Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по решению педагогических задач. Учебное пособие
.pdf
Им взбрело в голову обвинить смирного парнишку в трусости. Тот возразил. Они потребовали доказательства, что он не трус, и придумали для
него экзамен — войти в класс на четвереньках. И парнишка совершил то,
в чем искренне раскаялся. Дайте педагогическую оценку этой ситуации.
Каков ваш вариант ее разрешения?
Условия:
1) Вася, один из учеников 9-го класса, смирный по характеру;
2) девчата обвинили его в трусости;
3) он возразил против этой характеристики;
4) девчата придумали для него экзамен на смелость — войти в
класс во время урока на четвереньках;
5) начался урок биологии в данном классе;
6) в класс на четвереньках вошел Вася;
7) класс замер в ожидании реакции учительницы;
8) она молча выражала свое удивление происходящим;
9) ученик сел на место;
10) учительница спокойно продолжила урок;
11) позже Василий раскаялся в своем проступке.
Требование — дайте педагогическую оценку этой ситуации и ваш
вариант ее разрешения.
Разобьем задачу на две вспомогательные. Одну на условиях 5—
10: возможно, спустя некоторое время учительница заподозрила в
поступке ученика заранее спланированную акцию. Об этом можно
было догадаться по относительно спокойному поведению класса. В
этом случае она поступила правильно, оставив незамеченным случившееся, тем самым проявив педагогическое мастерство. Вторую стандартную задачу можно построить на условиях 1—7: девчата 9-го класса выбрали негуманную форму экзамена, тем самым посмеялись над
своим одноклассником. Василий действительно оказался трусливым,
если согласился на показательную ложную смелость перед классом и
самоунижение перед учителем.
Давая оценку общей ситуации в основной задаче, целесообразно
отметить следующее. Класс не был новым для учительницы, и она
должна была знать наиболее заметные особенности своих учеников,
в том числе и Василия. Увидев описанную в задаче сцену, учительница должна была догадаться о том, что устроенная акция была насмешкой над Василием. А потому для защиты ученика от унижения и
удержания в дальнейшем класса от нравственного цинизма она долж-
4 14 0
на была прервать урок и отметить безнравственный поступок класса
и непозволительное, но не безвольное поведение ученика. Такое замечание позволит учителю не унизить ученика. Однако после урока с
ним нужно было провести индивидуальную беседу о том, что такое
ложная, а что — истинная смелость.
Приведенные примеры показывают, что в процессе поисков решения полезно иметь в виду следующее. Внимательно анализируя
решение задачи, отмечаем, что оно есть применение какого-либо положения педагогики (правила, закона, принципа и т. п.) к отдельным
или совокупности условий задачи, или к полученным следствиям из
этих условий. Приступая к решению задачи, необходимо определить
ее вид и класс. Основной признак, по которому педагогические задачи делятся на классы, — это возможность разбить все условия на несколько завершенных комплексов, каждый из которых может служить
достаточной базой для создания новой разрешаемой задачи. При этом
некоторые условия могут повторяться в комплексах. Такая задача
считается нестандартной. Оптимальное соединение иногда даже альтернативных решений вспомогательных задач на основе научных знаний педагогики дает решение основной задачи.
Вопросы для самопроверки
1. Какую структуру имеет педагогическая задача?
2. Как называются структурные компоненты задач?
3. При каком условии задача становится невыполнимой?
4. В чем состоит содержание анализа задачи?
5. Каковы необходимые условия установления зависимостей между
условиями задачи?
6. Какова структура условий задачи?
7. Каковы правила анализа условий задачи?
8. Сформулируйте приемы расчленения формулировки задачи на
условия.
9. Какую направленность должен иметь анализ задачи?
10. Какие функции выполняет направленность анализа задачи на
ее требование?
11. Назовите возможные толкования термина «решение задачи».
12. Охарактеризуйте один из эффективных путей решения задачи.
13. Перечислите возможные виды задач.
14. Охарактеризуйте каждый вид педагогической задачи.
15. Что способствует установлению вида задачи?
16. Как еще называют алгоритм решения педагогической задачи?
17. Какие задачи в педагогике называются стандартными?
18. Какие задачи в педагогике называются нестандартными?
19. Сформулируйте признак деления педагогических задач на стан-
дартные и нестандартные.
20. Покажите соотношение всех видов и классов педагогических
задач. Оформите это соотношение в виде таблицы.
21. Какие другие классификации задач используются в педагоги-
ческих сборниках?
22. Назовите преимущества каждой классификации педагогичес-
ких задач.
23. В качестве чего используются научные положения педагогики
при решении аналитических задач?
24. Назовите особенности использования положений педагогики
и психологии при решении ориентационных задач.
25. Охарактеризуйте особенности решения прогностических за-
дач.
Практические задания
1. Вскройте неявные условия задачи: «Однажды мне пришлось
заменять заболевшую учительницу в другом классе. Класс был “трудный”. На первом же уроке — шум, беспорядок. Я тихо сказала: “Мы
не начнем заниматься, пока вы не прекратите шуметь”» (использовался метод угрозы).
2. Переформулируйте следующую задачу, не изменив ее смысла:
«На Новый год мать подарила своему сыну деньги, сказав при этом:
“Купи, что хочешь”» (использовался метод поощрения).
3. Разложите задачу на условия и требования: «Отличница Катя —
способный, инициативный организатор. Вполне заслуженно девочка
завоевала у школьников большой авторитет. Однако на третьем году
обучения у Ка ти появилось излишнее самомнение. Она требовала
слепого подчинения, а иногда злоупотребл яла своим влиянием на
класс. Ей льстило, например, что многие школьницы не хотели надевать зимнее пальто только потому, что она, Катя, ходила в осеннем.
Девочка могла вдруг сагитировать весь коллектив пойти без особой
на то необходимости в магазин, толкнуть своих подруг на ненужную
затею. Каковы должны быть действия классного руководителя?».
4 34 2
4. Установите вид задачи: «Вадим С. пришел домой позже обыч-
ного.
— Что случилось? — спросила мать.
— “Двойку” по поведению за четверть поставили.
Мать не поверила. В доме еще хранились похвальные листы прошлых лет. Но, раскрыв дневник сына, она увидела в графе “Поведение” “неудовлетворительно”.
— За что?
Вадим пожал плечами. Мать тоже ничего не могла понять. Незадолго до окончания четверти она встречалась с классным руководителем и не услышала от нее ничего тревожного. На другой день мать
пошла в школу. Классный руководитель на ее вопрос ответила: “Дерзит. Не подчиняется требованиям. Нет, он не "трудный". Успевает,
спортсмен. Всегда был послушен, а в 7-м словно подменили, повзрослел, что ли... Посоветовалась я с учителями и решила ему поставить
"неуд" в профилактических целях». Имеет ли право педагог наказывать в «профилактических целях»? Какими могут быть последствия
использования классным руководителем такого педагогического приема? Чем определяется выбор того или иного метода воспитания?
5. Является ли стандартной следующая задача: «У классной доски
стоит ученик и невпопад отвечает на вопросы учительницы, стараясь
рассуждать, хотя и в неправильном направлении. В голосе педагога
появляется раздражение. Волнение ученика заметно усиливается, он
начинает заикаться и вскоре вовсе прекращает отвечать». Почему это
произошло, если, как выяснилось потом, он владел учебным материалом удовлетворительно? Приведите положение психологии, которое является свернутой программой разрешения данной ситуации,
если она стандартная.
6. Приведите из своих школьных наблюдений ситуацию, разрешение которой строилось бы на следующем положении педагогики:
центром всякой педа гогической системы, используемой учителем,
является сам учитель. Если меняется учитель, то даже при сохранении
всех других элементов системы она изменяет свои педагогические
возможности.
7. В каких случаях тезис «Трудом наказывать ребенка нельзя» не
может все-таки быть принятым для разрешения адекватной ситуации?
8. Сформулируйте два требования, при одном из которых нижеприведенная задача будет стандартной, при другом — нестандарт-
ной: «На уроке русского языка учительница несколько раз строго
делала замечания: “Не списывай у товарища!”, “Пиши сам, не надо
подглядывать в чужую тетрадь!”, “Нашел у кого списывать! Он и сам
толком не знает, как правильно писать!”».
9. Возможно ли строить семейное воспитание по принципу: власть
отца безгранична, подчинение сына безусловно?
10. Сформулируйте для следующих ситуаций несколько требова-
ний, при которых они относилась бы к задачам разных видов.
1. Один из постулатов отечественной воспитательной системы —
опора на положительное в личности школьника, на его активные знания и трудовые умения, на опыт нравственного поведения. Но этого
порой оказыв ается недостаточно, когда необходимо преодолеть неуклонно накапливающийся отрицательный жизненный опыт ученика, когда неэффективны учительские уговоры, разъяснения, дисциплинарные меры воздействия. В этой школе, как и во многих других,
борьба с курением старшеклассников была долгой и трудной. Его
категорически запрещали, бесконечно вызывали родителей курильщиков, устанавливали контроль за туалетами и т. д., но ожидаемых
результатов почти не добились. Курение продолжалось, но теперь в
перемену школьники бегали курить на улицу. Проводили открытый
педагогический совет по этому вопросу с приглашением курильщиков и их родителей. Выступали в школе врачи, социальный психолог,
выпускники прошлых лет. Были изданы два приказа: один — о запрете курения учителей, другой — о запрете курения учащихся. Под последним каждый из курильщиков расписался в том, что строго предупрежден об ответственности за нарушение приказа. И все-таки, хотя
курильщиков заметно поубавилось, проблема не была решена.
Однажды директор школы пригласил старшеклассников и их родителей и прочитал им образную исповедь, которую прислал классному руководителю бывший ученик: «Начал я курить, с одной стороны, из интереса, а с другой — от безделья и, наверно, еще от желания казаться взрослым. Я покупал сигареты на деньги, которые мне
давали родители на завтраки. Потом я открыл, что можно недодавать сдачу после магазина. Когда и этот обман был разоблачен, сдачу стали проверять. Оставалось только одно — кража. Правда, поначалу мне не казалось кражей взять несколько монет из кошелька отца,
ведь отец свой, близкий человек. В его кошельке или у мамы всегда
4 54 4
было много мелочи, и когда я брал 20—30 копеек, то это обнаружить
было нельзя. Как-то однажды очень захотелось покурить, отец был в
отъезде, мама за деньгами следила. Я стоял в школьном гардеробе,
опустил руку в свою куртку: думал, что-нибудь случайно завалялось.
И вдруг обнаружил там бумажный рубль и мелочь — копеек сорок. У
меня таких денег не было, и я понял, что эта куртка не моя — она
была того же цвета, поэтому я и перепутал. Оглянулся вокруг — никого. Вдруг кто-то вбежал в гардероб, я отдернул руку и спрятал деньги в карман брюк. Так я совершил первую кражу в школьной раздевалке. Потом каждый раз, когда хотелось курить, я брал деньги в
куртках.
Очередной раз хотелось курить, и, как назло, денег на сигареты
ни у кого не было. В гардеробе было много дежурных. Мы с ребятами вышли на улицу. Из школы выходили малыши. Кто-то из нас, шутя,
сказал какому-то пацану: «Карапуз, дай в долг двадцать копеек», и
он дал. Потом мы много раз, вроде бы шутя, просили у малышей деньги, а по сути просто вымогали их. Потом как-то появилась наглость,
и мы обыскивали карманы тех, кто сопротивлялся, плакал, не давал
денег. Так постепенно я становился жуликом, мошенником, карманным вором и грабителем, как, впрочем, и мои приятели. Ведь мы не
работаем, денег на курение нам не дают, значит, все, кто курит, добывают деньги так же, как и я, нечестным путем. Курение — вроде бы
пустяк, но вот потерянная честь, которую теперь не вернешь...».
Потом директор школы обратился к школьникам: «Ну вот, ребята, вы не работаете и своего заработка пока не имеете. Родители, насколько нам известно, именно на курение денег вам не дают. Вот теперь вспомните, пожалуйста, каким путем к вам в руки попали те деньги, которые находятся у вас сейчас, деньги, на которые вы покупали
сигареты вчера, сегодня. Вспомните, кто из вас недодал сдачу или
иным образом обманул родителей, кто украл мелочь из кармана отца,
матери, своего товарища по школе, кто отобрал деньги у слабого...».
2. Ученик вечерней школы пропустил три дня занятий. Возмущен-
ная классная руководительница настроена отчитать юношу.
— Здравствуйте, Софья Ивановна! — говорит учащийся при встрече с классным руководителем.
— Здравствуйте, прогульщик. Опять три дня мимо школы. Наверное, и дорогу в класс забыл?
Юноша лет восемн адцати, которого так «п оприветс твовал а »
классная руководительница, посмотрел на нее с явной неприязнью и,
круто повернувшись, пошел к выходу.
— Куда ты? Вернись!
Не вернулся. На следующий день учительница отправилась домой «устроить» парню и его матери за то, что не следит за сыном.
Дверь открыла соседка и тихо сказала:
— Нет у него больше матери: схоронили третьего дня.
3. Классный руководитель спешит организовать в новом для нее
классе интересные дела: сентябрьские походы, практикумы-конкурсы «Самый вежливый в классе», КВН, «Будьте любезны», устный
журнал «Расскажи мне обо мне», трудовые десанты и др. Поручения
распределяет коллектив, учитывая интересы товарищей. Гла вный
принцип работы классного руководителя — опора на положительное и индивидуальный подход к каждому. Благодаря походам и практическим делам педагог узнает своих воспитанников и вместе с классом ищет каждому индивидуальное занятие. Так, в походе классный
руководитель узнала причину неприязни товарищей к Людмиле, которая говорила: «Не трогайте, это мои грибы, я их нашла!». А потом
в анкете подруги Люды нашла запись: «Люда — хозяйка, бережливая
и очень заботливая». И классный руководитель использует эту положительную черту. По ее предложению Люду выбрали старостой. Решили: пусть позаботится о всех. И лучшей старосты у них не было. И
так каждому — дело по душе и способностям.
4. Ученица 8-го класса написала в редакцию письмо: «Нас, я имею
в виду наш класс, в школе считают самым плохим по поведению. Всегда мы слышим от учителей: “Были раньше плохие классы, но таких,
как этот — никогда”. Наши ребята к этому привыкли. Но я так не
считаю. Нас надо понять. Мы начинаем сами сплачивать коллектив,
но помочь нам некому. Вот что мы делаем. После уроков остаемся на
5—10 минут и подводим итоги дня. Это очень полезно. Все мальчишки и девчонки трудолюбивы... Очень запомнился нам в конце зимы
поход за березовыми почками. Мальчишки нашли место, рано утром
в воскресенье мы отправились в лес. Мальчишки шли впереди, протаптывая дорожку, помогали девчонкам... Когда три больших мешочка были набиты до отказа почками, мы вместе грелись у костра, читали стихи, пели песни. Видели бы нас в это время наши учителя».
4 74 6
Гл ав а 3
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ПЕДАГОГИКЕ
3.1. Задачи с решениями
Аналитические задачи
Задача 1. Толя, ученик 6-го класса, не хочет учиться. Он приходит в
класс без учебников и тетрадей. На уроке может закричать, замяукать.
Если учитель не делает ему замечаний, он покричит и перестанет, а в
противном случае ведет себя еще хуже. Учителя, работающие в этом
классе, решили не обращать внимания на его проделки. Класс тоже на
них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не замечали Толю в классе. Дайте оценку педагогической стратегии
учителей.
Приняв решение не обращать внимания на проступки и даже личность ученика, учителя и одноклассники Толи лишили его важнейших источников развития личности — полезной деятельности и общения, без которых происходит деградация нравственности и интеллекта человека. Кроме того, учителя должны заботиться о том, чтобы школьник овладевал программным материалом по учебным дисциплинам. Принятое решение не содействует этому. Поэтому педагогическая стратегия учителей неверная, профессионально неграмотная.
Задача 2. «Ребята, не разбегайтесь! Сегодня классный час. Мальчики, я отберу у вас портфели и не отпущу домой, пока не кончится классный час! Лена сделает доклад о художнике Сурикове, а вы сидите тихо и
не нарушайте дисциплину!» Что вы можете сказать о позиции классного
руководителя и стиле ее работы с коллективом?
Воспитательным потенциалом обладает только та деятельность,
субъектом которой является сам воспитанник. Деятельность, участие
в которой происходит в силу только запретов, ограничений в действиях, без познавательного интереса, ответственности и долга, приводит лишь к отчуждению человека от активного участия в мероприятиях.
Задача 3. Старшеклассники возвращались поездом домой. В одном
из купе за коллективным ужином появилась бутылка вина. Заметив опасливые взгляды ребят и желая предотвратить неумеренное употребление
спиртного, воспитатель подсел к компании, завел разговор, что одна бутылка на 15 человек — дело неопасное. Его пригласили к столу, и он
принял участие в ужине с вином, однако в его присутствии ребята не решились обнаружить «винные запасы» и ограничились одной бутылкой
вина. До самого дома никаких неприятных происшествий не было. Правильную ли педагогическую позицию занял воспитатель?
Задача педагога в подобной ситуации должна состоять не в предотвращении неумеренного употребления спиртного, а в пресечении
распития вина в любых порциях по ряду причин. Во-первых, спиртные напитки для несовершеннолетних, даже в незначительных дозах,
не без вредны для их здоровья. Во-в торых, потребление алкоголя
взрослым человеком со школьниками расценивается как крайне безнравственный поступок. В-третьих, это запрещено в общественных
местах, к которым относится поезд. В-четвертых, поступок воспитателя противоречит зада чам одного из направлений школьного воспитания — антиалкогольного. Следовательно, позиция воспитателя
профессионально некомпетентная.
Задача 4. После срыва урока учеником Сидоровым учительница нервно вошла в учительскую и, швырнув от досады журнал на стол, подошла
к окну. Ей было больно и обидно из-за своей беспомощности, упавшего в
глазах детей авторитета. К ней подошла коллега и сочувственно спросила:
— Наташа, что случилось? На тебе лица нет.
Пока она рассказывала, в учительскую входили учителя, и все сочувственно слушали. Следующим уроком в 7 Б была география. Преподавала этот предмет та самая учительница, которая первой подошла к своей приятельнице, Наталье Кирилловне, и острее других переживала ее
рассказ. Когда она вошла в класс, то учеников она уже не видела, а искала только Сидорова.
— Сидоров, ты как стоишь?! — на высокой ноте воскликнула учительница.
— А как я стою? Обычно стою, — пробурчал перепуганный Сидоров.
— Ты думаешь, мы тебе позволим издеваться над нами?! и т. д.
Последними словами были: «...убирайся прочь отсюда!». Сидоров
вышел. Последним в 7 Б был урок иностранного языка, который вела
классный руководитель Ольга Ивановна. Она сказала, что вынуждена,
не дожидаясь классного часа, оторвать часть своего урока для разбора
случившегося на уроке русского языка. Сначала влетело Сидорову, потом старосте, потом совету отряда. Сидоров не был «трудным» учеником, но в результате конфликта только с одним учителем у него испорти-
4 94 8
лись отношения с другими педагогами. После происшедшего Сидоров
возненавидел учительницу русского языка, простить ей скандал на географии, английском языке и других уроках он не мог и не хотел. В чем
состояли ошибки учителей?
Учителям других предметов, конечно, следов ало вмешаться в
конфликт мальчика с учителем русского языка. В силу своего профессионального долга они не должны оставаться в стороне от поиска
правильного решения педагогических проблем своего товарища и проблем нравственного становления подростка. Но это вмешательство
должно было быть иным. Главная ошибка учителей географии, английского языка и других состояла в том, что они сознательно пошли
на конфликт с учеником, в общении и в работе с которым прежде у
них не наблюдалось межличностных осложнений. Они легко принесли свои нормальные, рабочие отношения с подростком в жертву профессиональной неосторожности, неопытности молодой учительницы:
как-то по-детски, из солидарности с коллегой разрушили то, что долго создавалось и что должно быть основой правильного педагогического влияния на формирующуюся личность. Если эта волна учительской «солидарности» против Сидорова вовремя не остановится,
то весьма вероятно, что подросток быстро станет объективно «трудным».
Задача 5. Второклассник Витя принес домой заштопанные носки и
радостно протянул их матери: «Валентина Ивановна научила нас на уроке труда!». Не успела мать похвалить сына, как вмешался отец:
— Не мужское это дело, сынок.
Есть ли специфика «мужских» и «женских» дел? Стоит ли приобщать
мальчиков к «женской», по мнению отца, работе?
Каждый человек должен быть готов и морально, и практически к
выполнению любой работы по самообслуживанию. Во-первых, потому, что наступит, к сожалению, когда-нибудь то время, когда рядом не будет родителей. Тогда все надо будет делать самому. Во-вторых, истинное уважение к труду других людей, «женской» работе
может возникнуть лишь путем личного переживания всех трудностей.
Поэтому позиция отца, представленная в задаче, неверна.
Задача 6. Учитель истории заметил, что на уроке в 4-м классе ученица М. во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой.
Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полно изложила материал, причем при ответе не ограни-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]