,
а также самоорганизации, самоуправления и самореализации [336].
Уровень читательского умения у студентов-первокурсников является
одним из показателей качества образования. В ходе нашего исследования развития творческой самостоятельности у студентов-первокурсников технического вуза нами выявлены риски, один из рисков – это перетекание школьной читательской безграмотности в вузовскую. Анализ результатов исследования
подвёл нас к выводу: чтобы не допустить плавного перетекания читательской
безграмотности из школы в вуз необходимо развивать творческую самостоятельность в процессе обучения вузовской физике через чтение учебника.
Трактуя слово «чтение» в широком смысле, можно сказать, что открытие – это искусство чтения природы, а обучение (с учителем) – это искусство чтения книг или (если включать сюда и процесс слушания) искусство учиться благодаря словам [9].
53
Понимание учебного текста. С целью снять физическое противо-
речие в изобретательской задаче необходимо студентов технического вуза
учить читать учебный текст по физике:
1) на уровне понимания основного содержания текста (просмотровое
чтение);
2) полного понимания содержания текста (изучающее (аналитиче-
ское) чтение);
3) понимания с извлечением необходимой значимой информации
(поисковое чтение);
4) критического понимания информации (смысловое чтение).
Анализ философской и психолого-педагогической литературы, выполненный С. А. Суровикиной, показал, что категория «понимание» является многозначным термином, а значит, единого определения понятия
«понимание» нет [324, с. 174-189].
Нам близка точка зрения С. А. Суровикиной, что о понимании учебного текста можно судить по умению ученика самостоятельно сформулировать
определение понятия и умению раскрыть его содержание [324, с. 189].
Целью деятельности чтения учебного текста студентом является понимание им учебного текста. Понимание учебного текста – это 1) процесс
установления связей между новой информацией, подлежащей усвоению, и
тем, что уже известно человеку; 2) способ (инструмент) познания; 3) критерий усвоения.
Читая ради информации, мы ищем факты. Читая ради понимания, мы
узнаём не только факты, но и их смысл. При поддержке преподавателя
студент учится путём чтения или слушания (чтение и слушание – виды
узнавания чего-то нового) информации. Процессы чтения и слушания взаимосвязаны. «Если не брать в расчёт небольшие различия между этими
двумя способами коммуникации, можно сказать, что чтение и слушание –
это одно и то же искусство учиться. Но когда учащийся двигается вперёд
самостоятельно, он постигает новое скорее из самой природы, чем из слова
– сказанного или написанного. Такое обучение представляет собой чистый
акт открытия» [9].
В данном контексте слово «чтение» следует понимать как процесс
понимания. Механизм понимания того, что в нашем восприятии имеет
форму слов или других знаков, состоит в следующем: «без посторонней
помощи вы берётесь за книгу и упорно работаете над ней. Опираясь только
на собственные умственные способности, вы изучаете текст таким образом, чтобы постепенно переходить от непонимания к пониманию. Такой
переход, достигнутый путем умственной работы над книгой, называется
чтением — таким видом чтения, который демонстрирует ваши способности к пониманию» [9].
П. Г Буга сформулировал общие требования к тексту вузовских
учебников, которые, по-прежнему, остаются актуальными [60].
54
Очень часто автором не учитывается и не реализовывается дидактическая компонента в тексте учебника с учётом контингента обучаемых
и особенностей восприятия ими информации, а значит, автор отошёл от
принципа доступности, которому необходимо следовать при составлении учебника [64].
Я. А. Микк сформулировал общий принцип определения доступности учебного текста: текст должен быть полностью понятным и, в то же
время, должен выдвигать достаточно трудные, но посильные познавательные задачи [209]. Понятность восприятия учебного текста можно повысить, упростив его. Но учебный текст нельзя упрощать беспредельно, он
должен быть оптимально трудным (доступным). Оптимально трудным является учебный текст, который в данных условиях наилучшим образом
обучает, развивает и воспитывает [210; 278, с. 63-87].
Текст учебника должен обеспечивать формирование у читателя установки на обогащение тезауруса, что может быть достигнуто за счёт изменений
в учебнике соотношения теоретической, фактологической и рефлексивной
информации в пользу последней (М. Гамезо, И. Неволин) [279, с. 67-70].
С. А. Суровикина выявила условия, которые влияют на понимание
учащимися учебного текста:
- влияет значение воспринимаемых слов в зависимости от контекста;
- определение рода знания многозначного термина;
- использование физического сленга, некорректных фраз, житейское
представление;
- выстраивание системы связей понятий многозначного термина;
- влияет уровень сформированности мыслительных операций;
- полное или почти полное не совпадение семантических сетей уче-
ника и учебника;
- на полноту понимания влияет избыточность или недостаточность
данных;
- влияет количество анализируемых объектов;
- наличие «подсказки», опорных точек;
- отсутствие примеров использования на практике изучаемых
свойств тел, веществ и полей, явлений, процессов, законов и теорий, методов исследования [324, с. 189-196].
К. К. Гомоюнов отмечает, что понимание учебных текстов в некоторых случаях затруднено наличием в них сущностных ошибок [86]. Ошибки
в учебных текстах не проходят без последствий: студент не только не
усваивает правильно конкретный учебный материал, но и «затруднено
формирование в его сознании важнейших качеств личности – способности
и стремления к научному пониманию» [64].
Успешность в чтении текста учебника определяется:
- во-первых, тем, насколько точно и глубоко студент понял то, что
именно автор хотел сообщить;
55
- во-вторых, способностями студента: для студента, умеющего само-
М2
М1
Читатель-
Текст
Автор
стоятельно работать с книгой, текст книги является доступным (понятным), не умеющим – остается недоступным (трудным);
- в-третьих, характеристиками текста, влияющими на трудность его
понимания, такими как информативность, абстрактность и сложность.
А значит, причины непонимания студентом текста учебника связаны
с культурой автора, культурой студента и характеристиками самого текста.
В процессе понимания получают своё отражение одновременно интеллектуальные и творческие возможности личности в их взаимодействии.
2.2.3. Чтение научного текста и его понимание
Студента технического вуза необходимо учить читать патентную литературу не только для того, чтобы знать, что сделано по данной теме, но и
для повышения своего творческого потенциала.
С. И. Поварин работу над научной книгой определяет следующим
образом: 1) надо понять книгу; 2) оценить мысли автора (соглашаемся
или не соглашаемся с ними); 3) правильно читая научную книгу прора-
батывать её текст [258].
Рассмотрим схему извлечения знаний из научного текста (рис. 2.1).
Вербализация Понимание
книги
V I
T
Рис. 2.1. Схема извлечения знаний из научных текстов, где М1 – смысл, заложенный автором
и основанный на его собственной модели мира; М2 – смысл, который постигает студент;
I – интерпретация текста, изложенного словесно; Т – словесное изложение знаний;
V – результат вербализации
книги
студент
Метод извлечения знаний из научного текста состоит в следующем:
Автор книги на основании собственной модели мира М1 представляет свои знания в виде текста Т. Текст включает в себя пять компонентов,
погруженных в языковую среду L:
=(, , , ,
)
где α – первичный материал наблюдения; β – система научных понятий; γ – субъективный взгляд автора книги; δ – дополнительная информация, не связанная с научным знанием; θ – заимствования.
56
Качество чтения студентом научного текста определяют предварительные знания предметной области, общенаучная эрудиция и личный
опыт. А именно, читатель-студент осваивает текст Т. На процесс интерпретации I (понимания) языковой среды L и построение модели мира М2 влияют следующие компоненты:
2 =[(, , , , ), , ,
]
где ω – предварительные знания отдельно взятого студента предметной области; ε – общенаучная эрудиция отдельно взятого студента; φ –
личный опыт отдельно взятого студента [207].
Моделирование процесса извлечения знаний из научных текстов.
Мы задаём всю систему ориентировочных действий в виде специальных
инструкционных карточек, на которых записаны все инструкции о действиях в той системе и последовательности, которую надо осуществлять
при составлении конспекта научного текста.
План деятельности конспектирования научного текста (инструкционная карточка):
1. Составить список научной литературы для ознакомления с пред-
метной областью.
2. Выбрать научный текст для извлечения знаний.
3. Выполнить просмотровое чтение научного текста: ознакомление с
оглавлением, аннотацией, введением, заключением.
4. Выполнить смысловое чтение научного текста: выписать ключе-
вые слова.
5. Определить связь между ключевыми словами: составить план
научного текста.
6. Выполнить конспектирование научного текста: выполнить запись
существенного в краткой форме.
7. Выполнить самопроверку: сопоставить конспект (результат) с
научным текстом (эталоном).
8. Выполнить коррекцию ошибочных действий (В зависимости от
обнаруженных ошибок на этапе контрольные действия студент выполняет
возврат на этапы ориентировочные и исполнительские действия, выполняет вновь исполнительские и контрольные действия).
С целью «получить» студента-первокурсника, усвоившего деятельность извлечения знаний из научных текстов, на лекционном занятии формируем у студента ориентировочные и исполнительские действия деятельности извлечения знаний из научных текстов (пункты 1 – 6 инструкционной карточки). На после лекционном занятии студент осваивает контрольные и корректировочные действия (пункт 7 – 8 инструкционной карточки).
Понимание текста обеспечивается:
- ориентировочно-исследовательскими действиями (просмотр текста,
смысловое прогнозирование, планирование);
- исполнительскими (смысловая обработка текста, превращение
смыслового действия в речевое).
57
Мозг обрекает мысль в ту или иную конкретную кодовую форму. Человеку необходимо помочь «найти себя», то есть помочь понять, какой код
информации для него доступен и приемлем. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и доставит ему высшее удовлетворение [365; 366].
Принцип получения удовольствия становится смыслообразующим мотивом поведения человека, ставшего потребителем в информационном обществе в обществе знания. Понимание студентом текста ограничивается лишь
овладением значениями, отраженными в категориально-понятийном аппарате, но не в его осмыслении (наделении личностными смыслами) [306; 307].
2.3. Методика поэтапного формирования
творческой самостоятельности студентов технического вуза
в процессе обучения физике через чтение учебника
2.3.1. Личностно ориентированный преемственный учебник физики –
учебник для развития творческой самостоятельности студентов
технического вуза в процессе обучения физике
В информационном обществе важнейшим источником усвоения (освоения) знаний остаётся умение студента самостоятельно работать с книгой
(учебником). Студент, усвоивший деятельность самостоятельная работа с книгой, умеет читать и вести записи, а значит, умеет учиться с помощью книг.
Обучение студентов технического вуза различных направлений подготовки бакалавриата через чтение учебника физики предполагает разработку учебника автором-студентом.
В информационном обществе в обществе знаний цифровая экономика в целом производство в частности требует инженеров, готовых к инновациям. В эпоху становления и развития цифрового образования информации много, а знаний мало. Тем не менее, в условиях цифрового образования учебник всё ещё остается основным средством обучения как при дисциплинарном, так и проектном подходе.
Факты свидетельствуют о том, что инженерное образование в истории России было самым лучшим дважды:
- во-первых, в дореволюционной России, когда значительная часть
учебных пособий составлялась и издавалась самими студентами;
- во-вторых, в СССР в период с конца 1950-х и до начала 1980-х гг., ко-
гда некоторые авторские учебники являлись образцами учебной литературы.
Вузовский учебник общей физики в априори должен быть интересным, быть интересным – значит быть понятным, быть понятным – значит
быть доступным по форме для студентов с высоким, средним и низким
уровнем способности к обучению физике и математике. Такой доступный
по форме учебник общей физики может быть создан только самим студентом в процессе творческой самостоятельности.
58
В связи с этим у нас возникла идея обучения студента через чтение
учебника и перевода его в ситуацию творческой самостоятельности с демонстрацией того, на что способен вузовский учебник общей физики и на
что способен сам студент. Обучение через чтение предполагает разработку
автором (автором-преподавателем) учебно-методического комплекса в целом и учебного пособия (автором-студентом) в частности.
В целостной системе непрерывного образования «дошкольное учреждение – начальная школа – основная школа – средняя школа (лицей, гимназия, колледж) – вуз – производство» между ступенями должна существовать сквозная вертикальная преемственность, предусматривающая последовательность и согласованность содержания образования, методов,
форм и средств обучения [111, с. 20-21].
Основываясь на результаты исследований 60 – 80-х гг. XX в.
Л. И. Айдарова подошла к выводу: учебник, служащий развитию у учащихся начальной школы творческой активности, можно создать, если подойти к его конструированию с определённых психологических позиций.
Такой учебник должен служить для формирования у учащихся специфически учебной деятельности. Представлять собой своеобразную модель обучения. Состоять из трёх элементов, что обусловлено разными, но взаимосвязанными задачами предстоящей учащимся деятельности:
1) понять цель и способ работы с новым предметом (автор элемента
учебного комплекса – психолог);
2) освоить предмет и действия с ним (автор – специалист (филолог),
психолог, методист);
3) научиться фиксировать результаты каждого этапа работы и одно-
временно учиться работать самостоятельно с материалом данного рода
(автор – сам учащийся).
Третий элемент учебного комплекса – это особая тетрадь для фиксации
в ней учащимися того основного, что открывается ими. Создание такой тетради (также сборников, словарей, карт и т.д.) есть форма материализации самими учащимися свойств открываемого предмета, а также самих способов
этого открытия. Являясь особой формой обобщения, эта тетрадь даёт материал для формирования у учеников рефлексии на собственную деятельность.
Процесс конструирование учащимися собственных учебных пособий создаёт
условия для развития творческой самостоятельности [280, с. 63-65].
В 00 гг. XXI в. А. В. Хуторской возвращается к идее и задаче создания учащимися своих учебников. Он утверждает, что «сбор огромного
фактического материала на то или другое изучаемое «правило», конструирование своих упражнений, диктантов, проверочных и контрольных работ
и т. д. может быть в значительной степени передано детям» [360].
Технические вузы не готовят физиков. Тем не менее, физика является основой для успешного изучения студентами гуманитарных, социальноэкономических, естественнонаучных и технических дисциплин. В техни-
59
ческие вузы должны поступать те выпускники, которые способны учиться
там. Физику сдает малый процент выпускников школ. В условиях демографической ямы недостаточно высокий балл ЕГЭ по физике даёт им право стать студентами технического вуза. Вуз принимает на бюджетные места выпускников школ, которые набрали определенное количество баллов
за ЕГЭ, на коммерческие места – остальных, кто пришел получить диплом.
Это те самые 84 % выпускников школ, которые достигли порогового уровня читательской грамотности и нередко те 16 %, которые не достигли порогового уровня [241].
Мир пришёл к массовому образованию. Студенты по окончанию
изучения дисциплины держат Интернет-экзамен (пороговый уровень 60 %)
без учёта того, что функция у 90 % российских вузов не образование, а социализация.
Сегодняшние студенты – это цифророжденные люди – люди поколения Z. У них сформировано клиповое мышление (поверхностное восприятие информации). За феноменом «клиповое мышление» стоит потребность
и возможность быстро и точно получать необходимую для них информацию (точно отвечающую на вопрос), когда возникает в ней необходимость.
Система инженерного образования должна радикально измениться [173].
Если мы опоздаем в четвёртую индустриальную революцию, то мы
надолго отстанем в технологическом развитии. Чтобы не отстать в развитии, необходимо учить студентов поколения Z по-другому и в отведённое
время суметь подготовить инженера. Приступая к изучению любой вузовской дисциплины, в том числе общей физики в соответствии с «классической концепцией» инженерного образования студент не просто должен
знать содержание инженерного образования, а должен увидеть её системную сущность, понять и принять цель её изучения, определить её место в
системе собственного когнитивного и личностного опыта.
Минимальный уровень изучения содержания дисциплины «Физика»
«вынуждает» студентов технического вуза приобретать новые знания путём
самостоятельной работы с информацией: находить, отбирать, структурировать, систематизировать и анализировать научную междисциплинарную информацию из традиционных и современных источников, самостоятельно
разрабатывать критерии их применимости к решению проблемы. Для студента учебник общей физики является одним из основных средств обучения. У
него возникает потребность учиться работать с учебным текстом.
Привитие интереса у студентов-первокурсников технического вуза к
чтению – одна из главных задач инженерного образования и не столь важно, посредством какого носителя (бумажного или электронного) студент
получит знание. Однако практически все учебники общей физики рассчитаны на сильных студентов, а не для массовой школы. Студенты не воспринимают эти учебники и не читают их, так как читать их очень тяжело:
либо они плохо написаны, либо очень трудные, либо и то, и другое.
60