Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по решению педагогических задач. Учебное пособие
.pdf
Гл ав а 4
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
1. «Мы, учителя, должны утверждать гуманное начало в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя», — писал В. А. Сухомлинский [14]. Как вы понимаете выражение
«гуманное начало в воспитании»? Опишите яркие примеры из своего
опыта или опыта учителей. Назовите обстоятельства, при которых
эти примеры имели место. Для глубокого научного осмысления понятия «гуманное начало в воспитании» обратитесь к книге В. А. Сухомлинского «Разговор с молодым директором школы» (Там же).
2. Ознакомьтесь по разным источникам информации (художественной литературе, газетам, журналам, радио- и телевизионным
передачам) с педагогическими проблемами современного учителя и
разработайте свою версию совершенствования его профессиональной
подготовки, охватив целевой, технологический и результативный
аспекты образовательных процессов.
3. Ознакомьтесь с Законом РФ «Об образовании» и определите
все возможные инновационные направления деятельности школы. Как
они влияют на изменение педагогических ресурсов средних общеобразовательных учреждений?
4. Прочитайте текст Болонской декларации «Европейское пространство высшего образования» [12; 13] и приведите свои размышления по двум ее позициям:
цель — создание общеевропейского пространства высшего образова ния для повышения мобильности граждан на рынке труда и
усиления конкурентоспособности европейского высшего образования;
вступление России в Болонский процесс предполагает введение
системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов; двухуровневой
системы подготовки во всех странах (бакалавр, магистр и докторская степень); единой системы учета трудоемкости учебных курсов;
повышение мобильности студентов, преподавателей и исследователей; развитие сотрудничества в сфере обеспечения качества образования с целью создания сопоставимых критериев и методологий.
5. В. А. Сухомлинский уделял большое внимание эмоциональной
культуре учителя. Что это такое? Проследите, как она проявляется у
вас, у знакомых учителей. Приведите собственное суждение о харак-
9 19 0
тере воспитательного влияния данного качества учителя на личность
школьника, его успешность в учебной работе. Представление об эмоциональной культуре можно получить, обратившись к книге В. А. Сухомлинского «Разговор с молодым директором» [14].
6. Какие знания из педагогики можно использовать в качестве
критериев оценки профессионального поведения учителя? Посещая
школу или припоминая годы своей учебы в ней, запишите несколько
примеров ошибочного в педагогическом смысле поведения учителей
во взаимоотношениях с учащимися, их родителями или своими коллегами. Дайте им научно обоснованную оценку.
7. Скованный, угнетенный страхом из-за некорректного поведения учителя или возможной низкой оценки за работу у доски ученик
не может нормально мыслить, а учителю он кажется косноязычным.
Вспомните такие случаи из школьной практики. Используя знания
по психологии мышления, объясните связь страха и сбоя мышления.
Приведите педагогические приемы устранения таких ситуаций.
8. Напишите сочинение на одну из тем по своему выбору:
«Учитель! Как бесценно имя это среди богатых россыпей сердец»;
«Радости и огорчения детства»;
«С доверия начинаются добрые дела»;
«Радости и огорчения учительской профессии»;
«Какой я вижу школу завтра?»;
«Учитель в моей жизни»;
«Все начинается с доброты».
9. Какую роль вы отводите авторитету учителя, родителей как
средству воспитания? Каковы признаки высокого авторитета? Каковы, на ваш взгляд, пути его повышения? Используйте книгу А. С. Макаренко «Лекции о воспитании детей» (гл. «О родительском авторитете»).
10. Приведите примеры проявления педагогического такта учителя в ситуациях грубого поведения школьника. Всякий ли учитель
может овладеть педагогическим тактом?
11. Встречаясь с родителями ответственных и дисциплинированных школьников, выявите применяемые ими методы и приемы формирования данных свойств.
12. Множество школьных конфликтов имеет своим источником
неумение учителя говорить с учениками. Приведите примеры. В чем
выражается это неумение (5—6 признаков). Что и как нужно порекомендовать таким учителям? Кто должен это сделать?
13. Русский педагог К. Д. Ушинский ценил в женщинах — учителях и воспитателях сосредоточенность внимания, точность, терпение,
настойчивость, любовь к порядку, нежность, манеры, вкус, любовь к
детям. Приведите конкретные примеры проявления этих качеств у
женщин-учителей. Оцените влияние этих свойств на школьников.
Попробуйте оценить эти качества у себя, у товарищей (девушек).
14. Опишите современные тенденции общественного развития,
которые делают необходимым воспитание предприимчивой, конкурентоспособной и в ысоконравственной личности.
15. Какие категории философии используются в педагогике?
16. Прочитав Закон РФ «Об образовании», назовите изменения
системы образования в России. Чем это вызвано?
17. Составьте иерархическую схему учреждений образова ния в
Российской Федерации.
18. Соберите примеры ярких педагогических ситуаций. Поставьте
к ним вопросы проблемного характера для обсуждения на занятиях.
19. Подготовьте обзор нескольких статей «Учительской газеты».
Какие воспитательные задачи вы считаете актуальными в связи с поднятыми в статьях проблемами?
20. Диагностируя воспитанность учащихся, составьте тематику
актуальных докладов для родителей по вопросам воспитания.
21. Составьте список статей и книг по одной из тем: «Требования
к личности современного учителя»; «Значение личности учителя в
педагогической деятельности»; «Влияние средств массовой информации на мировоззрение школьников».
22. Напишите рецензию на одну из следующих педагогических
книг (рекомендации по подготовке рецензии помещены в прил. 1):
Арановская И. В. Теория и методика эстетического развития будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2002. 127 с.
Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности:
монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.
181 с.
Иванова Т. В. Культура педагогического общения: монография /
под ред. И. А. Зязюна. К.: ЦВП, 1999. 375 с.
Саранов А. М. Инновационный поиск в современной развивающейся школе: учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1999.
228 с.
Сафронова Е. М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания:
монография. Волгоград: Перемена, 2004. 334 с.
9 39 2
Соловцова И. А. Духовное воспитание школьников: проблемы,
перспективы, технологии: учеб.-метод. пособие для педагогов и студентов / под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,
2004. 160 с.
23. Напишите аннотацию к одной из статей:
Борисов В. В. Целостный подход к педагогической профилактике
девиантного поведения старшеклассников, вызванного средствами
массовой информации // Целостный учебно-воспитательный процесс:
исследование продолжается: материалы методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина. Вып. 8 / под ред. Н. К. Сергеева,
сост. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. 238 с.
Попова О. Н. Теоретическая основа формирования культуры межнационального общения в общеобразовательном учреждении // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методологического сем инара памяти профессора
В. С. Ильина. Вып. 8 / под ред. Н. К. Сергеева, сост. Н. М. Борытко.
Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. 238 с.
Ситникова Л. И. Технология формирования педагогических умений будущего учителя как компонента опыта их педагогической деятельности (на примере информационных умений) // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы
методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина. Вып. 8 /
под ред. Н. К. Сергеева, сост. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГПУ
«Перемена», 2007. 238 с.
Столярчук Л. И. Гендерное воспитание в целостном педагогическом процессе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина. Вып. 8 / под ред. Н. К. Сергеева,
сост. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. 238 с.
Тихоненков Н. И. Студенческое самоуправление: актуальность и
перспективы развития // Целостный учебно-воспитательный процесс:
исследование продолжается: материалы методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина. Вып. 8 / под ред. Н. К. Сергеева,
сост. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. 238 с.
Чудина Е. Е. Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя как целостность // Целостный учебно-воспитательный
процесс: исследование продолжается: материалы методологического
семинара памяти профессора В. С. Ильина. Вып. 8 / под ред. Н. К. Сер-
геева, сост. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена»,
2007. 238 с.
Юлпатова Е. А. Факторы и дидактические условия формирова-
ния исследовательских умений в старшем школьном возрасте // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина. Вып. 8 / под ред. Н. К. Сергеева, сост. Н. М. Борытко. Волгоград:
Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. 238 с.
24. Напишите реферат на одну из предложенных тем:
Развитие самоуправления в ученических коллективах.
Роль деятельности и общения в формировании личности.
Воспитывающий и развивающий характер обучения в школе.
Воспитание школьников на боевых традициях.
Патриотическое воспитание школьников средствами природы.
Особенности смысла жизни у современных школьников.
Совместная работа классного руководителя и родителей по нрав-
ственному воспитанию школьников.
Организация свободного времени учащихся как педагогическая
проблема .
Формирование у учащихся самостоятельности в приобретении
знаний.
Воспитание сознательной дисциплины учащихся на уроке.
25. Отечественный педагог В. А. Сухомлинский говорил, что «уче-
ник должен прежде всего уважать самого себя, без этого уважения,
без любви к красоте в самом себе немыслима человеческая культура,
немыслима и нетерпимость ко всему, что унижает человека» [14]. Какие методы и приемы формирования у учащихся «любви к красоте в
самом себе» вы наблюдали в работе учителей? Какие ошибки допускают здесь учителя? Изложите свои пожелания по усовершенствованию воспитания в данном направлении.
26. Назовите лучших из известных вам учителей по профилю ва-
шей специаль ности, раб отающ их в Волгогра де и Волгоградской
области. Каковы ведущие идеи их педагогического опыта? Используйте материалы кабинета педагогики и ФПК университета.
27. На основе собственных наблюдений за одним из учащихся на-
метьте программу его воспитания.
28. Разработайте диагностику мотивации учения школьников.
Выявите мотивы изучения предмета вашей специальности у одного
учащегося.
9 59 4
29. Человеку чаще нравится та профессия, которая соответствует
его способностям и наклонностям. Однако выпускник школы выбирает себе профессию тогда, когда его способности и наклонности еще
не обозначились. Когда ошибка становится понятной самому субъекту, тогда начинается для него пора мучительного раздумья, сомнений и колебаний. Как разрешается эта проблема в школе, где вы проходите или проходили практику? Дайте оценку. Приведите свои размышления с убедительными доводами.
30. Определите возможности предмета по вашей специальности
по формированию положительных мотивов учения.
31. Какое воспитательное значение вы придаете оценке знаний
учащихся? Какой метод оценки вы предпочитаете?
32. Какие ошибки в оценке знаний и умений учащихся вы наблюдали у учителей? Каковы возможные последствия этих ошибок?
33. Что и как вы предлагаете оценивать в учебном процессе в условиях воспитывающего обучения? Приведите примеры.
34. Проведите критический анализ одного из мероприятий в школе.
Схема анализа помещена в прил. 2.
35. «Желание быть первым в учении, в творческом труде — это
благородная человеческая черта, которую воспитателю необходимо
всячески развивать у питомцев» (В. А. Сухомлинский). Из школьной
практики приведите примеры приемов побуждения к соревнованию
по творческим способностям. Опишите педагогические ситуации, в
которых эти приемы имели место.
36. Какие приемы формирования культуры поведения у подростка вы предложите его родителям? В какой последовательности их следует реализовывать?
37. Слишком многообещающие дети редко много выполняют.
Отчего это происходит? Какие педагогические средства используют
знакомые вам учителя для устранения этого негативного свойства?
Приведите примеры их применения.
38. Для укрепления своего здоровья учащийся должен делать как
можно больше движений. Мы прививаем ребенку в школе усидчивость. Как разрешается это противоречие в школе? Дайте несколько
конкретных своих предложений.
39. В чем вы видите причины пассивности учащихся на уроках?
Каковы пути их устранения?
40. Приведите несколько примеров нарушения учащимися дисциплины на уроках. В чем их причины? Всегда ли в этом виноваты сами
нарушители?
41. Есть учителя и родители, которые стремятся устранить недостатки воспитанников прямым и, казалось бы, самым надежным путем: выставляют наружу детские слабости в надежде на то, что учащийся критически оценит свое поведение, «опомнится», будет стремиться стать хорошим. Какие последствия он дает? Приведите несколько примеров. Дайте оценку этому способу воздействия на школьников.
42. А. С. Макаренко не возражал против удаления учащихся с урока за нарушение дисциплины. В современной школе эта форма наказания не поощряется и даже запрещается. Почему это происходит?
Назовите несколько примеров удаления с уроков. Определите свое
отношение к каждому случаю.
43. Охарактеризуйте типичную работу школы с неблагополучными школьниками. Каковы ее недостатки? Обоснуйте их.
44. Какие, на ваш взгляд, допускаются в школе нарушения закона
о всеобуче? Что необходимо предпринять для их устранения?
45. Русский писатель Д. И. Писарев однажды сказал, что знание
иностранных языков полезно только тогда, когда оно дает возможность читать иностранные книги легко и бегло. Какое в связи с этим
у вас складывается мнение об учебных программах по иностранному
языку в общеобразовательной школе? Какую роль вы отводите школьному курсу иностранного языка? Какие в соответствии с этим формы
учебных занятий вы предлагаете? Дайте их конкретное описание.
46. На примере известных вам уроков охарактеризуйте связь обучения с жизнью. Возможны ли другие связи? Дайте им описание.
47. Оцените состояние учебников у учащихся. Определите содержание работы классного руководителя и учителей по улучшению отношения школьников к книгам.
48. Пронаблюдайте, каким методам работы с учебником обучают
учителя учащихся на уроках. Опишите их систему.
49. Пассивность в умственном труде на уроках — нередкое явление в школе. Как объясняют это учителя, учащиеся? Каково ваше
мнение по этому вопросу? Что следует предпринять для устранения
причин пассивности?
50. Какие приемы концентрации внимания школьников вы наблюдали в опыте учителей? Опишите ситуации их применения.
51. Выясните, какие методы рекомендуют учителя родителям для
развития положительного отношения учащихся к учению. Дайте им
обоснованную оценку.
9 79 6
52. В. А. Сухомлинский считал, что единственным источником,
пита ющим огонек пытливости, любознательности, жажды знаний,
является радость успеха в труде. Как на практике осуществляется учителями вознаграждение учеников за успех, преодоление трудностей?
Назовите несколько методов. Каково ваше отношение к ним? Какие
приемы поощрения предлагаете вы?
53. Пронаблюдайте за беседами учителей в воспитательной работе с учащимися. При каких условиях они оказываются эффективными? Подготовьте сценарий беседы с учащимися на любую тему.
54. Возможны ли случаи, когда за один и тот же проступок, совершенный несколькими учениками, одного нужно наказать, другому
объявить замечание и третьего не заметить? Приведите несколько
примеров из школьной практики.
55. Женщина-педагог, лишенная способности понимать человеческую душу, не имеет права быть ни матерью, ни воспитательницей.
Что значит «понимать душу»? Приведите примеры острых ситуаций,
когда учитель сумел понять учащегося. Можно ли научиться понимать людей?
56. Проанализируйте мероприятие, развивающее ответственность
за порученное дело. Каковы его особенности? Что бы вы в связи с
этим порекомендовали своим коллегам? Схема анализа мероприятия
помещена в прил. 2.
57. Проанализируйте урок, оказавший заметное влияние на нравственность большинства учащихся класса. В чем его достоинства?
Схема анализа размещена в прил. 3.
58. Приведите примеры конфликтов между учителем и родителями учащегося. Каковы ваши действия во всех этих случаях?
59. Изложите свое отношение к следующей мысли: «В младших
классах ученик, даже забыв выполнить задание, по существу, не виноват, потому что над ним необходим повседневный контроль старших». Приведите научные доводы.
60. Привычка праздной жизни для человека хуже всех бедствий в
жизни. Поэтому в высшей степени важно, чтобы дети приучились еще
с малых лет к работе. Что рекомендуют классные руководители родителям своих учащихся для организации досуга детей? Ка кова,
по вашему мнению, эффективность этих средств?
61. Справедливо говорил Д. И. Писарев, что самое легкое занятие
может быть невыносимо скучным и самый напряженный умственный
труд может быть в высшей степени приятным. Все зависит от того,
затрагивает ли этот труд чувства человека или оставляет их неподвижными. Как известные вам учителя и классные руководители
осуществляют воздействие на чувства учащихся? Приведите 5—6 примеров.
62. Приведите примеры ситуаций, в которых одни и те же методы,
примененные к разным школьникам, привели к разным результатам.
Почему так происходит?
63. Приведите примеры из школьной практики, когда поведение
учащегося расходится с его интересами, словами. Почему это происходит? Дайте несколько рекомендаций, которые, на ваш взгляд, помогли бы учащемуся преодолеть это.
64. Приведите примеры ситуаций, когда учитель оказывается виноватым в нарушении учащимися дисциплины на уроке. Оказавшись
на месте того учителя, какие действия вы предпримете?
65. Приведите примеры, когда на уроке, внеклассном мероприятии происходит формирование гражданственности школьников. Какие средства использует учитель? Можно ли усилить воспитательный
потенциал данных ситуаций?
66. Посетите несколько уроков лучшего учителя школы. Выделите приемы, способствующие эмоциональному подъему учащихся. Как
вы их оцениваете? Какими другими приемами дополните их?
67. Пронаблюдайте, по каким критериям учитель оценивает знания и умения учащихся. Определите их полноту с позиций общей задачи воспитания.
68. Проследите причины общественной пассивности школьников.
Какие пути можно наметить для их устранения? Какую роль в этом
могут играть родители?
69. Приведите случаи детской жестокости. Какую ответственность
за эти поступки учащихся должна нести школа? Какие средства используют учителя в воспитании гуманизма? В чем их достоинства и
недостатки?
70. В школе чаще всего используют разъяснение при воспитании
сознательной дисциплины. Какие другие методы оказываются здесь
более эффективными? Приведите примеры их реализации в комплексе.
71. Как используется в вашем классе природа в патриотическом
воспитании? Чем, на ваш взгляд, определяется эффективность ее использования?
72. Выясните мнение учителей о важности экскурсий на природу
для эстетического воспитания.
9 99 8
73. Пронаблюдайте за учителями. Определите, как действует на
учебно-воспитательный процесс отсутствие инициативы и энтузиазма учителей. Приведите положительные и негативные примеры проявления преподавателями этих качеств в педагогической деятельности.
74. Напишите отзыв на курсовую работу по педагогике (работу
можно взять в кабинете педагогики).
75. Напишите рецензию на выпускную квалификационную работу по педагогике (работу можно взять в кабинете педагогики).
76. Познакомьтесь с требованиями к плану воспитательной работы классного руководителя. Проанализируйте такой план (можно
взять в кабинете педагогики). Дайте оценку выполнения требований.
Каковы достоинства и недостатки плана?
77. Проанализируйте характеристику коллектива класса. Определите ее соответствие требованиям к ней. Каковы ее достоинства и
недостатки? (Используйте схему характеристики класса и характеристику класса на педпрактике.)
78. Соберите научный материал по целеполаганию. Составьте
конкретны е советы по постановке воспитат ельных задач урока,
отдельного мероприятия. Приведите примеры правильной и ошибочной формулировок воспитательных задач.
79. Оцените постановку воспитательных задач в планах классного руководителя.
80. Изучив требования к воспитательным задачам, проанализировав особенности их постановки, выявите типичные ошибки классного руководителя, учителя в постановке целей.
81. Изучив план воспитательной работы классного руководителя, дайте оценку целесообразности спланированных средств, их комплексности и достаточности для решения поставленных задач (план
получите в кабинете педагогики). Какие критерии оценки вы использовали?
82. Определите признаки сформированности одного из следующих качеств личности: дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, ответственность, честность, инициативность.
83. М. И. Калинин однажды обратился к воспитателям с такими
словами: «Если вы будете им говорить, что нужно любить Родину, то
это будет для них только пустой звук, а вы их должны так направить,
чтобы они любили то, что их окружает. Обобщения придут с возрастом». Дайте с этой позиции оценку патриотическому воспитанию,
осуществляемому в школе, в которой вы проходили практику. Каковы его достоинства и недостатки?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]