Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по решению педагогических задач. Учебное пособие
.pdf
— Кириллов, может, ты хоть сегодня пойдешь отвечать?
— Я не знаю, — в тон ей отвечает юноша, в упор глядя на нее. Все:
контакт нарушился. Стороны продолжают «холодную войну».
— Почему не знаешь?
— Не учил.
— Почему не учил?
— Не хотелось...
На другой день Валерия Семеновна снова пришла в 8 В. Первым,
кого она увидела, был Кириллов, он сидел за партой развалившись и с
недоброй ухмылкой следил за каждым ее движением. Стало не по себе.
Сейчас он обязательно что-нибудь «выкинет», чтобы больно обидеть ее.
Валерия Семеновна почувствовала, как в груди у нее поднимается тяжелое черное чувство ненависти к этому подростку, чувство, которое до сих
пор лежало под спудом, укрытое обязательной вежливостью. Как вы оцените позицию учителя на уроке? Что послужило основой конфликта между подростком и учителем?
Массовая школьная практика показывает отсутствие продуктивного опыта формирования взаимоотношений учителя с подростками. Чаще всего они складываются стихийно, вне целенаправленно
организованного учителем процесса. Главная причина — отсутствие
у педагогов систематического знания о природе взаимоотношений,
условиях и закономерностях их формирования. В знаниево-ориентированной педагогике в качестве ведущего используется один тип учебного взаимодействия, в котором обозначены позиции учителя и ученика — ученик мотивирован на присвоение репродуктивного опыта,
являющегося основным источником его развития. Для выполнения
требований данной педагогической задачи имеет смысл обратиться к
знаниям о стиле и характере взаимоотношений в педагогическом процессе.
Задача 3. Умственные способности у ученика 6-го класса Сережи К.
хорошие, но учится он посредственно. Учитель отмечает: «Нестарателен. Небрежно относится к своим школьным обязанностям, наспех выполняет домашние задания, невнимателен. Не проверяет себя. Необязателен, недобросовестен по отношению к учителю, родителям, товарищам». Эта характеристика составлена учителем в конце учебного года,
на протяжении которого с Сережей велась большая воспитательная работа. Вся работа сводилась к тому, что его критиковали, прорабатывали
в присутствии всего класса и посторонних, но мальчик не проявлял при
этом никаких признаков стыда, неловкости. В лучшем случае из него уда-
7 17 0
валось «выдавить» обещание: «Больше не буду». Но произносил он его,
словно под диктовку, чтобы избавиться от дальнейших нареканий. Выявите ошибки, допущенные педагогом в воспитательной работе.
Результатом взаимодействия растущего человека с социальной
средой является его система знаний, взглядов и отношений, норм поведения. Любое воздействие педагога направлено в конечном итоге
на формирование, закрепление или изменение установок, отношений,
мыслей, чувств, действий воспитанников, т. е. призвано влиять на все
стороны психики и поведения школьников. Перестройка ложных
убеждений требует длительных усилий педагога. Ее следует осуществлять сразу по трем направлениям: формирование в классном коллективе здорового общественного мнения, организация переживания
ценного индивидуального жизненного опыта , мотивированное опровержение неправильных убеждений. Для определения содержания
работы по указанным направлениям следует обратиться к знаниям о
признаках сформированности классного коллектива и технике убеждения.
Задача 4. В коридоре возле дверей 6-го класса стоит ученик Саша,
которого учитель удалил с урока. Мальчик обижен несправедливостью
учителя. На уроке кто-то из учащихся, сидящих за последней партой,
свистнул.
— Кто свистнул? Ты? — обратился учитель к Саше.
— Нет! Почему обязательно я?
— Кто же, кроме тебя, может это сделать? Если не ты, тогда скажи,
кто!
— Я не знаю!
— А-а! Не говоришь! Значит, ты. Давай дневник.
Мальчик отказался его дать, доказывая, что он ни в чем не виноват.
Учитель забрал у него дневник и предложил выйти из класса. Прав ли
учитель? Чем объяснить такое поведение учителя? Почему Саша не назвал виновника?
Для педагога важна ведущая направленность на гуманиз ацию
педагогической деятельности при ощущении ответственности перед
будущим и сочетании сознательной устремленности и большой любви к детям. Способности к педагогической деятельности начинаются
с коммуникативности. Для учителя низкий уровень коммуникативности разрушает среду профессиональной деятельности, создает барьеры, препятствующие взаимодействию со школьниками. Общитель-
ность включает в себя не только желание и потребность в общении,
но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Рекомендуем обратиться к знаниям о ценностных составляющих педагогической направленности личности учителя и, в частности, о педагогических способностях.
Задача 5. На уроке в 7-м классе учитель начинает опрос учащихся по
предыдущей теме.
— Эй ты, невеста, иди-ка отвечать, — обращается учитель к ученице-
переростку. — Гулять гуляешь, а урока не знаешь.
— Когда это я гуляла? — вспыхивает ученица. Она чувствует себя
обиженной и к доске не выходит.
— Вольному воля, — насмешливо говорит учитель и ставит в журна-
ле против фамилии девочки единицу.
— А ты что развалился, как плаха?— обращается он к мальчику. И
вот обидное прозвище Плаха закрепляется за учеником. Другой учитель
при опросе всегда кричит на учащихся, нервирует их так, что они при
ответах теряют дар речи, очень часто делает пессимистические замечания:
— Не сделал еще? Ну, я так и знал: ты всегда у нас недоделываешь.
А ты, Иванов, всегда головой крутишь. Никогда ничего не знаешь и знать
не будешь.
Один из слабых учеников поднимает руку. Учитель видит поднятую
руку ученика и, кивнув головой в сторону мальчика, произносит:
— Спросил бы тебя, да что толку! Все равно хорошо не ответишь.
Обращаясь затем к другому ученику, учитель говорит:
— А ты, Петров, до конца выполнил работу? Странно, как это тебе
сегодня удалось?
Какие чувства порождают у учащихся эти учителя? Дайте оценку поведению этих учителей. Что можно предположить об успехах этих учителей в работе?
Исследования показывают, что в процессе педагогического общения происходит взаимное стимулирование общающихся — педагога
и учащихся, существенным образом влияющее на их творческое самочувствие. Это стимулирование возникает на основе общности переживаний педагога и обучающихся, укрепляет ее, выступая одновременно как ее результат. Этот эффект самым существенным образом влияет на содержательную сторону общения, на уровень познавательной деятельности учащихся. Для выполнения требований за-
7 37 2
дачи нужно обратиться к знаниям о педагогическом общении как взаимодействии.
Задача 6. В одной дружной семье установилась традиция — по вече-
рам за чаем обсуждать события дня. Все вместе переживали радости и
неудачи в жизни каждого члена семьи. Много разговоров было о работе
матери — она учительница, о сложных операциях отца — хирурга. Удачи
и неудачи детей обсуждались с такой же заинтересованностью, как и дела
взрослых. И не только успеваемость, но и все, чем жили дети (обществен-
ная работа, кружки, спорт), возбуждало интерес. В доме часто бывали
товарищи детей. За чайным столом иногда сидел весь актив класса. Отец
и мать с интересом слушали рассказы о школьных делах, охотно участвовали в обсуждении событий. В этой семье ребята привыкли говорить:
«у нас операция», «у нас экзамены», «у нас педсовет». Какое воспита-
тельное влияние на детей оказывала атмосфера этой семьи? Какие
нравственные качества сформируются у детей в этой семье?
Общую для всех семей формулу успешного воспитания дать нельзя.
Но на основе обобщения передового опыта можно назвать некоторые слагаемые успеха, которые, если их применять в каждой конкретной семье с учетом ее особенностей, могут обеспечить хорошие
результаты воспитания. Особенно влияет на воспитание детей семейная атмосфера. Атмосфера — это совокупность многих факторов,
действующих в семье, способов и приемов влияния на детей, взаимоотношений между членами семьи. Воспитывает повседневная жизнь
семьи с ее внутренними и внешними связями, окружением, отношением к труду, отдыху, большим и малым событиям в стране. В поиске
ответов на вопросы задачи лучше следовать знаниям об образе семейной жизни как одном из важнейших аспектов оптимальной организации воспитания детей в семье.
Задача 7. П. стал плохо учиться, вступать в пререкания с учителями.
Учительница решила зайти в организацию, где работает мать П., т. к. пись-
менные приглашения не помогли. Вечером мать пришла в школу и, выслушав несколько фраз учителей, стала возражать им:
— Не могу поверить, что мой сын плохо учится и нарушает дисципли-
ну. Все это вы говорите зря. Он имеет дома все условия для хорошей
учебы и отдыха: отдельную комнату, велосипед, все необходимые учебники и пособия. Мы его хорошо воспитываем. Вероятно, его портит шко-
ла. Как ни убеждали мать П. в ошибочности ее взглядов, все было на-
прасно. Не выслушав учителей, она демонстративно ушла из школы. На
другой день П. с гордостью рассказывал товарищам по классу:
— Моя мама вчера здорово осадила учителей.
Объясните поведение матери и дайте ему оценку. Как мог себя вести
сын после того, как мать рассказала ему о «разносе», который она устро-
ила учителям? Как следует работать с такой матерью в дальнейшем?
Успешное решение задач воспитания подрастающего поколения
предполагает единство требований к детям со стороны семьи, школы
и общественности. На каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании? На этот
емкий вопрос убедительно отвечает В. А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций
детям, для устрашения сыновей отцовской “сильной рукой”, для предупреждения об опасностях: “если и дальше так будет продолжаться” и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам... воспитывайте так,
чтобы у ребенка были радости, которые он приносил бы домой как
радости матери и отца...». Для ответа на вопросы задачи нужно ознакомиться с содержанием и основными формами работы школы с семьей учащихся.
Задача 8. Вновь назначенный классный руководитель просит своего
предшественника дать характеристику ученикам класса. И получает сле-
дующую информацию:
— Клименко Андрей — староста класса, отличник, но только и всего.
Я довольна уже тем, что хоть сам дисциплину не нарушает. Мельниченко
Петр — учится хорошо, но поведение плохое. Масенко Лариса — учится
посредственно, домашних заданий не выполняет. Степанюк Алексей —
учится посредственно, дисциплина плохая. Левчук Станислав — учится
плохо, дисциплина еще хуже. Степашин Владимир — это уже со второго
ряда, учится слабовато, зато хулиган превосходный.
Какие выводы вы бы сделали из этого сообщения об учениках, учительнице и характере их взаимоотношений? Знает ли учитель детей? Что
вас интересует в ваших учениках в первую очередь? Почему?
В процессе изучения учеников обычно выясняются их общее развитие, моральный облик, особенности характера, успеваемость и дисциплиниров анность, трудолюбие, культура поведения, качества и
свойства личности. Одновременно необходимо ознакомиться с усло-
7 57 4
виями жизни и быта учеников, выяснить, с кем они дружат, как проводят свободное время, что читают и т. п. Важно также выявить особенности психической организации — восприятия, внимания, мышления, памяти, воли. Изучить школьников во всех отношениях — это
значит, прежде всего, изучить их связи с другими людьми в процессе
общения и конкретной деятельности. При выявлении уровня воспитанности следует учитывать не только знания о нормах и правилах
поведения, но и устойчивые навыки и привычки. Ответы на вопросы
задачи можно найти, ознакомившись с материалами об изучении исходного уровня воспитанности школьников.
Задача 9. Молодая классная руководительница упрекнула десяти-
классника:
— Как тебе не стыдно, ты — староста, а сам разговариваешь на
уроке.
— А я и не буду больше старостой. Выбирайте другого, — сердито
ответил ей юноша.
Учительница растерялась, она не ожидала такого ответа.
— Хорошо, — сказала она, — выберем другого старосту.
В классе состоялось экстренное собрание, чтобы выбрать нового старосту. Но, к изумлению учительницы, все намеченные ею ученики отказались от этой нагрузки. Так на собрании никого и не выбрали. Для молодой классной руководительницы создалось весьма трудное положение.
Она лихорадочно искала выход, просматривала педагогическую литературу, но ответа не находила.
— А вы назначьте старостой кого-нибудь из лучших учеников, — советовали ей некоторые коллеги. Но учительница понимала, что таким
путем хороший, работоспособный коллектив создать нельзя. Класс без
старосты все больше и больше разваливался. Объясните причину возникшего конфликта. Как следует действовать классной руководительнице в дальнейшем, чтобы исправить создавшееся в классе положение,
сплотить коллектив?
Ученический коллектив нуждается в педагогическом руководстве.
Нельзя предоставлять школьников самим себе. Их личный опыт ограничен. Поэтому следует направлять деятельность коллектива. В то
же время не следует становиться на путь администрирования, командования коллективом. Педагогическое руководство осуществляется
путем предъявления единых требований, оказания помощи и определения главного направления ра б оты коллектива, налажив а ния
совместной деятельности, создания здорового общественного мнения.
Это руководство должно сочетаться с развитием самостоятельности,
поощрением полезной инициативы и самодеятельности учащихся. Мастерство классного руководителя заключается в том, чтобы поставить перед коллективом увлекательную цель, развить стремление к
коллективному принятию решений. Для решения данной задачи целесообразно применить знания о педагогическом руководстве классным коллективом.
3.3. Задачи для самостоятельной работы
Задача 1. Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги.
— Ольга Петровна, — обращается преподаватель математики к
классному руководителю 6-го класса, — сегодня в вашем классе плохо
вел себя Миша С. Весь урок разговаривал, а Гриша К. читал книгу.
— Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не
заполняли контурные карты, — говорит учительница географии.
— А ко мне на урок, — добавляет учитель физкультуры, — не
пришли четверо ваших учеников.
Как бы вы поступили на месте классного руководителя?
Задача 2. Антона учителя давно записали в «круглые» троечники.
Он медлителен, туго соображает, не находчив. Слушать его у доски —
великое испытание учительского терпения. Куда приятнее работать с
быстрыми и гибкими умами. Как-то после родительского собрания к
учителю подошла мама Антона.
— Вы говорите, что Антон дает скучные, невразумительные ответы у доски, не умеет анализировать.
— Да, это его недостаток.
— А вот посмотрите. — Она подала тетрадь, в которой излагались суждения о серьезных книгах.
— Не может быть, чтобы это он. Почему он раньше не показывал
мне?
— В сентябре, когда вы собирали листки по внеклассному чтению, он подошел к вам на перемене и подал эту тетрадь: «А так можно?». А вы с недоверием: «Не может быть, чтобы это ты». Он взял
тетрадь и больше не беспокоил. А вы забыли?».
Какая серьезная ошибка была допущена учителем?
Задача 3. Идет урок. Учитель спрашивает, дети отвечают.
— А ты, Коля, почему руку не поднимаешь? Опять не слушал?
Смотри, как другие ребята работают. Оксана уже три примера решила, а ты все еще над первым копошишься.
7 77 6
Мальчик вздрагивает. Тяжелое чувство стыда пригибает детскую
фигурку к парте. «Откуда она взяла, что я не слушал, — с тоской думает Коля. — Слушал я, все время слушал, да только понять не могу».
А урок продолжается. Дав задание классу, учительница подходит к
Коле. Тетрадная страница размалевана бессвязными каракулями.
Учительница вздыхает. Таких, как он, в классе еще четверо. Они тоже
размазывают по тетради что-то бессмысленное, тоже молят глазами,
нет, не о похвале, что так щедро раздается другим, а хотя бы о снисхождении. Незнание каких закономерностей процесса обучения приводит учителя к педагогическим просчетам в учебной работе?
Задача 4. На уроке в 6-м классе учитель опрашивал учащихся по
предыдущему материалу. Одному из учеников стало скучно, и он начал переговариваться с соседом по парте. Учитель это заметил. Обращаясь к нему, он попросил повторить заданный вопрос. Ученик
вопроса не слышал.
— Садись! «Двойка».
— За что? — спросил ученик.
— За то, что не слушал, — ответил учитель.
— Но ведь я все знаю, — попытался уверить преподавателя шестиклассник.
— Сейчас это меня мало интересует, — ответил учитель. — Ты
должен прилично вести себя в классе.
Какие отношения складываются между учащимися и учителями в
результате таких воздействий?
Задача 5. Проанализируйте ситуацию урока.
— Сегодня, дети, день рождения нашего Коли. Давайте поздравим его, — говорит учительница.
Второклассники встают и радостно аплодируют.
— А теперь напишем сочинение на тему «Мой друг Коля». Можно к сочинению приложить и рисунки. Надо писать красиво, интересно. Ваши сочинения Коля будет хранить долго-долго и много раз
будет перечитывать их, когда станет взрослым.
В конце урока в красочный пакет, оформленный самими же детьми, вкладывают все сочинения и торжественно вручают мальчику.
Какие задачи решает учитель, используя этот прием? Можно ли его
перенести в старшие классы? Почему? Нужно ли специально выбирать ученика, в адрес которого будет организовано такое поздравление, или это не имеет значения?
Задача 6. Познакомьтесь с письмом одной мамы, адресованным
учителю: «Недавно моего сына побил мальчик с нашего двора. Сын
пришел весь в слезах, с разбитой губой. Я побежала к матери обидчика и, конечно, наговорила ей много грубых слов, а она — мне. Да еще
грозит: “Пусть не лезет ваш Валька к моему Косте. А полезет, так я
скажу сама: "Дай ему еще!"”. Рассорились мы ужасно. А дома сосед
успокаивает меня: мальчики всегда дерутся, это у них в природе, так
что не обращайте внимания. Как же это можно? У мальчика губа разбита, а я — “не обращайте внимания”! Я строго запретила сыну даже
подходить к Косте — лучше держаться подальше от таких безобразников. Не знаю, что нам, родителям, делать в подобных ситуациях».
Проанализируйте ситуацию с позиций мамы мальчика, написавшей
письмо; мамы обидчика; самих мальчиков; учителя, к которому обратились за советом. Какую позицию заняли бы вы в подобной ситуации? Как бы ответили на вопрос Валиной мамы? Как построили бы
с ней беседу?
Задача 7. Марину, ученицу 4-го класса, не узнать. Стала раздражительной, вспыльчивой, нарочито безра зличной ко всему, пишет
небрежно, никого не слушает, разговаривает резко. Причина в том,
что ее не включили в список выступающих на концерте. Но почему
это так огорчило не столь уж впечатлительную девочку? С раннего
детства, как оказалось, Марине внушали, что она музыкально одаренная, ее ожидают известность, слава. Успех на уроках пения в начальных классах вроде бы подтверждал такие предсказания. Старательная девочка получала только отличные оценки, пела в хоре. И
вот теперь появилась счастливая возможность выступить перед публикой, а учительница перечеркнула все надежды ученицы. Каковы
же причины смыслового барьера, возникшего между ученицей и педагогом? Уровень притязаний личности — как к нему относиться и
какую роль он играет в становлении личности школьника?
Задача 8. Первоклассница делится с мамой своими бедами: «Мне
в садике было лучше, чем сейчас. Я стараюсь, а Мария Васильевна
ставит мне все “три” да “три”. Моя подружка получает “четверки” и
“пятерки” и надо мной смеется. Разве это хорошая подружка? Мам,
не нравится мне в школе...». Чем можно объяснить потерю интереса к
учению у девочки? Какую ошибку допускает педагог при оценивании знаний? Возможна ли замена отметки как цифрового показателя
в начальных классах оценочными суждениями? Что может дать такая замена для педагогической практики?
Задача 9. Семиклассник Виктор К. — один из лучших по успеваемости, активист, спортсмен, хороший товарищ, сдержан, спокоен.
7 97 8
Дома же с матерью (отца у него нет) бывает груб, непослушен, иногда обманыва ет, уклоняется от помощи в домашних делах. При обсуждении его поведения в классе ребята и сам Виктор больше склонялись к оценке «примерное» (домашнее поведение не затрагивалось).
В отдельной беседе в присутствии матери и классного руководителя
ему было доказано, что заслужить высокую оценку можно, лишь изменив свое поведение дома. Можно ли считать правильным это утверждение?
Задача 10. Сергей учился в 8-м классе. Уроков он не готовил и
часто самовольно уходил из класса. Некоторые учителя были склонны читать ему нотации, журили за лень и в недоумении разводили
руками. Ученик каждый раз упорно молчал. Однажды в беседе с завучем школы Сергей рассказал, что он сильно запустил учебу и ему
теперь трудно догнать класс.
— А классный руководитель только ругает меня, — заявил ученик. — Да и все другие учителя ругаются. А я хочу стать трактористом, хожу к механику МТС. Об уроках забываю.
Как следует поступить классном у руководителю, чтобы восстановить у Сережи утраченный интерес к учебе? На какой принцип нравственного воспитания следует опираться в воздействии на Сережу?
Задача 11. В первую минуту урока к доске были вызваны двое учеников. Один написал слово «опрятный», второй — «неряшливый».
Учитель дает задание: придумать к этим словам синонимы. Через несколько минут на доске появились две колонки слов: в первой «чистый», «аккуратный», во второй — «неопрятный», «неаккуратный».
Когда работа была окончена, мальчикам предложили стать рядом со
своими записями. Учитель громко прочитал слова и вдруг неожиданно сказал, показывая на учеников:
— А вот и наглядные пособия...
— И все только сейчас заметили, что на парнишке, придумывавшем синонимы к слову «неряшливый», старенькая, видавшая виды
курточка и такие же штанишки... Но зато у его партнера школьная
форма была с иголочки, как на цветной вкладке журнала «Семья и
школа»... Дайте оценку данному приему воздействия на учащегося.
Какие чувства могли возникнуть у учащихся, стоящих у доски?
Задача 12. Классная руководительница, посещая квартиры своих
воспитанников, в субботу зашла к Саше М. Саша был дома, лежал на
диване и слушал модные записи. В доме был беспорядок.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]