Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по решению педагогических задач. Учебное пособие
.pdf
84. Значение нравственных привычек, приобретенных в раннем
возрасте, огромно, отделаться от них впоследствии очень трудно, а
иногда и не под силу взрослому. Пронаблюдайте за привычками своих учащихся. Какова система работы учителей по нравственно-эстетическому воспитанию? Как бы вы планировали работу в этом направлении, оказавшись на месте тех учителей?
85. Пронаблюдайте за взаимоотношениями, работой учителей с
учащимися на уроке и во внеурочное время. Соберите примеры тех
ситуаций, в которых учитель активно формирует познавательные
интересы учащихся.
86. Проанализируйте организацию и проведение классным руководителем классного часа. Дайте обоснованную оценку, укажите достоинства и недостатки.
87. Некоторые классные руководители говорят: «Мы не ходим к
ребятам на дом. Их отцы и матери идут к нам сами». Есть ли такие
классные руководители в школе, в которой вы проходите педпрактику? Если есть, то узнайте, как они этого добиваются. Если нет, то выясните мнение учителя о том, почему не все родители к ним приходят.
88. Составьте библиографию по проблеме школы, в которой вы
проходите или проходили практику.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ
Анализ — расчленение целого на образующие его части, выделение их из общей связи, изучение и определение места и роли каждой
из них в целостной системе.
Аннотация — краткое изложение содержания книги.
Вид — классификационная единица явлений, обладающих рядом
общих признаков по результату их осуществления.
Воспитание — целенаправленное, специально организованное,
систематическое управление условиями развития личности; целенаправленное влияние воспитателя на личность воспитанника посредством его включения в педагогически ценную предметную и коммуникативную деятельность или специальных методов воздействия.
Воспитанность — комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у нее социально
ценных качеств.
10 110 0
Воспитательная задача — ожидаемое изменение личности или ее
отдельного качества.
Гражданин — личность, принадлежащая определенному государству, охраняемая законами этого государства и обязанная выполнять все требования этих законов.
Гражданская ответственность — личностное качество, в котором
проявляются умение объективно оценивать свои дела, поступки, высокая требовательность к себе как к члену общества.
Гражданский долг — качество личности, выраженное в осознанной необходимости выполнения обязанностей гражданина.
Гражданское мужество — качество личности человека, которое
проявляется в его стремлении и умении бороться с недостатками, мешающими нормально жить и работать.
Гражданственность — осознание своих прав и обязанностей по
отношению к государству, гражданская организованность и дисциплинированность.
Задача — вопрос или требование, на которое надо найти ответ
посредством умозаключений, учитывая указанные условия.
Инициативность — качество личности, предполагающее активную
и самостоятельную постановку новых целей, стремление достичь их,
принятие решений и их реализацию.
Класс — совокупность предметов, объединенных по какому-либо
признаку.
Комплекс — совокупность, сочетание взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных элементов.
Конфликтная ситуация — ситуация, связанная с антиобщественным поведением, полным забвением интересов других людей во имя
собственного спокойствия и благополучия, с явным сопротивлением
справедливому требованию педагога.
Мастерство учителя — умение целенаправить сложившиеся условия на перестройку отношений, в системе которых находится воспитанник, приближая его к поставленной педагогической цели.
Мастерство педагога — это умение создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное развитие школьников.
Метод воспитания — способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся для решения воспитательных задач.
Модель — образ, аналог (изображение, описание, схема и т. п.)
какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве
его «представителя».
Мотив учения — внутренняя сила личности, побуждающая ее к
учению.
Обучение — совместная деятельность учителя и учащихся для ов-
ладения последними содержанием образования.
Оптимизация — выбор наилучшего варианта из возможных.
Опыт — совокупность практически усвоенных знаний, умений и
навыков.
Организация — продуманное устройство, внутренняя дисциплина.
Отзыв — обоснованное мнение о чем-нибудь.
Пассивность — отсутствие проявлений деятельности, безразличие
к окружающей жизни.
Педагогическая задача — осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью преобразования, перевода ее на новый уровень,
приближающий к цели педагогической деятельности.
Педагогическая запущенность — устойчивая характеристика личности, проявляющаяся в отклонении поведения от принятых норм и
сознательном неподчинении педагогическим требованиям.
Педагогическая деятельность — решение профессиональных задач различного типа, класса и уровня; ее можно моделирова ть как
систему задач, подчиненных обобщенным целям обучения и воспитания детей.
Педагогическая техника — умение учителя выбирать правильный
тон и стиль общения с детьми, умение управлять вниманием как своим, так и воспитанников, чувство темпа в педагогических действиях
и решениях, навыки управления и демонстрации своего отношения к
поступкам учащихся и его эмоциональной окраски.
Педагогический совет — совещание педагогических работников с
обсуждением состояния и совершенствования учебно-воспитательного
процесса.
Педагогический такт — умение учителя в сложных и разнообразных взаимоотношениях с учащимися находить наиболее разумное
решение и осуществлять наиболее рациональный подход, тонко чувствуя и соблюдая необходимое чувство меры.
Практика — целеполагающая деятельность людей по освоению и
преобразованию объективной действительности.
Рецензия — критический отчет о каком-либо сочинении.
Самоуправление школьников — самостоятельное управление де-
лами своего коллектива.
Синтез — восстановление целого после того, как на стадии анализа были выделены и изучены его части, раскрыты их взаимосвязи,
все богатство внутреннего содержания системы.
10 310 2
Система — нечто целое, состоящее из частей, единство множества
элементов с отношениями и зависимостями между ними.
Педагогическая ситуация — сочетание условий и обстоятельств,
создаюЩИХ обстановку, обладающую определенным педагогическим
потенциалом.
Педагогическое руководство — корректировка ведущих характеристик педагогических систем, приводящая к повышению эффективности решения образовательных и воспитательных задач.
Способ — действие или система действий, применяемые при воспитании и обучении.
Структура — внутренняя упорядоченность элементов в системе
объ екта.
Технология — совокупность методов решения задач.
Требование — обстоятельство, от которого что-нибудь зависит,
данные, из которых следует исходить.
Управлять — направлять ход, движение, характер явления.
Условие — обстоятельство, от которого что-нибудь зависит, дан-
ные, из которых следует исходить при решении профессиональных
задач.
Учебная деятельность — деятельность учащегося в учебном процессе.
Учитель-мастер — человек, способный успешно решать профессиональные задачи, реализуя функцию управления процессом саморазвития личности, оказывая индивидуализированную помощь последней.
Целостность — общее свойство системы, которое дает ей возможность функционировать в качестве отдельного качественно определенного явления.
Школа — определенная социально-педагогическая система, в которой обучающийся развивает и учит себя сам, испытывая в то же
время управляющие воздействия с ее стороны.
ЛИТЕРАТУРА
1. Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом
образовании // Модернизация высшего педагогического образования
в условиях вхождения России в Болонский процесс: сб. материалов
по итогам науч.-метод. конф. г. Волгоград, 3—4 февр. 2004 г. Волгоград: Перемена, 2005.
2. Годник С. М. и др. Педагогические ситуации и педагогические
задачи. Воронеж, 1983. Вып. 1, 2, 3.
3. Гришин Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием: пособие для кл. рук. и восп. Калуга: Калуж. пед. ин-т, 1971.
4. Додон Л. Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968.
5. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по нравственному воспитанию. Минск: Нар. асвета, 1971.
6. Куриленно Т. М. Задачи и упражнение по педагогике. Минск:
Вышэйш. шк., 1978.
7. Куриленко Т. М. Воспитание нравственности. Задания и упражнения. 3-е изд. Минск: Нар. асвета, 1983.
8. Модернизация высшего педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: информ. материалы к
науч.-метод. конф. 3—4 февраля 2004 г. Волгоград: Перемена, 2004.
9. Поташник М. М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.:
Педагогика, 1983.
10. Рижило Е. М., Чернов Г. Г. Педагогические задачи. Киев: Рад.
шк., 1968.
11. Спирин Л. Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / под
ред. В. А. Сластенина. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1974.
12. Спирин Л. Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике. Кострома: Костром. пед. ин-т, 1979.
13. Стусъ Н. А. Задачи и задания по педагогике. Томск: Том. пед.
ин-т, 1975.
14. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы.
2-е изд. М.: Просвещение, 1982.
10 510 4
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Рекомендации
по подготовке рецензии на книгу
В рецензии (отзыве) должны быть отражены три структурные части: описательно-аналитическая, оценочно-критическая и рекомендательная. В описательно-аналитической части излагаются основные
черты оригинала, указывается практическая значимость первоисточника. В оценочно-критической части рецензент доказывает и объясняет, с чем можно, а с чем нельзя согласиться в данной работе и по
каким причинам. В рекомендательной части обобщается все сказанное, делаются выводы и дается общая оценка, которая может быть
как положительной, так и отрицательной.
Одной из задач отзыва является демонстрация важности или незначительности информации, чему способствует использование оценочных клише, например: «в работе излагается», «текст посвящен»,
«в главе рассматривается вопрос (проблема)», «автор уделяет особое
внимание», «вопрос огромной важности (актуальная проблема)», «автор приходит к выводу», «в заключение приводятся», «в книге представлен системный анализ проблемы...», «результаты исследования
расширяют научное представление о...», «в книге представлена целостная оригинальная научная концепция, способная объяснить...», «автором установлено, что...», «автором разработаны подходы к изучению..., исследованы проблемы...», «в работе раскрыты особенности...»,
«автором обобщены итоги становления и развития..., рассмотрены
характерные черты..., проведены исторические параллели...», «выявлена специфика...», «автором выявлены (показаны, раскрыты) особенности..., представлены...».
Приложение 2
Схема анализа внеклассного мероприятия
1. Каковы воспитательные, образовательные, развивающие цели
проводимого мероприятия, их взаимосвязь, конкретность?
2. Соответствует ли данное мероприятие уровню развития уча-
щихся?
3. Является ли данное мероприятие звеном в системе воспитатель-
ной работы по формированию личности?
4. Каков организационный уровень мероприятия (четкость, по-
следовательность, наглядность)?
5. Каково отношение учащихся к мероприятию (активность, на-
строение, поведение, содержание выступлений)?
6. Побуждает ли данное мероприятие к самовоспитанию, самооб-
разованию?
7.Какова связь мероприятия с учебной работой?
8. Какие навыки, умения, привычки формировались в ходе данно-
го мероприятия?
9. Реализована ли цель данного мероприятия?
10 710 6
Приложение 3
Схема анализа урока
1. Тип и структура урока.
2. Образовательное значение урока.
3. Воспитательное значение.
4. Методы обучения, целесообразность применения дидактических
и технических средств, особенности их сочетания со словом учителя.
5. Характеристика приема активизации познавательной деятель-
ности и делового общения учащихся.
6. Наиболее результативные этапы и ситуации урока, приемы обу-
чения и воспитательного воздействия на учащихся.
7. Взаимоотношения учителя и учащихся, нравственный микроклимат на уроке. Коллективизм, взаимопомощь, сотрудничество учащихся и учителя.
8. Педагогическое мастерство и наиболее привлекательные черты
личности учителя, проявившиеся на уроке.
9. Замечания, пожелания в адрес учителя и учащихся.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введ ение ........................................................................................................................... 3
Глава 1. Организация учебной деятельности студентов .................................. 7
1.1. Условия организации эффективной учебной деятельности ......... 7
1.2. Задача как средство организации учебной деятельности ......... 13
Вопросы для самопроверки ....................................................................... 16
Практические задания .................................................................................. 17
Глава 2. Сущность педагогических задач и подходы к их решению .......... 21
2.1. Составные части задач ......................................................................... 21
2.2. Подходы к решению задач .................................................................. 28
Вопросы для самопроверки ....................................................................... 42
Практические задания ................................................................................. 43
Глава 3. Решение задач по педагогике ................................................................. 48
3.1. Задачи с решениями .............................................................................. 48
3.2. Задачи с указаниями по решению .................................................... 70
3.3. Задачи для самостоятельной работы ............................................... 77
Вопросы для самопроверки ........................................................................ 82
Практические задания ................................................................................. 83
Глава 4. Задания для самостоятельной учебной исследовательской
ра боты ........................................................................................................................... 91
Основные термины ...................................................................................................101
Лит ература .................................................................................................................. 105
Приложения ............................................................................................................... 106
10 910 8
Александр Александрович ГЛЕ БОВ ,
Гурам Александрович ПЛ ИЕВ
ПР АКТ ИКУ М П О РЕШЕНИ Ю П ЕД АГО ГИЧ ЕСК И Х З АДАЧ
Учебное пособие
Подписа но к печ ати 06.05 .11. Формат 60х8 4/16. Печ ать офс.
Бумага офс. Усл. печ. л. 6 ,5. Уч.-изд. л. 7,0 . Тираж 150 экз. Заказ .
ВГПУ. Издате льств о «Перемена »
Ти по графия и зд ат ельств а «Перем ен а»
400131 , Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]