Практические аспекты формирования социальной ответственности. Учебное пособие

СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

О. Р. Кривошеева

СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Учебное пособие

Кривошеева, О. Р. Практические аспекты формирования соци­альной ответственности : учебное пособие / О. Р. Кривошеева – Омск: изд-во СибГУФК, 2010. – 84 с.

В учебном пособии рассматривается одна из основных проблем подготовки педагога – наиболее полное раскрытие педагогического потенциала личности в учебно-воспитательном процессе вуза. Особое внимание уделено социальной ответственности как необходимому условию деятельности педагога. Представлены основные диагности­ческие методики определения сформированности социальной ответ­ственности, психолого-педагогические задачи и практические упраж­нения, стимулирующие активность и личностный потенциал.

© ФГОУ ВПО СибГУФК, 2010

Проблема подготовки профессионально пригодного специали­ста, разработка оптимальных способов включения субъекта в педаго­гическую деятельность и проблема возможно более полного раскры­тия педагогического потенциала личности в учебно-воспитательном процессе в вузе – практически вечные проблемы системы образова­ния. Сегодня социальный запрос, опирающийся на гуманистическую основу воспитания, требует подготовки специалиста творческого, разностороннего, способного самостоятельно и компетентно прини­мать решения и нести за них ответственность. Данное положение должно превратиться в личную цель деятельности каждого педагога и выразиться в системе его взглядов и убеждений. В центре современной системы профессионального педагогического образования должна нахо­диться саморазвивающаяся личность. Вузы призваны готовить, прежде всего, учителя – педагога, духовного наставника подрастающего поко­ления. Переход на личностно-ориентированное обучение выводит на первый план психолого-педагогические дисциплины, которые должны сформировать «ядро» профессионала, его социальную ответственность в выборе и принятии решений. Выступая в качестве самостоятельной ка­тегории, социальная ответственность является качеством личности педа­гога, регулирующим организацию его деятельности, деятельности вос­питанника и взаимодействие с ним, тем самым, образуя профессионально важное качество педагога.

Характеризуя понятие ответственности, С. Л. Рубинштейн от­мечает, что человек должен реализовывать не только то, что требует ситуация или общественная необходимость, но и то, что он мог бы сделать. Здесь речь идет о потенциальном аспекте ответственности, возможности человека предвосхищать результаты своих действий.

Ответственность может выступать как особенность организации деятельности и как характеристика поведения в определенных ситуа­циях. Осознанность как когнитивный аспект ответственности не сво­дится только к пониманию или предвидению, т.е. способности созна­ния, а рассматривается как сознательность, т.е. намеренность осуществления своих действий, поскольку, осознавая последствия, человек, не всегда способен отвечать за свои действия, и, наоборот, не осознавая последствий, человек часто внутренне готов отвечать за их даже непредвидимые последствия (тем более, что последние очень часто совершенно от него не зависят – являются объективными след­ствиями его поступков).

стратегий, вариативность принятия решений, так как личность опира­ется на внутренние критерии, поэтому ответственность связана, пре­жде всего, с такой характеристикой притязаний личности, как обра­щенность к самому себе (аффективность), и содержит готовность к повышению уровня сложности, трудности деятельности.

Полное принятие ответственности связано с уверенностью в своих возможностях, способностях и наличием собственных критери­ев саморегуляции. Наряду с уверенностью, показателем соответствия необходимости потребностям личности является удовлетворенность. Удовлетворенность может представлять собой постоянное жизненное самочувствие личности или быть связано только с результатом дея­тельности.

результату, ценность результата – системе других ценностей, уровня трудности – притязаниям и т.д.

Таким образом, удовлетворенность способствует последующей активности личности, фиксирует не только то, что личность получает от общества, но и то, что она ему отдает, т.е. удовлетворенность ста­новится оценкой собственного труда по значимым для социальной ответственности критериям.

Проанализируйте типичные высказывания и невербальное по­ведение тех, кто с вами рядом: воспитанников, коллег, супругов, друзей. Помните, что высказывания типа: «Все ужасно – жизнь не­выносима!..», «Они (ученики, дети, коллеги, члены семьи и т.п.) не делают, не понимают, не хотят...». «Ничего хорошего из этого не выйдет...», «С этими людьми (детьми, родителями, начальником, коллегой и т.п.) невозможно работать...» – в совокупности с невер­бальными знаками недоверия, отрицания, недовольства – это про­явление гипертрофированной ответственности за других.

Если человек становится упрямым, то это потому, что он чувст­вует свои возросшие возможности и поэтому стремится отделить себя от других людей, пытается реализовать свое желание быть свобод­ным, использовать свое право выбора, обрести самостоятельность. Это важные шаги в развитии ответственности. Рассмотреть их и под­держать очень важно, если мы учимся истинной ответственности за другого человека.